- 相關(guān)推薦
高中生學(xué)習(xí)地理困難的原因及對策
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認(rèn)識的提高有著重要的意義。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊�，下面是小編收集整理的高中生學(xué)習(xí)地理困難的原因及對策，希望對大家有所幫助。
高中生學(xué)習(xí)地理困難的原因及對策 1
[摘要]：
高中生在地理學(xué)習(xí)中時常感到比較困難，特別是01年開始我省使用了新教材，這1問題似乎更加突出。本文分析了造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的主要原因以及從教學(xué)的角度尋求幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的對策。
[關(guān)鍵詞]：
高中生、學(xué)習(xí)地理、困難、對策
2001年秋季開始，我省使用高中地理新教材。從新教材的體系和內(nèi)容看，新教材反映了地理學(xué)科教育和教學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)了課程改革的新方向和新思路，
突出了素質(zhì)教育的要求，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過1學(xué)年的教學(xué)實踐和反饋，我們發(fā)現(xiàn)，盡管新教材在知識難度上比以往教材有所降低，但學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難仍相當(dāng)突出。這無疑是制約地理學(xué)科教學(xué)成績提高的重要因素。全國新教材試點省份-----江西省，在對學(xué)生學(xué)習(xí)新教材調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)困難僅次于物理，居第2位，我校對高1學(xué)生也作了前后兩次調(diào)查，結(jié)果也表明學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的困難超過了數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)等學(xué)科，普遍感到地理難學(xué)，學(xué)不懂。那么，造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因究竟有哪些呢？作為地理教師該采取什么措施呢？
1、學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因
1.對地理學(xué)科的特點不了解，缺乏良好的地理學(xué)習(xí)方法
任何1門學(xué)科都有自身的特點。從地理學(xué)科的內(nèi)容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關(guān)系。因此，地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學(xué)生所認(rèn)為的地理就是地名加物產(chǎn)，學(xué)地理只要劃1劃，背1背就能了事。正是許多學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點，而形成了地理學(xué)習(xí)過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單搬用初中社會課的學(xué)習(xí)方式，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學(xué)習(xí)方法。今年使用的新教材，地理學(xué)科的特點更趨明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然更加難以適應(yīng)，難怪學(xué)生經(jīng)常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時無從入手。
2.存在不良學(xué)習(xí)心理，缺乏良好的地理思維品質(zhì)
思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性和敏捷性等。心理學(xué)研究表明，學(xué)生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上。地理學(xué)習(xí)中學(xué)生思維品質(zhì)缺陷的1般表現(xiàn)在以下幾個方面。
�。�1）思維的廣度不夠，綜合能力差。地理知識體系的綜合性特點，要求學(xué)生的思維品質(zhì)要有1定的廣度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點看問題。但不少學(xué)生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性，特別是在地理成因的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。例如，關(guān)于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學(xué)只會從太陽輻射強度這1原因去考慮，只有少數(shù)學(xué)生能同時想到日照時間這1重要因素的影響。
�。�2）思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學(xué)生常把一些詞語形式相似的概念混為1談。
�。�3）思維變通性差，常受思維定勢的束縛。例如在講南北半球季節(jié)相反時，有意向?qū)W生提這樣1個問題“當(dāng)北半球是1月時，南半球是幾月？”不少學(xué)生會回答：“是7月�！逼鋵崱＿@個問題很簡單，在平時未必會答錯，其原因在于受已形成的“南北半球季節(jié)相反”這1思維定勢的影響。
�。�4）思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。
3.學(xué)習(xí)地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力
學(xué)生感覺地理難學(xué)，成績無法提高，與學(xué)習(xí)地理所必要的學(xué)習(xí)動機、興趣和內(nèi)心需要是分不開的。動機是推動人進(jìn)行活躍的內(nèi)部動因或動力，人的各種活動，都是由1定的動機所引起的。地理學(xué)習(xí)動機是推動地理學(xué)習(xí)的直接動力。
學(xué)生進(jìn)入高中后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是1門副課的錯誤想法，甚至大部分學(xué)生剛?cè)敫咧校徒o自己的“奮斗目標(biāo)和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識地產(chǎn)生了我是學(xué)理科的，地理與我無關(guān)，不需多“浪費”時間，充其量只要應(yīng)付會考即行。由此而來，對這些學(xué)生來說談不上有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，從而無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的積極動機，自然，明顯影響了其思維與主觀能動性，結(jié)果，當(dāng)然覺得地理是不好學(xué)的。
1 23下1頁
4.初高中學(xué)科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準(zhǔn)備
學(xué)生的認(rèn)知是1個循序漸進(jìn)的過程。高中地理（特別是自然地理）涉及到許多本學(xué)科的準(zhǔn)備知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識。從我省初中教材看，僅初1《社會》涉及地理學(xué)科內(nèi)容。為了減輕初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)綜合學(xué)科特色，初1《社會》教材已大大簡化了原人教版初中地理內(nèi)容，把原2年學(xué)習(xí)的《中國地理》和《世界地理》壓縮到初1《社會》中教學(xué)。尤其是對地球、地圖、氣候等知識的編寫顯得更為蒼白，再加上客觀的中考制度不考初1社會，因而本已淺薄的地理知識，再要到2年后重新學(xué)習(xí)，學(xué)生多半早已遺忘，往往使高中地理的教學(xué)顯得10分被動，以至于常常要為了完成教學(xué)要求，必須要不斷回顧初中知識，甚至要補充缺乏的知識。
其次，相關(guān)課程如立體幾何，物理、化學(xué)、生物等知識也相對缺乏，從而導(dǎo)致教學(xué)中的知識“斷層”，增加了學(xué)生對有關(guān)地理知識理解的難度。
5.教師對教材的把握與切入點不準(zhǔn)，缺乏教學(xué)方法的多樣性，使學(xué)生產(chǎn)生對地理學(xué)習(xí)的抑制情緒。
地理新教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調(diào)了生活的地理和學(xué)習(xí)的實用性，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。使用了多年的老教材，我們當(dāng)然有解不開的情結(jié)和習(xí)慣了的教學(xué)方式，因而難棄傳統(tǒng)的思維和方式，乃至全搬以往的教學(xué)方式，形成了新教材，老套套的不協(xié)調(diào)局面。學(xué)生自然感到我們的.教學(xué)空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對地理學(xué)習(xí)的抑制情緒，影響了對地理學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動。
2、對策
地理是1門綜合性很強、知識跨度很大的學(xué)科，又10分注重實際應(yīng)用，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，1方面需要不斷向?qū)W生強調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)科的重視，保證必要的時間投入，另1方面需要我們不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，并千方百計創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。
1.優(yōu)化地理課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性
地理課堂教學(xué)是地理教學(xué)最主要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學(xué)活動都是在課堂上進(jìn)行的。因此課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，直接影響到整個地理教學(xué)的質(zhì)量。為此，我們必須緊扣地理學(xué)科的特點，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。如，教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，達(dá)到增強學(xué)生的生存能力；教學(xué)素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。
2.把握新教材，注入新思路
地理新教材體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，反映了地理學(xué)科的特色和優(yōu)勢，在新教材、新任務(wù)的背景下，要有新思路。
�。�1）樹立現(xiàn)代教學(xué)新觀念。新教材的推行是為了讓每1位學(xué)生的個性特長得以充分弘揚，使未來人才的規(guī)格多種多樣，以滿足知識經(jīng)濟(jì)時代的需要。為此，在地理教學(xué)中要樹立全面發(fā)展的教育觀，以學(xué)生為本的主體觀。當(dāng)代社會是1個開放的、信息化的社會，學(xué)生的視野10分開闊，個性化傾向明顯，教學(xué)中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學(xué)方法，調(diào)動全體學(xué)生的積極參與，讓其充分地融入到我們的教學(xué)中，產(chǎn)生對地理探索的濃厚興趣。
�。�2）推廣學(xué)法指導(dǎo)。高中階段學(xué)生無論在智力還是能力都比初中階段有了1個大的飛躍，他們在教師的指導(dǎo)下，通過探索、研究及實踐，能夠運用一些地理知識去解決地理問題。學(xué)生迫切希望教師把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)納入到教學(xué)任務(wù)中。為此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“知地”---------了解地理事實，“明理”-------理解地理原理的基礎(chǔ)上，會“說理”--------用實例說明地理原理，“析事”-------對社會中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，會用地理原理進(jìn)行判斷、分析、評價。特別要指導(dǎo)學(xué)生掌握識記方法，積累地理知識；指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法，理解地理知識；指導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)系實際，注重知識應(yīng)用；指導(dǎo)學(xué)生讀圖方法，提高識圖能力。
�。�3）增強實踐活動。新教材注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。教材設(shè)置了大量的“活動”或“研究性問題”。如何利用好這些材料，既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣與深入探究的有效載體，1旦學(xué)生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯(lián)系的“活動”中去，那么，它所釋放出來的能量將是巨大的，也必將大大消除學(xué)生對地學(xué)習(xí)的抑制情緒，有利于克服學(xué)習(xí)的困難。
4.突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙
教學(xué)難點是學(xué)生在課堂上最容易疑惑不解的知識點，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點，它猶如學(xué)生學(xué)習(xí)途中的絆腳石，阻礙著學(xué)生進(jìn)一步獲取新知。按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，地理教學(xué)難點大致可以分為理解性難點、記憶性難點和運用性難點等3類。
（1）理解性難點及其化解
理解性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識的高度抽象性、或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說明事實材料的過于概略是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。教師在突破理解性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯(lián)系，要補充相關(guān)的感性素材，教學(xué)中多運用圖示解答、演示實驗、聯(lián)系生活、形象記憶等方法。
�。�2）記憶性難點及其處理
中學(xué)地理教學(xué)中的記憶性難點，主要是一些地理事實過于集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識。為了減輕記憶負(fù)擔(dān)，強化記憶效果，加強知識積累，教學(xué)中可采用：加強橫向聯(lián)系、賦予記憶材料以1定的意義、編歌訣、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)等方法。理清各個知識點間的從屬關(guān)系，把同類或相關(guān)知識歸納整理成為系統(tǒng)化、條理化、綜合化的知識結(jié)構(gòu)，可幫助學(xué)生實現(xiàn)整體記憶而提高記憶效果。
上1頁12 3下1頁
�。�3）運用性難點及其突破
運用性難點多存在于讀用地圖和運用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實際問題等方面。我們應(yīng)講究應(yīng)用障礙的針對性，要力求巧設(shè)問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時可提供相關(guān)圖表甚至實物或模型，以引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步求得結(jié)果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
4.努力挖掘本學(xué)科在學(xué)校中的作用，使地理教學(xué)具有良好的外部條件。
地理學(xué)科在學(xué)校（特別在重點中學(xué)）中常常被認(rèn)為是副課，是“小兒課”，出現(xiàn)學(xué)校不重視，學(xué)生不主動的不良局面。地理教師教得很辛苦，卻得不到理想的成績或肯定，改變這種局面的唯1力量在于我們地理教師本身。我們地理教師除了要有高尚的師德，敬業(yè)的精神和高超的教學(xué)藝術(shù)外，爭取良好的外部發(fā)展空間也至關(guān)重要。有效的途徑依然是要把握學(xué)科的特點和優(yōu)勢，打造地理品牌，營造濃厚的學(xué)習(xí)地理的氣氛。
�。�1）在研究性學(xué)習(xí)中可大顯身手。地理研究性學(xué)習(xí)具有其他學(xué)科無可比擬的有利條件，這是由我們地理學(xué)科的內(nèi)容所決定的。通過地理研究性學(xué)習(xí)有利于改變學(xué)生對地理的看法，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和應(yīng)用地理知識的主動性，當(dāng)然也有利于地理學(xué)科在學(xué)校中創(chuàng)出特色和品牌，為學(xué)校爭得榮譽，從而改變學(xué)校在看法上對地理學(xué)科的偏差。
�。�2）在課外活動和觀測上有獨特的優(yōu)勢。地理課外活動和觀測對培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣和解決地理問題有很大的幫助。地理課外活動的種類很多，如天文氣象觀測、地震環(huán)境監(jiān)測、工農(nóng)業(yè)調(diào)查、交通流調(diào)查、模型制作、模擬實驗等等，通過這些活動可以增加我們地理學(xué)科在學(xué)校第2課堂中的份量，擴(kuò)大地理學(xué)科的知名度，把學(xué)生吸引到地理活動和地理教學(xué)中來。
4.深化初1《社會》教材和中考內(nèi)容的改革。
初1《社會》教材中應(yīng)當(dāng)擴(kuò)充必要的知識點，以滿足高中地理教學(xué)的需要。中考內(nèi)容中可適當(dāng)考慮初1《社會》的部分章節(jié)，引起學(xué)生對初1《社會》的重視，也防止一些基本知識的遺忘。
地理學(xué)科應(yīng)該是1門能夠吸引學(xué)生去探索和思考的應(yīng)用性和趣味性強的學(xué)科。在實際教學(xué)中學(xué)生存在學(xué)習(xí)地理的困難固然有來自各方的因素，但我們相信，只要我們不斷地探索地理教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生的發(fā)展需要，充分挖掘?qū)W生的思維，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的困難是可以消除的。
[參考文獻(xiàn)]：
1.《課堂教學(xué)的原理、策略與研究》施良方
2.《地理學(xué)科教育學(xué)》褚亞平
3《地理教育》雜志
4.《中學(xué)地理創(chuàng)新教法》
高中生學(xué)習(xí)地理困難的原因及對策 2
地理作為兼具 “文科記憶” 與 “理科邏輯” 的交叉學(xué)科，常讓高中生陷入 “知識點記不住、圖表讀不懂、綜合題不會答” 的困境。以下結(jié)合學(xué)科特點與學(xué)習(xí)實際，系統(tǒng)拆解困難成因，并提供可落地的解決策略。
一、高中生地理學(xué)習(xí)困難的核心原因
1. 學(xué)科特性帶來的認(rèn)知門檻
空間思維要求高：地理核心圍繞 “空間分布” 展開（如氣候類型分布、洋流模式、等高線地形圖），需將二維地圖轉(zhuǎn)化為三維空間認(rèn)知。部分學(xué)生缺乏空間想象力，難以理解 “經(jīng)緯網(wǎng)定位”“地形對氣候的影響” 等抽象關(guān)系，導(dǎo)致知識點脫節(jié)。
文理交叉難平衡：自然地理（如地球運動、大氣環(huán)流）需運用數(shù)學(xué)計算（時差換算）、物理原理（熱力環(huán)流），對理科基礎(chǔ)薄弱的`學(xué)生而言，易因邏輯推導(dǎo)困難放棄；人文地理（如人口增長、產(chǎn)業(yè)區(qū)位）需記憶大量數(shù)據(jù)與案例，純文科學(xué)習(xí)方式又會導(dǎo)致理解不深入，無法靈活運用。
知識體系關(guān)聯(lián)性強：地理知識點環(huán)環(huán)相扣（如洋流影響氣候，氣候影響農(nóng)業(yè)區(qū)位，農(nóng)業(yè)區(qū)位影響人口分布），若某一環(huán)節(jié)薄弱（如未掌握氣壓帶風(fēng)帶分布），后續(xù)學(xué)習(xí) “季風(fēng)氣候成因”“漁場分布” 等內(nèi)容時會形成連鎖障礙，導(dǎo)致知識斷層。
2. 學(xué)習(xí)方法存在的常見誤區(qū)
死記硬背代替理解：將地理等同于 “背課文”，機械記憶地名、數(shù)據(jù)（如背誦各國首都、河流長度），卻忽略知識點間的邏輯聯(lián)系。例如，僅記住 “地中海氣候夏季炎熱干燥”，卻不理解 “副熱帶高氣壓帶與西風(fēng)帶交替控制” 的成因，導(dǎo)致無法解釋同類型氣候在不同地區(qū)的差異。
忽視圖表工具運用：地理試卷中圖表題占比超 50%（如等高線圖、氣候統(tǒng)計圖、產(chǎn)業(yè)布局圖），但部分學(xué)生缺乏 “讀圖步驟” 訓(xùn)練，拿到圖表后直接看題目，忽略 “圖例解讀、數(shù)據(jù)提取、空間定位” 等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，導(dǎo)致信息獲取不全，答題偏離方向。
缺乏主動遷移能力：課堂上能聽懂案例（如 “德國魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)位分析”），但遇到新情境（如 “我國遼中南工業(yè)區(qū)”）時，無法將 “原料、交通、市場” 等分析維度遷移應(yīng)用，陷入 “換個案例就不會” 的被動局面。
3. 教學(xué)與外部環(huán)境的影響
課堂節(jié)奏與個體差異不匹配：部分教師講解自然地理時，過快推進(jìn)邏輯推導(dǎo)過程（如地球公轉(zhuǎn)與四季形成），未給學(xué)生留出消化時間；講解人文地理時，僅羅列知識點，缺乏案例對比與深度分析，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上。
缺乏生活場景關(guān)聯(lián)：地理與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)（如天氣預(yù)報、城市規(guī)劃、自然災(zāi)害防治），但若教學(xué)中脫離實際，僅局限于課本內(nèi)容，會讓學(xué)生覺得 “地理無用”，失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低主動探索的動力。
二、突破地理學(xué)習(xí)困難的具體對策
1. 夯實基礎(chǔ)：搭建 “邏輯 + 記憶” 雙維知識體系
用 “思維導(dǎo)圖” 梳理邏輯鏈：針對自然地理核心模塊（如大氣環(huán)流、水循環(huán)、地質(zhì)作用），繪制思維導(dǎo)圖，標(biāo)注 “因果關(guān)系” 與 “關(guān)聯(lián)知識點”。例如，分析 “季風(fēng)氣候成因” 時，從 “海陸熱力性質(zhì)差異→氣壓中心變化→風(fēng)向偏轉(zhuǎn)→氣候特征” 逐步推導(dǎo)，將抽象原理轉(zhuǎn)化為可視化邏輯鏈，避免死記硬背。
分類記憶人文地理知識點：人文地理（人口、城市、產(chǎn)業(yè)）可按 “核心要素 + 案例” 分類記憶。例如，“農(nóng)業(yè)區(qū)位” 分為 “自然因素（氣候、地形、土壤、水源）” 和 “社會經(jīng)濟(jì)因素（市場、交通、政策、技術(shù)）”，每個因素搭配 1-2 個典型案例（如 “水稻種植業(yè)→季風(fēng)氣候 + 勞動力豐富”“商品谷物農(nóng)業(yè)→平原地形 + 機械化水平高”），通過案例理解要素作用，而非孤立記憶術(shù)語。
建立 “錯題歸因本” 補漏洞：將錯題按 “知識點盲區(qū)（如不會判斷氣候類型）、方法錯誤（如讀圖步驟缺失）、粗心失誤（如忽略圖例單位）” 分類，標(biāo)注錯誤原因與正確思路。例如，因 “未看清等高線數(shù)值單位” 答錯地形類型，需在錯題旁注明 “第一步先讀等高線數(shù)值與單位，確定海拔范圍”，避免重復(fù)犯錯。
2. 強化圖表能力：掌握 “讀圖三步法”
第一步：解讀圖表基礎(chǔ)信息：拿到圖表后，先看 “標(biāo)題（明確圖表主題）、圖例（理解符號含義）、坐標(biāo)軸 / 比例尺（提取數(shù)據(jù)單位與空間尺度）”。例如，面對 “某城市氣溫降水統(tǒng)計圖”，先確認(rèn) “橫坐標(biāo)為月份，縱坐標(biāo)為氣溫（℃）與降水量（mm）”，再通過圖例區(qū)分氣溫曲線與降水柱狀圖。
第二步：提取關(guān)鍵數(shù)據(jù)與空間特征：自然地理圖表（如等高線圖）重點關(guān)注 “數(shù)值變化（如等高線疏密→坡度陡緩）、特殊符號（如山峰、山谷標(biāo)識）”；人文地理圖表（如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)餅圖）重點提取 “各產(chǎn)業(yè)占比、變化趨勢”。例如，從 “人口增長曲線圖” 中，通過 “出生率與死亡率差值” 判斷人口增長模式（傳統(tǒng)型、過渡型、現(xiàn)代型）。
第三步：關(guān)聯(lián)課本知識作答：將圖表信息與課本知識點掛鉤，避免 “看圖說圖”。例如，看到 “某區(qū)域洋流分布圖”，先定位（通過緯度、海陸輪廓判斷位于北半球中低緯度大陸東岸），再結(jié)合 “中低緯度洋流模式（順時針）” 與 “暖流增溫增濕、寒流降溫減濕” 的作用，分析該區(qū)域氣候特征與漁場分布。
3. 訓(xùn)練思維：提升 “空間 + 遷移” 雙能力
用 “模型與地圖” 培養(yǎng)空間思維：
制作簡易模型：學(xué)習(xí) “地球運動” 時，用乒乓球標(biāo)注經(jīng)緯線、赤道、南北極，模擬地球自轉(zhuǎn)（自西向東旋轉(zhuǎn)）與公轉(zhuǎn)（繞太陽逆時針運動），直觀理解 “晝夜交替、四季形成”；
多練 “地圖定位”：每天花 5 分鐘看世界地圖 / 中國地圖，隨機選取一個區(qū)域（如 “非洲撒哈拉沙漠”），說出其經(jīng)緯度范圍、相鄰大洲 / 大洋、氣候類型、典型地理事物（如尼羅河），逐步建立 “空間定位→地理特征” 的關(guān)聯(lián)意識。
通過 “案例對比” 訓(xùn)練遷移能力：針對同一類地理問題，選取不同區(qū)域案例對比分析。例如，分析 “傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)振興” 時，對比 “德國魯爾區(qū)” 與 “我國遼中南工業(yè)區(qū)”：相同點（均依賴煤炭資源、面臨產(chǎn)業(yè)老化問題）、不同點（魯爾區(qū)側(cè)重環(huán)境治理與產(chǎn)業(yè)升級，遼中南側(cè)重技術(shù)引進(jìn)與國企改革），總結(jié) “傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)振興的通用思路（調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)、改善交通與環(huán)境）”，再遷移應(yīng)用到 “美國東北部工業(yè)區(qū)” 等新案例中。
4. 關(guān)聯(lián)生活：讓地理 “從課本走進(jìn)現(xiàn)實”
關(guān)注地理熱點事件：每天瀏覽新聞時，主動用地理知識分析事件背景。例如，看到 “臺風(fēng)登陸我國東南沿�！保伎� “臺風(fēng)形成的海域條件（熱帶洋面、水溫≥26℃）、移動路徑與影響區(qū)域、防災(zāi)措施（如加固堤壩、暫停海上作業(yè)）”；看到 “我國‘東數(shù)西算’工程”，分析 “東部算力需求大（經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、數(shù)據(jù)密集）與西部算力供給優(yōu)勢（能源豐富、土地廉價）” 的區(qū)位匹配。
開展生活實踐觀察：周末或假期進(jìn)行地理實踐，如：
觀察小區(qū)周邊的 “城市功能區(qū)分布”（住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)的位置關(guān)系，分析交通、環(huán)境對布局的影響）；
記錄一周的 “天氣變化”，結(jié)合 “大氣環(huán)流” 解釋陰晴、氣溫變化的原因（如 “冷鋒過境導(dǎo)致降溫降雨”）；
旅行時拍攝 “地形照片”（如山地、平原、河流），對比課本中的地形類型特征，加深直觀認(rèn)知。
三、不同階段的針對性學(xué)習(xí)計劃
1. 高一階段（打基礎(chǔ)）
重點：掌握自然地理核心原理（地球運動、大氣環(huán)流、水循環(huán)）與地圖基礎(chǔ)技能（經(jīng)緯網(wǎng)定位、等高線判讀）；
計劃：每周繪制 1 張自然地理思維導(dǎo)圖，每天練習(xí) 1 道圖表基礎(chǔ)題（如等高線地形圖判讀），確保基礎(chǔ)知識點無漏洞。
2. 高二階段（強能力）
重點：突破人文地理案例分析與綜合題答題邏輯，提升知識遷移能力；
計劃：每學(xué)完一個人文地理模塊（如 “城市與城市化”），整理 3-5 個典型案例，總結(jié)分析維度；每周做 1 套綜合題，訓(xùn)練 “審題→提取信息→關(guān)聯(lián)知識點→組織答案” 的完整流程。
3. 高三階段（補短板 + 提效率）
重點：通過錯題復(fù)盤補知識盲區(qū)，限時訓(xùn)練提升答題速度；
計劃：建立 “高頻錯題庫”，每周復(fù)盤 1 次，針對性強化薄弱模塊（如 “氣候類型判斷”“農(nóng)業(yè)區(qū)位分析”）；每天限時完成 1 道綜合大題（20 分鐘內(nèi)），訓(xùn)練精準(zhǔn)提取信息與規(guī)范答題的能力（如分點作答、使用地理術(shù)語）。
地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于 “理解邏輯、掌握方法、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實”。擺脫 “死記硬背” 的誤區(qū)，用 “邏輯鏈” 串聯(lián)知識，用 “圖表” 輔助分析，用 “生活” 激發(fā)興趣，就能逐步突破學(xué)習(xí)困難，讓地理從 “難學(xué)科” 變成 “優(yōu)勢學(xué)科”。
【高中生學(xué)習(xí)地理困難的原因及對策】相關(guān)文章：
中學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因及對策09-02
小學(xué)語文學(xué)習(xí)困難的原因與對策論文11-02
化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象及對策07-17
高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因與對策研究08-11
化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象及對策論文08-03
中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因及對策07-13