小學(xué)英語教學(xué)研究論文
在個(gè)人成長的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問題的的能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編收集整理的小學(xué)英語教學(xué)研究論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)英語教學(xué)研究論文1
一、創(chuàng)設(shè)模擬情景
教師在教學(xué)過程中，要多創(chuàng)設(shè)一些模擬情景，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以創(chuàng)造一些生動(dòng)、形象的表情和動(dòng)作，來吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間段，在課上的注意力容易分散，很難一整節(jié)課都將教師的課聽進(jìn)去，這就需要教師不斷地創(chuàng)造一些模擬情景，讓學(xué)生增強(qiáng)注意力。教師可以將一些單詞用夸張的肢體語言讓學(xué)生進(jìn)行記憶，教師將生動(dòng)的表情與肢體動(dòng)作結(jié)合在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性會(huì)大大提高，也會(huì)紛紛參與模仿，這就達(dá)到了教師的教學(xué)目的。小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行一些英語單詞的模仿比拼。比如一些動(dòng)物類的單詞，tiger，cat，bird，rabbit，fish等，教師可以在上課時(shí)通過一些表情、肢體動(dòng)作、英語語言等進(jìn)行描述，讓學(xué)生猜測這到底是哪一種動(dòng)物，學(xué)生因?yàn)楹闷嫘膹?qiáng)，會(huì)很快地參與到這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的記憶力在這個(gè)活動(dòng)中會(huì)發(fā)揮重要的作用。在下節(jié)課復(fù)習(xí)單詞的環(huán)節(jié)，教師就可以分別讓幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)來用表情、肢體動(dòng)作、英語語言等進(jìn)行對(duì)單詞的描述，讓臺(tái)下面的同學(xué)進(jìn)行猜測，學(xué)生在這個(gè)情景過程中不僅能夠發(fā)揮自身樂于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，還能夠增強(qiáng)對(duì)英語單詞的理解，同時(shí)也加深了對(duì)這些單詞的印象，學(xué)習(xí)的積極性也得到大大提高，為今后的英語學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。通過創(chuàng)設(shè)模擬的情景，教師能夠充分的激發(fā)學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)中的動(dòng)力，讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中更加的得心應(yīng)手。
二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景
在小學(xué)階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不太多，英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是單詞的學(xué)習(xí)以及簡單的語法學(xué)習(xí)，教師最為關(guān)鍵的任務(wù)就是要在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語的興趣性，為今后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，爭取讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)生的表現(xiàn)能力強(qiáng)，也很喜歡展現(xiàn)自己，教師可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語情景，讓學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)中參與、體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)方式和方法也都不同，教師通過讓學(xué)生組織活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生通過活動(dòng)建立情感，通過活動(dòng)加強(qiáng)合作意識(shí)。教師也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的不同以及學(xué)生的學(xué)習(xí)程度的不同，讓同學(xué)進(jìn)行短小對(duì)話的排練，對(duì)話訓(xùn)練既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，又能增加學(xué)習(xí)的興趣性，達(dá)到寓教于樂的目標(biāo)。
三、創(chuàng)設(shè)多媒體情景
在小學(xué)階段，英語的教學(xué)主要是要訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，在課上，教師可以通過多媒體設(shè)備播放一些圖片、視頻、音頻等，讓學(xué)生在開放、愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將一些學(xué)生感興趣的東西融入到英語的課堂教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，在興趣的驅(qū)使下提高自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可以在觀看多媒體前給學(xué)生布置一些簡單的任務(wù)，讓學(xué)生在觀看的過程中思考問題，觀看過后給出答案，既能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能讓學(xué)生在不斷的思考過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。教師在講解一些國家、城市的地名時(shí)，可以找到這些國家具有代表性的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生在課上進(jìn)行觀看，教師給予講解，讓學(xué)生把地名的記憶與風(fēng)景圖片的觀看結(jié)合在一起，既能拓寬學(xué)生的綜合知識(shí)面，豐富學(xué)生的人文知識(shí)，還能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在課后的復(fù)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣所在，進(jìn)行一些分組的競猜小游戲，通過圖片讓學(xué)生快速的說出地名，看哪個(gè)小組說出的`更多，通過這樣的形式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的問答式，活躍了課堂氛圍，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些課外知識(shí)的講解，讓學(xué)生通過多媒體這一網(wǎng)絡(luò)媒介，增加學(xué)生的知識(shí)面，了解更多相關(guān)的英語知識(shí)和人文知識(shí)，為今后的英語學(xué)習(xí)增加學(xué)習(xí)功底，打下更好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在小學(xué)英語課堂上的情景設(shè)置方式有很多，教師可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同的情景設(shè)置。情景教學(xué)是非常靈活的，教師要不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，在課堂中融合出更多的情景教學(xué)來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為小學(xué)階段的英語教學(xué)帶來更大的生機(jī)與活力。
小學(xué)英語教學(xué)研究論文2
一、利用教材內(nèi)容激活情景
我們現(xiàn)行的小學(xué)英語教材設(shè)計(jì)了大量的對(duì)話和課文，其中的內(nèi)容都來源于小學(xué)生的生活，我就在備課過程中充分挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。我常常會(huì)預(yù)先準(zhǔn)備好一些實(shí)物或圖片、幻燈等，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象。用這些直觀教具創(chuàng)設(shè)情景最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效地使英語課堂形象化、趣味化和交際化。讓學(xué)生直接感受英語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化求知欲望，并形成深刻的印象。
二、開展游戲活動(dòng)豐富情景
在課堂上適當(dāng)?shù)�、有意識(shí)地增添一些趣味性的'游戲，能引起學(xué)生的興趣，從而延長學(xué)生注意保持時(shí)間。比如，學(xué)習(xí)“big”和“small”的時(shí)候，我通過做“大西瓜和小西瓜”這個(gè)游戲來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單詞的記憶，開始的時(shí)候我說“big”，學(xué)生就比畫一個(gè)大西瓜，我說“small”他們就比畫一個(gè)小西瓜。過一會(huì)兒，我說“big”，學(xué)生就比畫一個(gè)小西瓜，我說“small”，他們就比畫一個(gè)大西瓜。學(xué)生聽得特別認(rèn)真，學(xué)習(xí)氣氛特別熱烈。除此之外，平時(shí)上課的時(shí)候讓學(xué)生多唱唱英文歌曲，多說說有趣而朗朗上口的changtings。不過，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取適當(dāng)?shù)姆绞�，不能為單純活躍氣氛而盲目設(shè)置。
三、積極的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)活躍情景
學(xué)生是有情感的，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才會(huì)更加活躍。因此，我在課堂上經(jīng)常用積極的語言鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)學(xué)生，讓學(xué)生敢于發(fā)言，大膽說英語�？傊�，小學(xué)英語教學(xué)的目的就在于使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。充分利用“情景教學(xué)”這一重要方法擴(kuò)展教學(xué)形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高英語教學(xué)效果有很大幫助。
小學(xué)英語教學(xué)研究論文3
一、語音教學(xué)的趣味性
語音本身比較單調(diào)，機(jī)械單一的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生失去興趣，因此，進(jìn)行英語語音教學(xué)，必須遵循趣味性原則，采用多種教學(xué)方式，變枯燥為有趣。小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)、善模仿、愛說、愛唱、愛表演，所以我們可以通過靈活多變的歌謠、游戲來吸引他們的眼球，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，可以讓學(xué)生不知不覺地在玩玩唱唱跳跳中習(xí)得語言，總結(jié)規(guī)律，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。
�。ㄒ唬┐幐柚{，歸類教學(xué)
歌謠節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口，是學(xué)生最喜愛的方式之一，同時(shí)也是語音教學(xué)的好形式。如在學(xué)習(xí)五個(gè)元音字母aeiou的發(fā)音后，可以找藍(lán)貓學(xué)唱英語歌中的歌曲《AEIOU》練唱。學(xué)i的發(fā)音[ai][i]，運(yùn)用以下材料就可以達(dá)到事半功倍的`效果。Pickapples，pickapples，pick，pickClimbhigher，climbhigher，quick，quick.
�。ǘ┎捎糜螒颍瑥�(qiáng)化記憶
愛游戲是小學(xué)生的天性，游戲可以充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們在快樂的活動(dòng)中掌握規(guī)律。如“找朋友”，教師準(zhǔn)備含幾種發(fā)音的單詞卡片，每種發(fā)音的單詞又有若干張，打亂發(fā)給學(xué)生，人手一張，學(xué)生根據(jù)卡中單詞所含的讀音，去找有相同讀音的“朋友”，這樣可以幫助學(xué)生更好地鞏固語音，加強(qiáng)單詞的記憶。
二、語音教學(xué)的長期性
“冰凍三尺，非一日之寒。”良好語音的培養(yǎng)非一日之功，也非獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，語音的教學(xué)應(yīng)該滲透在我們?nèi)粘＝虒W(xué)之中，只有長期的堅(jiān)持與常規(guī)的訓(xùn)練才能取得良好的效果。
�。ㄒ唬┰~不離句，培養(yǎng)意識(shí)
牛津英語課文中l(wèi)ookandlearn部分都是呈現(xiàn)新單詞的，如：學(xué)習(xí)動(dòng)詞：swim，write，dive，jump，draw，fly.我在教完單詞發(fā)音后，就把這些詞改成了chant的形式來朗讀，并且邊念邊做相應(yīng)的動(dòng)作：Swim，swim，gotoswim.Write，write，writeA，B，C.Dive，dive，Icandive.Jump，jump，jumphigh.Draw，draw，drawapicture.Fly，fly，flyakite.這樣避免了單調(diào)機(jī)械的朗讀，不僅朗朗上口，也增添了趣味性。
�。ǘ┟恐芤痪�，一舉多得
在英語教學(xué)中，每周一句的諺語學(xué)習(xí)也能取得很好的效果。學(xué)習(xí)朗讀諺語，既適當(dāng)?shù)赝卣沽苏n外知識(shí)，也利于學(xué)生語音的練習(xí)，還可以進(jìn)行德育滲透。如：Timeflies.光陰似箭；Agoodbookisagoodfriend.好書如摯友；Oneforall，allforone.我為人人，人人為我。
三、總結(jié)
總之，語音知識(shí)不是一朝一夕就可以掌握的，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長期的、堅(jiān)持不懈的練習(xí)。語音教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，滲透于每課教學(xué)之中。英語教師走在課程改革的道路上，要不斷反思教學(xué)中的得失，探索語音的內(nèi)在規(guī)律，創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，不斷提高語音教學(xué)質(zhì)量。我相信只要師生共同努力，持之以恒，就可以攻克語音教學(xué)這一難關(guān)，掃清英語學(xué)習(xí)道路上最大的攔路虎，使學(xué)生聽說讀寫各方面能力都得到全面提高，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為他們將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)英語教學(xué)研究論文4
英語畫刊精彩課堂傳播學(xué)興起于20世紀(jì)40年代的美國，其奠基人施拉姆指出：“我們研究傳播時(shí)，我們也研究人——研究人與人的關(guān)系以及他們所屬的群體、組織和社會(huì)的關(guān)系；研究他們怎樣相互影響、受影響；告知他人和被他人告知；教別人和受別人教；娛樂別人和受到娛樂�！薄＝處熒险n何嘗不是一個(gè)傳播的過程？因此我想嘗試從傳播學(xué)的四要素：信息、傳播者、傳播渠道、接收者這幾個(gè)方面來思考如何提高小學(xué)英語課堂效果。這四要素在上課這一傳播活動(dòng)中的對(duì)應(yīng)者分別是：教學(xué)內(nèi)容、教師、教學(xué)手段、學(xué)生。
一、信息（教學(xué)內(nèi)容）形象具體，逐層深化
傳播學(xué)中對(duì)信息的定義是：“凡是能減少情況不確定性的東西都叫信息�！睂�(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程何嘗不是減少學(xué)生頭腦中未知的過程？那么怎樣的信息有助于打造積極的課堂效果呢？“有效傳播的秘訣是有能力控制語言的抽象程度，使讀者或聽眾能明白意思，并且能在這個(gè)層次的范圍內(nèi)對(duì)抽象的程度作一些微調(diào)，使比較抽象的內(nèi)容建立在具體概念的基礎(chǔ)上，使讀者或聽眾能比較容易地從簡單熟悉的形象過渡到抽象的命題或概括的結(jié)論，并在必要時(shí)又能夠返回到比較具體的形象上去”。根據(jù)傳播學(xué)理論，課堂內(nèi)容不能過于抽象使學(xué)生難以理解，而應(yīng)該從具體、形象的內(nèi)容出發(fā)，生根于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，逐漸過渡到未知、抽象的知識(shí)。比如在教授單詞的過程中，如果一上來就教單詞的發(fā)音、拼寫，無疑對(duì)小學(xué)生而言是一個(gè)無比抽象的過程。因此，可以先通過展示圖片、視頻的方式,或者老師進(jìn)行親自示范、表演，讓小學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成感性認(rèn)識(shí)，然后再逐漸過渡到單詞的讀音、拼寫，最后可以再拓展運(yùn)用單詞的能力。以譯林出版社一年級(jí)下冊Unit6《Areyouready？》這一課的單詞為例，這一課的主要單詞為run、jump、hop、walk，對(duì)這樣的`動(dòng)作類單詞進(jìn)行教授時(shí)，為了讓小朋友形成感性的認(rèn)識(shí)，可以先帶小朋友玩游戲，老師說指令，小朋友們做動(dòng)作，以此活躍氣氛并且復(fù)習(xí)之前學(xué)過的動(dòng)作類單詞；然后老師再說出新學(xué)的動(dòng)作類詞匯，當(dāng)他們表現(xiàn)出茫然時(shí)，老師親自表演，并邊說邊帶領(lǐng)小朋友做動(dòng)作。感性認(rèn)識(shí)形成之后，再進(jìn)行讀音的教學(xué)和操練，并擴(kuò)展到拼寫等更高層次的要求，事半功倍。
二、傳播者（教師）以情動(dòng)人，多管齊下
“有效的人際傳播，能通過意義和情感共享，來增強(qiáng)認(rèn)同和人際影響力�！币虼�，作為傳播者的英語老師要想提高課堂教學(xué)的效果，不光講課內(nèi)容要精彩，更要注意到與學(xué)生的情感交流。比如在教授譯林出版社一下Unit3《Ilikecarrots》這一單元中“Ilike...”這個(gè)句型時(shí)，老師可以對(duì)學(xué)生說“Ilikeyou!”以拉近師生的情感距離。此外，有研究表明，大腦的注意力只有25分鐘。因此老師如何利用關(guān)鍵的25分鐘進(jìn)行“信息傳播”顯得尤為重要。根據(jù)傳播學(xué)中對(duì)傳播效果的研究，我覺得有幾點(diǎn)值得借鑒：
1、注重非語言傳播的作用“非語言符號(hào)可以加強(qiáng)或拓展語言表達(dá)的信息。”美國心理學(xué)家梅拉比安曾經(jīng)說過，說話時(shí)人越向?qū)Ψ角皟A，他對(duì)這個(gè)人的感覺就越好。因此英語課堂中老師在與學(xué)生交流的時(shí)候，應(yīng)面帶微笑，身體前傾，增強(qiáng)自身的親切感。再比如老師在說“Yes”或“No”的時(shí)候，可以配上點(diǎn)頭或搖頭的動(dòng)作。此外，“講話速度快，說服力則較強(qiáng)，也容易引起態(tài)度的改變。一個(gè)講課聲音單調(diào)的教授，會(huì)使大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他能力不足”。因此老師還要注意語速不拖沓，并注重音調(diào)的變換。
2、采取多種傳播模式不同的傳播模式有不同的傳播效果。小學(xué)英語課堂上，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各類傳播模式：時(shí)而進(jìn)行一對(duì)多的提問，高效地傳播信息；時(shí)而進(jìn)行小組討論，讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)交流活動(dòng)之中；時(shí)而進(jìn)行游戲教學(xué)，老師也作為一員參與到集體活動(dòng)中，讓學(xué)生享受完全平等、自由的交流，在輕松愉悅的氛圍內(nèi)接收和傳播信息。
三、注重接收者（學(xué)生）反饋，教學(xué)相長
傳播具有雙向性。教師傳播信息，學(xué)生通過其反饋也在傳播信息�！胺答伿菑�(qiáng)大的工具。如果反饋不存在，或被拖延，可能會(huì)使受眾受挫或?qū)αⅰ！痹谛W(xué)英語課上老師更要時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的表情或是問題的問答情況適時(shí)調(diào)整上課內(nèi)容。比如，在進(jìn)行發(fā)音教學(xué)時(shí)，下面學(xué)生跟讀的聲音不大，就要停下來尋找原因，并增加個(gè)體語音操練；再比如，在小組表演時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生表演效果不佳，則要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化。此外，學(xué)生除了能反饋對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)之外，還能根據(jù)他（她）個(gè)人的經(jīng)歷傳播新的有效信息，反過來對(duì)老師的教學(xué)起到促進(jìn)作用。因此，英語老師應(yīng)該充分給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，注重雙向互動(dòng)。
四、優(yōu)化傳播渠道（教學(xué)手段），注重復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)
課堂教學(xué)是一種面對(duì)面的傳播。這種傳播可以給傳播者提供及時(shí)的反饋信息，且有很強(qiáng)的針對(duì)性和感染力，但是也有弊端，那就是——信息轉(zhuǎn)瞬即逝。因此小學(xué)英語老師在課堂上需要運(yùn)用多種方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)和強(qiáng)化，比如認(rèn)真設(shè)計(jì)板書，通過小游戲來進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者布置一定的隨堂書面作業(yè)。此外，針對(duì)面對(duì)面?zhèn)鞑サ谋锥�，我們可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂來改善，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知水平提前對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。
小學(xué)英語教學(xué)研究論文5
一、教師靈活應(yīng)用書本，學(xué)生角色扮演
小學(xué)英語的教材中蘊(yùn)含著豐富的情景元素，如果能將這些情景在課堂上讓學(xué)生以小組的形式表現(xiàn)出來，使得教材能夠更好地服務(wù)于課堂，那么學(xué)生將會(huì)對(duì)課本的內(nèi)容有更深刻的理解，也有更深的記憶。從教材的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，選擇恰如其分的情景教學(xué)方式，不能單純追求形式，過分關(guān)注情景的創(chuàng)設(shè)，而忽視其內(nèi)在的教學(xué)目標(biāo)。否則，將會(huì)是喧賓奪主、本末倒置的做法。讓學(xué)生去扮演情境中的人物，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的想象力和合作精神，而且在一定程度上也滿足了小學(xué)生的表演欲望，讓學(xué)生在這樣快樂有效的教學(xué)方法中樂此不疲，從角色交際逐步轉(zhuǎn)向自然交際發(fā)展。例如:老師在教學(xué)生“cat”這個(gè)單詞時(shí)，老師可以用貓咪的毛偶玩具來和大家打招呼，并引導(dǎo)學(xué)生扮演貓咪，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的記憶程度。對(duì)于教材中的長短對(duì)話，老師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生扮演不同的人物，身臨其境，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。而且，通過小組學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，并向表現(xiàn)好的學(xué)生汲取優(yōu)點(diǎn)。然后老師對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)做出點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)撥，包括發(fā)音以及語調(diào)。通過這樣的情景，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了單詞，而且增添了對(duì)英語這門課程的喜愛。
二、將游戲引入英語教學(xué)
游戲有較強(qiáng)的趣味性，對(duì)于天性愛玩的小學(xué)生來說是一種全方位的參與活動(dòng)。偉大的希臘哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)提出“寓學(xué)習(xí)于游戲”，他要求“不強(qiáng)迫孩子去學(xué)習(xí)，主張采用做游戲的方法，在游戲中更好地了解每個(gè)孩子的天性”。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，有意識(shí)地穿插一些趣味性游戲，對(duì)心智不成熟天性愛玩的小學(xué)生來說，游戲是最吸引他們注意力的手段。老師將所要傳授的內(nèi)容融進(jìn)即將進(jìn)行的游戲中，讓學(xué)生在玩耍的愉悅中學(xué)知識(shí)，定能取得事半功倍的效果。比如說，老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字單詞時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“找鄰居”的游戲來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。首先，老師可以將學(xué)生隨機(jī)分組，各自編號(hào)，隨后老師用漢語說出一個(gè)數(shù)字，如12，那么12號(hào)學(xué)生就必須快速走上講臺(tái)，準(zhǔn)確用英文說出“twelve”這個(gè)單詞，然后他要叫出11號(hào)和13號(hào)，那么這兩個(gè)同學(xué)也必須走上講臺(tái)，動(dòng)作慢的和發(fā)音不正確的都要扣分，最后扣分最少的則為勝利的一組，扣分最嚴(yán)重的則要為大家演唱英文歌曲。通過這樣的游戲情景，每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂之中，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、融文化意識(shí)于課堂教學(xué)情景
隨著全球化的進(jìn)一步發(fā)展，多國文化開始互相交融，平安果的盛行便是最好的例子。因此，在英語教學(xué)中，老師可以結(jié)合教材適當(dāng)?shù)叵蛐W(xué)生介紹西方國家的文化背景和文化習(xí)慣，簡短的小故事可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。在中西方文化的對(duì)比之下，更深刻地了解英美文化常識(shí)，這些常識(shí)可以包括就餐禮儀、節(jié)日活動(dòng)、生存環(huán)境、生活習(xí)俗、宗教信仰以及西方國家小學(xué)生的上課方式。除此之外，一些習(xí)語對(duì)于小學(xué)生良好品質(zhì)的形成以及寫作都是有所幫助的`，老師可以在每節(jié)英語課教學(xué)之前，向?qū)W生介紹一條。這樣的教學(xué)方式不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且可以讓他們透析中西方文化的差異。比如說，在圣誕節(jié)前夕，英語老師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于圣誕節(jié)的資料，在英語課上由學(xué)生來介紹相關(guān)知識(shí)，這些知識(shí)可以包括圣誕節(jié)的來源、圣誕節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，老師可以教學(xué)生唱一些圣誕節(jié)歌曲。圣誕節(jié)當(dāng)天，可以讓學(xué)生來扮演圣誕老人，祝賀同學(xué)們“MerryChristmas”！然后可以由圣誕老人提出一些有關(guān)圣誕節(jié)的趣味性問題，學(xué)生在爭先恐后的回答問題中掌握了英語知識(shí)，真正體驗(yàn)到了英語文化氛圍。但是，教師應(yīng)嚴(yán)格調(diào)控好時(shí)間的分配，不延誤教學(xué)任務(wù)的完成，不與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。這樣，融文化意識(shí)于課堂情景教學(xué)才能真正使學(xué)生了解西方的文化習(xí)俗，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣。興趣是最大的老師，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂，在快樂中輕松學(xué)習(xí)，定能起到事半功倍的效果。老師應(yīng)該根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)建合適的情景，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生感悟情景，進(jìn)入角色，輕松愉快地掌握知識(shí)，這樣既激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的課堂參與度，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。老師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格來設(shè)計(jì)情景，這樣老師比較容易容易駕馭，對(duì)于課堂上的紀(jì)律控制也能井井有條，順利地完成教學(xué)任務(wù)。此外，在應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意創(chuàng)建的情景要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，不能過度追求情景而忘記情景教學(xué)的初衷，課堂上的游戲也不能成為縱容孩子玩的壞方法，更不能因此使英語課成為小學(xué)生休息的庇護(hù)所。因此，情景教學(xué)法仍然需要每個(gè)老師在實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷思量。
小學(xué)英語教學(xué)研究論文6
摘要：隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)已在我國的中小學(xué)課堂得到了廣泛的應(yīng)用，但具體的應(yīng)用效果卻不盡如人意，許多教師為了應(yīng)用而應(yīng)用，從而導(dǎo)致本末倒置。將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來談一談在小學(xué)英語的教學(xué)過程中如何應(yīng)用多媒體教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；多媒體教學(xué)；有效應(yīng)用
多媒體教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，為的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。那么，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，究竟如何應(yīng)用多媒體呢？
一、滿足學(xué)生的好奇心
小學(xué)生年齡小，自制力差，教師在課堂上只有調(diào)動(dòng)所有的教學(xué)方法和手段才能吸引學(xué)生的注意力，因此，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢，投其所好，滿足學(xué)生的好奇心。首先，教師在教學(xué)之余，要對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)做到充分了解，只有這樣，才能做到心中有數(shù)，有的放矢；其次，深入挖掘教材內(nèi)容，擁有自己獨(dú)特的見解，找到教學(xué)內(nèi)容與多媒體的契合點(diǎn)。最后，提高多媒體制作技術(shù)，創(chuàng)新小學(xué)英語課堂。如今，多媒體的制作與使用早已不僅停留在制作幻燈片的層面上，東師理想軟件的應(yīng)用、電子白板的使用等等都要求我們緊跟時(shí)代潮流，具有創(chuàng)新精神，與時(shí)俱進(jìn)。例如，在講授Thisismyfather這一課時(shí)，我事先布置學(xué)生利用手機(jī)為自己的父親拍一張照片，搜集整理完畢后在制作課件時(shí)作為導(dǎo)入，展示給學(xué)生看。學(xué)生十分善于捕捉生活的瞬間，有的是父親慈祥的.笑臉、有的是父親生長著皺紋的雙手、有的則是父親帶著自己一起去游樂園……這樣一來，學(xué)生看到自己所拍的照片作為課件展示在大屏幕上，有些欣喜，也有一絲小小的成就感，與此同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的情商教育，增添了課堂的趣味性。
二、實(shí)施分層次教學(xué)，使學(xué)生各有所得
雖然教師職業(yè)道德要求教師對(duì)待所有學(xué)生要一視同仁，但眾所周知，學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣程度都呈現(xiàn)出明顯的差異，如果教師再用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，難免會(huì)顧此失彼，無法因材施教，這就要求教師充分考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)，實(shí)施分層次教學(xué)。首先，在教學(xué)之余，對(duì)學(xué)生的情況做到一定程度的了解，將學(xué)生劃分為不同的層次；其次，層次的劃分需教師獨(dú)立完成，切忌被學(xué)生知曉，以免傷害學(xué)生的自尊心，影響班級(jí)的團(tuán)結(jié)；最后，在使用多媒體的過程中，可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使每一層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。例如，在講授Let’sgotoschool這一課時(shí)，我布置精通電腦、手機(jī)技術(shù)的學(xué)生拍攝一些學(xué)校的照片發(fā)給我，作為課件制作的素材，使課件貼近學(xué)生的生活，在無形之中拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離。另外，在平時(shí)的時(shí)間偶爾也會(huì)利用微信來檢查學(xué)生的作業(yè)，讓科技走近生活，并融入生活。
三、利用多媒體開展英語實(shí)踐活動(dòng)
比起枯燥乏味的課堂教學(xué)而言，學(xué)生更傾向于實(shí)踐活動(dòng)�；顒�(dòng)能夠讓學(xué)生充分地釋放自我，展示自我，而利用多媒體開展實(shí)踐活動(dòng)，更能夠營造輕松愉快的課堂氛圍，增添課堂的趣味性。首先，轉(zhuǎn)變教師觀念，充分凸顯學(xué)生的主體性。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出了“以生為本”的教育理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂的主體，活動(dòng)能夠充分凸顯學(xué)生的主體性，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和情感需要；其次，進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，解放孩子的天性。小學(xué)英語內(nèi)容少，難度小，愛玩又是孩子的天性，教師不妨學(xué)會(huì)投其所好，通過游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，一方面降低教學(xué)的難度，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們在輕松和快樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考；最后，正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)的利與弊，學(xué)會(huì)揚(yáng)長避短，趨利避害。多媒體技術(shù)是一把雙刃劍，在為小學(xué)英語教學(xué)帶來諸多便利的同時(shí)也帶來了許多弊端。作為教師，我們要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。
例如，在我的英語課堂上，提問的方式通常都是借助東師理想軟件中的“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”，將所有學(xué)生的名字輸入其中，在課堂上進(jìn)行隨機(jī)抽取，以免教師在提問時(shí)一碗水端不平，傾向一些自己喜歡的學(xué)生，容易忽略一些所謂的“學(xué)困生”。這樣一來，學(xué)生再也不會(huì)覺得課堂是與自己無關(guān)的，而要時(shí)刻提高警惕，以免被叫到自己，回答不上來而沒面子。因?yàn)槊總�(gè)人被提問的幾率都是平等的，也保證了公平、公正與公開。這樣一來，每次提問時(shí)，學(xué)生不再愁眉苦臉，反而帶著一分期待與興奮�？偠灾绻嗝襟w教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)的過程中應(yīng)用合理恰當(dāng)，則會(huì)從真正意義上實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定扎實(shí)而又良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。因此，在使用多媒體的過程中，作為教師，我們要趨利避害，充分發(fā)揮其強(qiáng)大的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)多媒體價(jià)值的最大化。
小學(xué)英語教學(xué)研究論文7
一、利用情境法，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語的興趣
英語課課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是把小學(xué)生帶入一個(gè)老師事先建立好的情境中，為之后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，講課環(huán)節(jié)主要是讓小學(xué)生能夠身臨其境地學(xué)習(xí)英語。建立必要的教學(xué)情境可以有效地提高教學(xué)效率。小學(xué)英語老師可按照單詞、句型、語法等不同的學(xué)習(xí)材料，建立不同的教學(xué)情境。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，他們都喜歡運(yùn)用形象思維，因?yàn)樾蜗笏季S具體生動(dòng)，更有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。一切知識(shí)都是從感覺開始的。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，老師可以讓小學(xué)生看一看、聽一聽、摸一摸等感覺上的接觸來幫助其學(xué)習(xí)。
二、利用校園布置，讓小學(xué)生在不知不覺中感悟英語
充分利用學(xué)校中的一景一物來進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)，讓小學(xué)生在耳濡目染中潛移默化地感受英語的魅力。我們可以將小學(xué)生的日常生活作為切入點(diǎn)，讓小學(xué)生將實(shí)物、標(biāo)志燈等生活中常見的事物和英語緊密聯(lián)系起來。校園里的所有實(shí)物、辦公室、教室名稱、體育器材名稱、所有指示牌等都可以用英語書寫。
三、模擬中練習(xí)，游戲中鞏固，喚起學(xué)生練習(xí)的積極性
小學(xué)英語老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做到將生活融入教學(xué)，將教學(xué)融入生活，提高小學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，把情境的作用發(fā)揮到最大。在英語講課環(huán)節(jié)結(jié)束后，老師可以展開各種活動(dòng)讓小學(xué)生練習(xí)和鞏固英語知識(shí)。例如：在Askingtheway中，小學(xué)英語老師可以將教室布置成為一個(gè)迷你的街道，展開模擬問路和指路的情境，讓小學(xué)生在仿真的情境中靈活運(yùn)用英語。在練習(xí)和鞏固的過程中，老師通常不會(huì)只安排一個(gè)游戲活動(dòng)，這些生動(dòng)有趣的活動(dòng)首先要融入這節(jié)課的情境中，從而能突出整節(jié)課的主體，激發(fā)出小學(xué)生的.情緒。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)英語課本內(nèi)容和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景教學(xué)，把學(xué)習(xí)目的作為出發(fā)點(diǎn)，把喚起小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣作為目標(biāo)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動(dòng)性。把情景融入整個(gè)教學(xué)過程中，利用情境展開教學(xué)，讓小學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語，從而達(dá)到提高英語教學(xué)效率的效果，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)英語教學(xué)研究論文8
一、有效地誘發(fā)小學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣
英語對(duì)于小學(xué)生而言，是一門具有一定難度的學(xué)科，若沒有合適的教學(xué)方式，很難讓學(xué)生進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)。而在英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景，使英語生活化，能夠有效地讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣。例如，在進(jìn)行小學(xué)英語PEP版“CharactersofThisBook”教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用課文中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語對(duì)自己的書本進(jìn)行描述，促使學(xué)生在情景中進(jìn)行交流，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而有效地誘發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣。
二、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語的理解能力
英語對(duì)于小學(xué)生而言還是有一定的`難度的，無論是聽說還是讀寫，小學(xué)生均難以有效地掌握。而通過情景化教學(xué)在英語課堂的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z知識(shí)具體化、形象化，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語的理解。教師將所要進(jìn)行的英語教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，而學(xué)生通過直觀形象的英語課堂教學(xué)，能夠有效地理解教師所講解的英語知識(shí)，提升自己的英語學(xué)習(xí)能力。
三、促進(jìn)英語在生活中的應(yīng)用
學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目標(biāo)就是能夠?qū)⒂⒄Z靈活地運(yùn)用于生活，而情景教學(xué)正是符合了這一點(diǎn)。在英語課堂中根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠進(jìn)行交流運(yùn)用語言，有效地加強(qiáng)學(xué)生將英語運(yùn)用于生活的能力。情景教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用，促使學(xué)生在情景中進(jìn)行英語的交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有了一種身臨其境的感覺，從而有效地提升學(xué)生的英語實(shí)際交流水平。譬如在進(jìn)行“Howmany？”教學(xué)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似商店的情景，讓學(xué)生通過角色扮演進(jìn)行語言對(duì)話，讓學(xué)生在交流中提升英語水平，從而促進(jìn)學(xué)生所學(xué)的英語知識(shí)在生活中進(jìn)行應(yīng)用�？偠灾�，情景化教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。
小學(xué)英語教學(xué)研究論文9
摘要：課堂鞏固拓展教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基本教學(xué)方法，是一種目的明確，指導(dǎo)性強(qiáng)的教學(xué)方案，是學(xué)生使用知識(shí)，發(fā)散思維的有效途徑，教師通過對(duì)學(xué)生鞏固拓展的教學(xué)活動(dòng)，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，和今后教學(xué)的授課方向，從而調(diào)整教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生水平的教學(xué)策略。本文從課堂鞏固拓展的重要性出發(fā)，對(duì)鞏固拓展小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效方法，進(jìn)行了以下探究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂；鞏固；拓展；有效方法
隨著新課程的教育改革，構(gòu)建以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展需求為目的的高效教學(xué)課堂，已經(jīng)成為教育改革的核心思想，成為評(píng)價(jià)英語授課成功的標(biāo)準(zhǔn)之一，好的英語教學(xué)，一定要讓學(xué)生在掌握知識(shí)的前提下，可以熟練的運(yùn)用，發(fā)散到生活中來，因此，課堂的鞏固與拓展活動(dòng)，可以充分的發(fā)揮學(xué)生的潛能，那么如何將課堂鞏固拓展教學(xué)成功的應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，就是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
1、鞏固拓展教學(xué)對(duì)小學(xué)英語課堂的重要性
課堂鞏固拓展教學(xué)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)具有重要的作用，對(duì)課堂鞏固拓展教學(xué)，我們可以從“鞏固”“拓展”兩個(gè)方面進(jìn)行研究，首先鞏固可以檢測學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的掌握能力，如果學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)理解不夠，那么必將會(huì)影響學(xué)生對(duì)今后的學(xué)習(xí)，尤其是在英語的教學(xué)過程中，前后知識(shí)點(diǎn)連接性及強(qiáng)。如果在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的語法過程中掌握不好，那么勢必會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)一般將來時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此，教師要重視對(duì)學(xué)生的課上鞏固，加深學(xué)生記憶，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)把握能力更強(qiáng)[1]。而拓展可以增加學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，有效地拓展鍛煉，可以起到舉一反三的教學(xué)效果，不但可以提高學(xué)生的考試成績，也可以讓學(xué)生掌握對(duì)英語的語感，增加學(xué)生的知識(shí)面，深層次的認(rèn)識(shí)英語。相比較傳統(tǒng)的鞏固拓展教學(xué)，新課程背景下，鞏固拓展教學(xué)可以使學(xué)生減輕壓力，教師把難點(diǎn)、疑點(diǎn)都挑選出來，把所有的問題，都拿在課上，讓學(xué)生放學(xué)后，可以輕松的玩耍，這樣不但可以提高教學(xué)效率，也為小學(xué)的減壓，提供了有利的條件，因此鞏固拓展教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，可以發(fā)揮其強(qiáng)有力的優(yōu)勢，走出英語教學(xué)所面臨的困境。
2、小學(xué)英語課堂鞏固拓展教學(xué)的有效方法
鞏固拓展教學(xué)不僅可以達(dá)到鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的目的，同時(shí)還可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上更深層次的去了解英語和運(yùn)用英語，具體方法如下。
2.1 提出有效的問題進(jìn)行鞏固
教師在設(shè)計(jì)鞏固學(xué)生知識(shí)的問題上，一定要合理有效，首先，要設(shè)計(jì)聯(lián)想性的類比問題，聯(lián)想可以讓學(xué)生對(duì)固有的知識(shí)進(jìn)行思考，通過對(duì)比、猜測、聯(lián)想出新的知識(shí)的共通性，聯(lián)想和類比在英語教學(xué)中，有廣泛的應(yīng)用；通過聯(lián)想，可以喚起學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)的回憶，溝通新的知識(shí)的內(nèi)在連接，提升學(xué)生的思維模式，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展[2]。其次是設(shè)計(jì)有延伸性的題目，問題由淺入深，層次明確，學(xué)生在打開一扇門的后，可以開啟另外一扇窗，最后開啟一片英語世界。再次，設(shè)計(jì)開放性問題，一個(gè)問題含有多種答案，學(xué)生從固有的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，發(fā)散思維，學(xué)會(huì)知識(shí)的熟練應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生感知，英語世界的多元化。
2.2 合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)
課堂的`鞏固與拓展完全可以通過活動(dòng)展現(xiàn)出來，這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，英語發(fā)音一直都是小學(xué)英語教學(xué)過程中的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)經(jīng)常被教師忽視的存在。在英語課堂，教師可以設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)，例如今天課堂要學(xué)習(xí)的單詞是plan“計(jì)劃”，那么教師可以提問有哪些與plan相近的讀音，可能就會(huì)有學(xué)生聯(lián)想到plane“飛機(jī)”教師還可以拓展學(xué)生新的單詞plain“平原”[3]。英語中這樣的發(fā)音例子，數(shù)不勝數(shù)，通過這樣的活動(dòng)，不但可以鞏固學(xué)生以往學(xué)過的知識(shí)，還可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞，更重要的是，在這些相近的單詞中，可以糾正學(xué)生的發(fā)音，找到單詞的相似點(diǎn)，即方便學(xué)生讀，也方便學(xué)生背。因此合理有效的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，是課堂鞏固拓展的高效運(yùn)用，在小學(xué)英語教學(xué)中有顯著的教學(xué)效果。
2.3 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”老師可以傳授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，但卻不能一直跟著學(xué)生學(xué)習(xí)，無論是在考試中，還是在生活中，都要靠學(xué)生自主探索[4]。鞏固拓展教學(xué)，是教師教授學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，如何從中收益，還要看學(xué)生自身的領(lǐng)悟，只有學(xué)生從自身出發(fā)，把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，才能在鞏固拓展教學(xué)模式中，從中收益，因此教師要拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能從根本上提高英語課堂教學(xué)效率。
3、結(jié)語
鞏固拓展教學(xué)，是一項(xiàng)貼近生活的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)于一些不深刻的知識(shí)點(diǎn)，滾動(dòng)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)發(fā)散思維、拓展思路，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)英語的掌握，還讓學(xué)生樹立主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，高效的英語運(yùn)用水平。
參考文獻(xiàn)：
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[4]王洛倩.小學(xué)英語課堂教學(xué)心得———在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)耐卣菇滩腫J].新課程學(xué)習(xí)(小學(xué))，20xx(04).
小學(xué)英語教學(xué)研究論文10
一、 音標(biāo)教學(xué)的重要性研究
小學(xué)生有著極強(qiáng)的模仿能力，記憶力很強(qiáng)，對(duì)英語有著極強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。教師掌握學(xué)生的好奇心理等特征，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，特別是通過國際音標(biāo)教學(xué)能夠使學(xué)生的發(fā)音更為純正。學(xué)習(xí)英語需從音標(biāo)入手，英語音標(biāo)學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取英語知識(shí)、掌握英語技能的必備前提。而音標(biāo)學(xué)習(xí)的最好時(shí)期就是從小學(xué)階段開始。在小學(xué)教師有計(jì)劃有目的的引導(dǎo)下，學(xué)生可以很快的掌握這種英語知識(shí)中的基礎(chǔ)部分。
二、 小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的'具體策略研究
1.明確音標(biāo)教學(xué)目的
目的是引導(dǎo)推動(dòng)人們參與實(shí)踐活動(dòng)的精神動(dòng)力所在，目的能夠?yàn)閷?shí)踐闡明方向，促使人們實(shí)踐的過程中趨于自覺。因此教師在音標(biāo)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確把握小學(xué)學(xué)生的個(gè)體特征，有針對(duì)性地為學(xué)生闡明學(xué)習(xí)音標(biāo)的目的及作用。因?yàn)�，在小學(xué)階段的學(xué)生仍處于知識(shí)領(lǐng)悟的“懵懂”時(shí)期，音標(biāo)對(duì)其僅僅是一個(gè)抽象化的概念。兒童對(duì)于抽象事物的理解及興趣節(jié)點(diǎn)較低，只有使其形象明確的理解何為音標(biāo)，為何要學(xué)習(xí)音標(biāo)，方能切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)于音標(biāo)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
2.音標(biāo)教學(xué)應(yīng)趨于集中化、系統(tǒng)化
在當(dāng)前小學(xué)英語教材中，對(duì)于音標(biāo)環(huán)節(jié)的教學(xué)分量設(shè)置較少，且層次序列強(qiáng)度不夠，教師在講解中存在著過度分散的情況，對(duì)音標(biāo)拼讀環(huán)節(jié)的教學(xué)也呈現(xiàn)出弱化態(tài)勢。這均易導(dǎo)致單詞記憶與朗讀方法過于機(jī)械、教學(xué)工作整體效率較低、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱等情況出現(xiàn)。若想就此類英語教學(xué)狀況予以改變，就必須大膽地就教材編排的順序進(jìn)行突破，對(duì)教學(xué)計(jì)劃予以調(diào)整，集中以一周或者更長時(shí)間展開系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)。這樣的話從表象看雖然浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間，但是從本質(zhì)而言，學(xué)生在切實(shí)掌握到音標(biāo)及利用音標(biāo)拼讀單詞的方法之后，便能夠準(zhǔn)確朗讀單詞，達(dá)到快速記憶，對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)習(xí)慣予以改變。因此從整體而言，這一方法反倒更進(jìn)一步地促進(jìn)了教學(xué)的成效。
3.注重音形結(jié)合，促使學(xué)生把握學(xué)習(xí)規(guī)律
在學(xué)會(huì)音標(biāo)的拼讀及認(rèn)讀后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)讀音的規(guī)則，將單詞的形、音、義結(jié)合起來做出迅速的反映。在教授新的單詞時(shí)，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)音，學(xué)會(huì)拼讀，還應(yīng)促使其學(xué)會(huì)同舊詞相關(guān)聯(lián)，展開歸類訓(xùn)練。例如，在教授單詞thank一詞的時(shí)候，教師能夠先采取令學(xué)生回憶其他相關(guān)th咬舌尖的單詞，逐層逐項(xiàng)的使學(xué)生知曉th常發(fā)[θ]，還能夠知曉ow發(fā)[au]、ea發(fā)[i:]等相應(yīng)常見的字母組合發(fā)音。這樣一來，就能夠有效促使學(xué)生自覺展開對(duì)單詞和音標(biāo)方面的音、形比較，逐步掌握相應(yīng)的規(guī)律，從而具備聽音知形，見形知音的技能。
4.強(qiáng)化趣味教學(xué)，促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)音標(biāo)
在英語教學(xué)中，教師必須明確音標(biāo)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來講是一項(xiàng)相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，要在課堂中適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)課堂氣氛，營造一種相對(duì)輕松的授課環(huán)境，使學(xué)生更好地對(duì)音標(biāo)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行感知、記憶與想象，獲得更為牢固的知識(shí)技能。自然，這需要教師從一而終地于課堂始末貫穿趣味教學(xué)原則。首先，必須分散音標(biāo)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在進(jìn)行音標(biāo)分組介紹的同時(shí)，下意識(shí)的令學(xué)生進(jìn)行拼寫相應(yīng)的簡單的單詞，使學(xué)生可以邊學(xué)邊用，會(huì)利用簡單單詞的拼寫進(jìn)行強(qiáng)化其所學(xué)音標(biāo)。其次，音標(biāo)學(xué)習(xí)應(yīng)輔助以游戲的形式進(jìn)行。在進(jìn)行音標(biāo)的介紹時(shí)，能夠依據(jù)音標(biāo)的寫法及讀音或口型，給每一音標(biāo)取一個(gè)名字。諸如筆者在游戲教學(xué)中便采取了以課堂伊始，先演唱一曲“Happy new year”，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，繼而以自制卡片A呈現(xiàn)給學(xué)生，帶讀音標(biāo)[Ei]，并予以板書。
同時(shí)為鞏固復(fù)習(xí)此雙元音，筆者繼續(xù)展示了撲克及猿猴和機(jī)器人等相應(yīng)的單詞圖片:ace、ape、alien，直觀形象地加深了學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的印象，令學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)同時(shí)也接觸到了單詞的學(xué)習(xí)，提高了小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的整體成效。
小學(xué)英語教學(xué)研究論文11
一、問題的提出
英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語教學(xué)要激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。英語作為一門外語，由于諸多方面的原因，學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)大多靠死記硬背、機(jī)械模仿，學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的語音知識(shí)，不能“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”。隨著詞匯的逐漸增加，難讀難拼的單詞越來越多，離開老師離開課堂，學(xué)生就束手無策，學(xué)生逐漸被“挫敗”，逐漸喪失英語學(xué)習(xí)的積極性。音標(biāo)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)入門的關(guān)鍵，學(xué)生有效掌握音標(biāo)不僅可以掃除學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)障礙，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，熟練掌握和運(yùn)用音標(biāo)及拼讀規(guī)則是提高英語課堂教學(xué)之“橋”，是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)能發(fā)展之“舟”。
二、小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)存在的問題
語音是促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)，提高語言技能的有效途徑。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)音標(biāo)教學(xué)存在著種種的誤區(qū)，導(dǎo)致音標(biāo)教學(xué)流于形式，缺乏實(shí)效，從而給學(xué)生英語語言水平的提升造成了嚴(yán)重的障礙。
1.音標(biāo)學(xué)習(xí)順其自然：
部分教師認(rèn)為音標(biāo)無須大費(fèi)周章，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中多讀讀，多想想就能自然獲取，學(xué)生多練練就會(huì)了。教師鮮有將語音作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)，嚴(yán)重制約音標(biāo)教學(xué)的開展。
2.音標(biāo)教學(xué)方法舊：
傳統(tǒng)教學(xué)中教師在每單元的語音板塊的教學(xué)時(shí)，常常遵循“聽一聽——讀一讀——找一找”這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)，呆板枯燥的說教讓學(xué)生成為被動(dòng)接受的容器，學(xué)生，讓學(xué)生逐漸喪失音標(biāo)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
3.音標(biāo)教學(xué)難持久：
音標(biāo)教學(xué)大多是教師在單元教學(xué)中遇到語音版塊時(shí)說一說、讀一讀，通常是東一榔頭西一棒，讓音標(biāo)教學(xué)處于零散的狀態(tài)，隨著音標(biāo)數(shù)量的增多，學(xué)生對(duì)音標(biāo)的音和形都很容易遺忘，更別提靈活運(yùn)用，音標(biāo)教學(xué)流于形式。
三、小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)方法的探究
音標(biāo)教學(xué)要立足學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循趣味性的教學(xué)原則，靈活采用聽、說、讀、游、賽等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)感知、探索和實(shí)踐，增強(qiáng)音標(biāo)學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的積極性，有效改變音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)音標(biāo)教學(xué)“費(fèi)是最少，效果最好”。
1.字母拼音，有效遷移
巧妙運(yùn)用知識(shí)的正遷移，讓學(xué)生將所掌握的知識(shí)應(yīng)用于新的情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的貫通理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。巧妙利用漢語拼音和音標(biāo)之間書寫和發(fā)音之間的相似處有效遷移，利用拼音去“類化”音標(biāo)，優(yōu)化音標(biāo)課堂教學(xué)。例如在輔音音標(biāo)的教學(xué)中/l//s/之類的輔音，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用漢語拼音去同化相應(yīng)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，像/p//t//d/一類的.輔音，教師就可以通過拼音和音標(biāo)的反復(fù)示范和對(duì)比，讓學(xué)生掌握發(fā)音的要素。如在教學(xué)元音音標(biāo)/i://ei/等就可以讓學(xué)生聯(lián)系字母e和a正向遷移讓學(xué)生輕松掌握音標(biāo)，這比機(jī)械呆板的跟讀效果學(xué)生更容易就掌握了，學(xué)生學(xué)得明白，促成音標(biāo)教學(xué)走向有效。
2.游戲競賽，強(qiáng)化記憶
小學(xué)生喜歡趣味性的教學(xué)活動(dòng)，如果我們能將枯燥的音標(biāo)學(xué)習(xí)整合在充滿趣味的游戲或競賽活動(dòng)中，將枯燥的講解跟讀轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜聞樂見的游戲競賽，這不僅能激發(fā)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有被動(dòng)接受變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探索，同時(shí)還能讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維參與音標(biāo)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思維活躍、記憶深刻。例如在教學(xué)中教師可以經(jīng)常組織學(xué)生開展“聽音接龍”，讓學(xué)生小組內(nèi)說說含有指定音標(biāo)的單詞，看誰說得多；教師還可以開展“搶讀音標(biāo)”，讓學(xué)生快速認(rèn)讀、復(fù)習(xí)音標(biāo)等。游戲的使用會(huì)有效激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)識(shí)記，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)、鞏固音標(biāo)。
3.妙用兒歌，歸類教學(xué)
兒歌富有節(jié)奏和韻律，讓學(xué)生在感到輕松快樂的同時(shí)讓學(xué)生精神飽滿地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。將兒歌巧妙運(yùn)用于音標(biāo)教學(xué)不僅可以調(diào)節(jié)沉悶的課堂教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還可以輔助教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)音標(biāo)課堂教學(xué)的目標(biāo)。例如教師可以自編兒歌：字母b,/b//b//b/;字母d,/d//d//d/;字母c,/k//k//b/…讓學(xué)生在邊說邊唱的過程中感受音標(biāo)的韻律美，讓音標(biāo)學(xué)習(xí)變得輕松，提升音標(biāo)學(xué)習(xí)的趣味性。
4.對(duì)比教學(xué)，規(guī)律滲透
比較是人們有效認(rèn)識(shí)、鑒別事物的一種行之有效的方法。正確運(yùn)用比較法可以引導(dǎo)學(xué)生歸納整理音標(biāo)的異同，分清易混音標(biāo)，直觀有效地訓(xùn)練學(xué)生觀察和歸納的能力，促使學(xué)生獲得對(duì)音標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)中元音字母a的發(fā)音，教師就可以出示含有a字母的單詞：apple,cat,cap,grape,cake,name等，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，學(xué)生通過探索很容易就發(fā)現(xiàn)兩組詞語的異同，教師再適時(shí)滲透字母a在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言規(guī)則的理解，讓學(xué)生印象深刻。
5.拼讀訓(xùn)練，長效機(jī)制
單純的音標(biāo)講解是紙上談兵，要想取得良好的教學(xué)效果，還需引導(dǎo)學(xué)生在不斷的實(shí)踐中去體會(huì)、去探索、去總結(jié)，分散實(shí)際和有效集中相結(jié)合，建立長效機(jī)制，從易到難，從簡到繁，引導(dǎo)學(xué)生有趣、有效地進(jìn)行音標(biāo)的學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)單詞bed時(shí)，教師就可以先不教學(xué)生誦讀，而是通過/b/+/e/+/d/帶領(lǐng)學(xué)生通過嘗試拼讀，通過長期的訓(xùn)練學(xué)生就能逐步掌握運(yùn)用音標(biāo)認(rèn)讀單詞，幫助學(xué)生形成運(yùn)用音標(biāo)拼讀能力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。
四、結(jié)束語
總之，音標(biāo)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力非常重要，讓學(xué)生終身受益。因此教師在英語教學(xué)實(shí)踐中要樹立良好的音標(biāo)教學(xué)意識(shí)，采用生動(dòng)靈活的音標(biāo)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的熱情和濃厚的興趣，夯實(shí)音標(biāo)課堂教學(xué)，為學(xué)生語言學(xué)習(xí)提供保障，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。
小學(xué)英語教學(xué)研究論文12
一、借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景
借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，即真實(shí)情景的提供，這是一種最直觀方便的提供情景的方式。它形象生動(dòng)，特別適合小學(xué)英語教學(xué)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常準(zhǔn)備一些實(shí)物帶入課堂，如水果、文具、衣物等，也可以將手頭或身邊的實(shí)物拈來一用。不僅大量的名詞可以用實(shí)物呈現(xiàn)，一些形容詞如大小、高矮等也可借助實(shí)物來表達(dá)。一些方位介詞也可借助實(shí)物的擺放來體現(xiàn)。在教學(xué)單詞中，輔以一些相關(guān)話題的練習(xí)，更能達(dá)到鞏固強(qiáng)化的目的。在句型和對(duì)話教學(xué)中此種方法也可得到較好的應(yīng)用。
二、利用體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)情景
利用體態(tài)語教學(xué)動(dòng)詞是最簡捷且行之有效的手段之一。體態(tài)語言也包括面部表情。有許多形容詞可以利用面部表情進(jìn)行教學(xué)利用面部表情創(chuàng)設(shè)情景，效果就非常好，我們在交際中不僅要善用表情，而且要善于了解表情豐富的含義，這也是學(xué)習(xí)外語的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
三、利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)情景
語言交際是離不開特定環(huán)境的，所以提供運(yùn)用語言的環(huán)境是培養(yǎng)交際能力的.重要措施之一。環(huán)境的提供有：（1）外部環(huán)境的提供。如教室既是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是學(xué)生進(jìn)行交際練習(xí)的模擬場所。一張桌子、一扇門都可作為談話的內(nèi)容或道具，我們可以把教室假想為家、商店、餐館、醫(yī)院、公園等場所進(jìn)行家訪、購物、就餐等一系列話題的操練。也可以將桌椅做不同的排列，設(shè)置成街道，使“問路”這樣的話題在更形象的情景中進(jìn)行。（2）語言環(huán)境的提供。如我經(jīng)常在課前讓學(xué)生欣賞英文經(jīng)典歌曲，在課中教他們唱英文歌曲，還給他們講一些簡單的英文小故事或小笑話。為了便于他們理解英語中習(xí)慣的對(duì)話模式，還經(jīng)常講一些中西文化的差異，英語國家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣。在課堂中我盡量使用英語教學(xué)，努力為他們營造一個(gè)說英語的環(huán)境，將學(xué)與用有機(jī)地結(jié)合起來。
四、利用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情景
簡筆畫以其生動(dòng)、直觀、快速、形象的特點(diǎn)，備受英語教師的青睞。簡筆畫幾乎可以為任何一種教學(xué)內(nèi)容提供非真實(shí)的情景。讓學(xué)生依據(jù)情景，練習(xí)對(duì)話、復(fù)述課文，這種方法在很大程度上提高教學(xué)效率。
五、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情景
隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷發(fā)展，把多媒體引入英語課堂教學(xué)，已成為英語教學(xué)的必然趨勢，多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)手段為教師施展才華提供了廣闊的空間。錄音可以制造有聲的環(huán)境，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練；錄像有動(dòng)態(tài)的形聲特點(diǎn)，加強(qiáng)視覺和聽覺的刺激；圖片和幻燈片可制造較為形象的靜止畫面，讓學(xué)生聯(lián)想；而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更為我們提供了全新的視聽效果。多媒體的綜合運(yùn)用可使各種刺激因素優(yōu)化組合，使各感官刺激達(dá)到最佳境界，使學(xué)生能夠多感官同時(shí)接受信息，大大加快認(rèn)知的速度和準(zhǔn)確性。尤其對(duì)一些難以用語言表達(dá)清楚的抽象的問題，多媒體所創(chuàng)設(shè)出的動(dòng)感逼真的情景更有著無可替代的作用。以上是筆者在教學(xué)中常用到的幾種情景設(shè)置方式，創(chuàng)設(shè)情景的方式還有很多，如歌曲、游戲、表演等。情景教學(xué)能非常有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的交際欲望，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。但是，教師在教學(xué)中首先要明確把握，情景創(chuàng)設(shè)不能脫離具體的教學(xué)內(nèi)容而存在。其次，小學(xué)英語教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)也不應(yīng)該是孤立的，而是多種形式并用、相互作用、相輔相成的。我們的情景創(chuàng)設(shè)要始終為教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和交際語言的能力服務(wù)，讓學(xué)生“學(xué)在其中、用在其中、樂在其中”，真正達(dá)到活學(xué)活用的目的。
小學(xué)英語教學(xué)研究論文13
語音是掌握語言知識(shí)和獲得言語技能的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英語必須從語音開始，沒有語音就沒有口頭的交流。良好的語音能為英語進(jìn)一步學(xué)習(xí)和學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。因此語音教學(xué)它直接關(guān)系和影響到小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了"二級(jí)要求"中的語音要求：
知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；
2、知道字母名稱的讀音；
3、 了解簡單的拼讀規(guī)律；
4、 了解單詞有重音；
5、’語音清楚，語調(diào)自然。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)并沒有引起足夠的重視。筆者針對(duì)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行分析研究，并提出一些建議。
一、小學(xué)英語語音教學(xué)存在的問題：
1、在小學(xué)英語起始階段----三四年級(jí)，忽視了語音教學(xué)。，三四年級(jí)的英語課堂上缺少語音知識(shí)的明確引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生一般只是跟著教師讀，回家聽錄音學(xué)。為了記住所學(xué)，有的學(xué)生甚至給單詞注漢語拼音或漢字。
2、在英語學(xué)習(xí)過程中，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力，造成詞匯記憶困難，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的兩極分化。
二、本學(xué)期針對(duì)小學(xué)英語語音教學(xué)的做法
1、合理安排語音教學(xué)的進(jìn)度
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)英語語音教學(xué)的二級(jí)目標(biāo)，明確每一教學(xué)段的語音教學(xué)任務(wù)。進(jìn)一步明確字母與讀音的密切聯(lián)系。本學(xué)期的學(xué)習(xí)，通過了自然拼讀來教學(xué)。英語自然拼讀法通過直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會(huì)讀，聽到單詞就會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的。通過這一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)記憶和拼讀的同時(shí)，基本能充分把字母與單詞發(fā)音充分結(jié)合起來。
2.隨堂潛入語音教學(xué)，潤物細(xì)無聲
小學(xué)生的接受能力不如中學(xué)生，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)不符合兒童的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。本學(xué)期教學(xué)單詞時(shí)，我采用了"隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。"的教學(xué)方式來進(jìn)行語音方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學(xué)生在不知不覺中了解字母與音素之間的`內(nèi)在聯(lián)系。
3. 依舊帶新，巧入語音教學(xué)
因?qū)W生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)英語的語音教學(xué)不能機(jī)械的進(jìn)行。而應(yīng)強(qiáng)化語音教學(xué)的方法指導(dǎo)，促使學(xué)生趣味習(xí)得。對(duì)于學(xué)英語的小學(xué)生來說，認(rèn)讀單詞是極其困難的。讀完就忘是常有的事，本學(xué)期我還采用了以舊帶新、音形義結(jié)合最適合他們的記憶方法。例如：ball這個(gè)單詞，學(xué)生學(xué)會(huì)all這個(gè)組合后，在遇到tall,fall,call……等單詞時(shí)，學(xué)生就很容易正確讀出這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫。這些詞并不需要死記硬背，因?yàn)樗鼈兪怯珊苄〉恼Z音單元組合成的，而這些小語音單元是孩子們在很多種不同的組合中都會(huì)用的。
4.明確sight words的學(xué)習(xí)。
sight words是英語中最為常用的一些詞匯， 能看到就讀出聲音來， 可以大大提高進(jìn)入閱讀的孩子自己朗讀書籍的能力。 其次， 由于其中的一些詞匯不符合， 或是符合某些少數(shù)拼讀原則（例詞很少）， 便將這些詞匯都集中到一起， 讓孩子看到就讀出來（稱為sight words）。
這部分詞語， 有220個(gè)的， 也有語言學(xué)家總結(jié)出300個(gè)的。這些詞匯， 因?yàn)槭莾和瘯凶钭畛Ｒ姷脑~匯， 只要是進(jìn)行聽力先行的家庭， 無論是看動(dòng)畫， 讀繪本， 會(huì)在聽力階段大量接觸這些詞匯。 這些詞匯的聲音， 對(duì)于孩子來說， 早就都是熟悉的很的了。 那么， 當(dāng)他們進(jìn)入閱讀， 只要稍加訓(xùn)練， 便可以掌握如何將這些詞讀出來。
平日 只要給孩子多讀書， 多做游戲， 在語言環(huán)境中， 孩子很容易就吸收了， 而不是作為一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。
只有在進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候， 這部分和phonics拼讀不同， 這部分需要整體認(rèn)讀。只有在進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候， 這部分和phonics拼讀不同， 這部分需要整體認(rèn)讀。
語音教學(xué)是小學(xué)英語課程的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)的夯實(shí)取決于小學(xué)英語教師自身較高的語音素質(zhì)和精心組織的教學(xué)活動(dòng)。心理學(xué)理論也告訴我們"小學(xué)生更容易形成習(xí)慣的定勢",學(xué)生一旦養(yǎng)成靠音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞、靠讀音想音標(biāo)拼出單詞、自動(dòng)運(yùn)用把音標(biāo)和單詞進(jìn)行比較的方法記單詞等習(xí)慣，他將終身受益。因此，在平時(shí)的語音教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持規(guī)范有序的語音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生具備初步自主學(xué)習(xí)能力，為加強(qiáng)交際能力和提高英語綜合應(yīng)用能力夯實(shí)基礎(chǔ)。
小學(xué)英語教學(xué)研究論文14
摘要：多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展改變了小學(xué)英語教學(xué)的的課堂形態(tài)，多媒體作為教學(xué)的教具已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中。在這一教育實(shí)踐過程當(dāng)中，如何凸顯多媒體技術(shù)對(duì)于提升小學(xué)英語課堂效果，提高學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)效率，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文試從這個(gè)角度出發(fā)，探討多媒體教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；英語教學(xué)；現(xiàn)實(shí)應(yīng)用
近年以來,隨著我國信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體技術(shù)開始走進(jìn)學(xué)校課堂,如今應(yīng)用多媒體教學(xué)已經(jīng)司空見慣。在小學(xué)英語教學(xué)中,多媒體教學(xué)模式越來越重要。這與多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢、英語教學(xué)的特點(diǎn)和受課群體的特征不無關(guān)系。
一、多媒體技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)的地位及表現(xiàn)形式
近年以來，多媒體教學(xué)成為小學(xué)英語教學(xué)中的主要模式。小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用多媒體主要從多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢、多媒體教學(xué)的策略以及多媒體應(yīng)用，是研究小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的主要內(nèi)容。在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)讓英語課堂教學(xué)更加生動(dòng)化、趣味化。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的英語課堂，多媒體技術(shù)的交互應(yīng)用以及便捷、多樣化的教學(xué)形態(tài)，已經(jīng)成為主流課堂教學(xué)形態(tài)。從當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的地位來看，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)英語課堂的主流。無論是在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、聽說讀的對(duì)話練習(xí)，還是通過對(duì)英文視頻的學(xué)習(xí)，都是在多媒體這一媒介展開。而多媒體技術(shù)自身的聲音、圖像、視頻與文字的多重結(jié)合，也讓英語課堂學(xué)習(xí)的姿態(tài)愈發(fā)多姿多彩起來。顯然，多媒體教學(xué)在英語課堂的廣泛應(yīng)用，并非是因?yàn)檫@一形式自身的優(yōu)勢，更是因?yàn)槠鋵?duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的提升。眾所周知，作為語言學(xué)習(xí)的教育內(nèi)容，其不僅涉及到對(duì)語言詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更需要加強(qiáng)對(duì)這種語言能力的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。多媒體技術(shù)所塑造的生活場景和對(duì)話場景，給予學(xué)生更加直觀感性的英語環(huán)境認(rèn)知。其讓學(xué)生能夠通過對(duì)課件的觀看學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)技能的提升、語言運(yùn)用能力的提升和對(duì)英語文化有了更深層次的理解。
二、小學(xué)英語課堂多媒體技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)和缺陷
作為工具的多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，其優(yōu)點(diǎn)和益處顯而易見。但這并不意味著這一課堂形態(tài)就是完美無缺。相反，如果對(duì)小學(xué)英語課堂多媒體形態(tài)理解存在誤區(qū)，其不僅無法起到提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化提高英語學(xué)習(xí)水平的作用，反而會(huì)讓學(xué)生分散其注意力，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種情況主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：作為小學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的注意力很容易被其他信息所影響。特別是在多媒體形態(tài)下的英語課堂當(dāng)中，大量圖片音樂場景的融入，會(huì)在很大程度上分散學(xué)生的注意力。特別是如果教師對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容缺乏明確的認(rèn)知，其往往會(huì)陷入到喧賓奪主的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。第二，在教學(xué)內(nèi)容涉及上，由于多媒體技術(shù)與信息技術(shù)的耦合，教師在追求課堂內(nèi)容豐富的同時(shí)，海量信息的融入，使得課堂教學(xué)的主題無法與課堂內(nèi)容有效銜接。教師在授課過程當(dāng)中，無法精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這樣的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生與教師的了解就存在障礙。第三，在多媒體成為小學(xué)英語教學(xué)形態(tài)的主流時(shí)，傳統(tǒng)課堂形態(tài)下的師生交流，難以實(shí)現(xiàn)。一方面，在多媒體的授課環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)界面，是多媒體本身。在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置上，師生交流提問回答環(huán)節(jié)難以有效實(shí)現(xiàn)。這在客觀上造成老師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度無法有效把握，其在作業(yè)預(yù)留等環(huán)節(jié)就缺乏有效的針對(duì)性。
三、加強(qiáng)多媒體英語教學(xué)有效性研究的現(xiàn)實(shí)策略
小學(xué)英語教學(xué)的多媒體課堂設(shè)置，應(yīng)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)其對(duì)英語學(xué)科本身的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。在優(yōu)化小學(xué)多媒體課堂學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)根據(jù)多媒體教學(xué)存在的弱點(diǎn)和缺陷進(jìn)行具有針對(duì)性的改革，其主要策略也是囊括三個(gè)方面的內(nèi)容：首先，在小學(xué)英語多媒體教學(xué)課堂的實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容這一主題。多媒體課堂當(dāng)中的所有聲音、圖像、視頻和文字都是緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容這一主題。無論是情境對(duì)話還是音樂欣賞，將學(xué)習(xí)內(nèi)容多媒體化是為了讓學(xué)生更加理解情境、加深記憶。而非簡單地對(duì)情境進(jìn)行再現(xiàn)。特別值得注意的是，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要在課堂上時(shí)刻提醒學(xué)生將注意力放在學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，保持學(xué)生注意力對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的聚焦。其次，教師在進(jìn)行多媒體課件的制作時(shí)，要樹立良好的質(zhì)量把控觀念。強(qiáng)調(diào)在素材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的`有效關(guān)聯(lián)性。教師切忌片面追求多媒體內(nèi)容的豐富好看，更應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)放在如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上。第三，在多媒體課堂模式下的英語教學(xué)環(huán)節(jié)，更要加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的有效溝通交流。在課堂環(huán)節(jié)，教師一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的當(dāng)堂測驗(yàn)，通過有效的課堂提問啟發(fā)對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行摸底。另一方面，要在課堂內(nèi)容板塊設(shè)置上，加強(qiáng)學(xué)生與教師的有效交流。學(xué)生可以將自己的難點(diǎn)傳達(dá)給教師，而教師則可以通過具有針對(duì)性的講解來提升多媒體課堂英語教學(xué)的效能。
四、結(jié)語
多媒體技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的廣泛應(yīng)用，其實(shí)正是由多媒體的特點(diǎn)與英語課堂形態(tài)及英語學(xué)習(xí)模式之間的互相搭配共同決定。根據(jù)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，發(fā)掘其在英語教學(xué)的效能，積極發(fā)揮其作用，不斷提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的興趣。
作者:白國萍 單位:內(nèi)蒙古興安盟突泉縣六戶小學(xué)
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小學(xué)英語教學(xué)研究論文15
課堂情境教學(xué)是指在小學(xué)英語的課堂上老師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，利用教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。小學(xué)英語的課堂情境教學(xué)能夠營造一種良好的教學(xué)氛圍，使小學(xué)生在課堂上獲得學(xué)習(xí)的樂趣，并在情境教學(xué)過程中能豐富想象，拓展思維，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
一、合理應(yīng)用情境教學(xué)資源
1.利用教材資源
利用教材資源是指老師在課堂情境教學(xué)中要充分利用英語教材，包括教材里面的圖畫、歌謠等內(nèi)容，發(fā)揮教材在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中的作用。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平、生活閱歷有限，以直觀形象的思維方式為主，所以，小學(xué)英語教材中會(huì)包含一些生動(dòng)形象的圖畫，韻律優(yōu)美的歌謠等，這就需要老師充分利用教材資源來創(chuàng)設(shè)情境。比如，在學(xué)習(xí)表示顏色的英文單詞時(shí)，老師可以利用教材中的英文歌謠來讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握英語單詞，這樣營造出一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能在無形之中鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。
2.利用多媒體資源
在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是利用多媒體設(shè)備將所要講授的知識(shí)點(diǎn)通過圖片或者音頻展示給學(xué)生，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。比如，在學(xué)習(xí)一些動(dòng)物名稱等英文詞匯時(shí)，老師可以通過多媒體設(shè)備將不同動(dòng)物的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能更深刻地掌握所學(xué)的英語詞匯，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
3.利用直觀教具資源
直觀教具資源就是實(shí)際生活中的實(shí)物，在小學(xué)英語教學(xué)中通過展示直觀教具更能使學(xué)生獲得直接的感性經(jīng)驗(yàn)，能更好地理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)文具盒、桌椅等英語詞匯時(shí)，老師可以向?qū)W生展示周圍的講桌、學(xué)生所坐的椅子以及學(xué)生的學(xué)習(xí)用品，從而使學(xué)生將英語與實(shí)物之間建立相應(yīng)的.聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)W以致用。
二、豐富教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境
小學(xué)英語課堂的情境教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不能再是老師灌輸式的講授，這樣學(xué)生的積極性不高，課堂參與度不夠，而要豐富教學(xué)手段，采用小組合作教學(xué)法、提問式教學(xué)法等多種教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境。
1.創(chuàng)設(shè)生活情境
在小學(xué)英語的課堂情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境需要老師利用學(xué)生身邊的事物、周圍真實(shí)的場景來進(jìn)行情境教學(xué)。小學(xué)英語課本中的教學(xué)內(nèi)容所涉及的詞匯大多與學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)，所以在學(xué)習(xí)單詞的過程中，老師可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生實(shí)際生活的情境，這樣有助于學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，提高教學(xué)效率。
2.創(chuàng)設(shè)游戲情境
小學(xué)生的年齡段比較低，更加活潑好動(dòng)，枯燥單調(diào)的英語課堂教學(xué)會(huì)使學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下。所以，在教學(xué)過程中老師可以采用小組合作的教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)游戲情境。首先老師要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)游戲，有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂于參與，積極合作，在游戲的過程中掌握所學(xué)的知識(shí)。
三、建立具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)體系
小學(xué)英語的課堂情境教學(xué)更注重強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極參與，所以，對(duì)學(xué)生在課堂情境教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)要本著鼓勵(lì)的原則，評(píng)價(jià)目標(biāo)要多元化，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，在課堂教學(xué)中對(duì)于回答正確、表現(xiàn)好的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情；對(duì)于回答錯(cuò)誤或不完整的學(xué)生，不能進(jìn)行批評(píng)，而是要進(jìn)行指導(dǎo)，糾正他們的錯(cuò)誤，同時(shí)對(duì)于他們積極思考進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，樹立他們學(xué)習(xí)英語的自信心。建立具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)體系能更好地開展小學(xué)英語的課堂情境教學(xué)。
四、課堂情境教學(xué)的設(shè)計(jì)原則
在小學(xué)英語的課堂情境教學(xué)過程中要堅(jiān)持有效性、真實(shí)性、互動(dòng)性的原則，有效性原則是在課堂教學(xué)過程中利用有效的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境；真實(shí)性原則是要求老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一定要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生真切感受到英語的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，并能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)學(xué)以致用；互動(dòng)性原則要求創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生參與進(jìn)來，學(xué)生之間互動(dòng)，師生之間互動(dòng)，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。所以，堅(jiān)持一定的設(shè)計(jì)原則可以更好地促進(jìn)小學(xué)英語課堂情境教學(xué)的開展，從而開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)英語課堂情境教學(xué)的開展是新課程改革的需要，有利于建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。所以，要合理利用教學(xué)資源、豐富教學(xué)手段、建立評(píng)價(jià)機(jī)制，從多方面來有效地開展小學(xué)英語的課堂情境教學(xué)。
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