淺談現(xiàn)代教育技術對學生思維能力培養(yǎng)的作用論文
摘要：知識經(jīng)濟初見端倪， 社會和科技對創(chuàng)新型人才的需求量日益增加。作為培養(yǎng)人才、提高社會發(fā)展水平和科技水平的主要手段——教育工作承擔著學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重任。對此， 高校教師不僅要立足于知識的傳授， 更要注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)， 促進學生思維能力的提升， 從而提高學生在社會生活中的核心競爭力， 使國家在科技和社會發(fā)展中搶占有利先機。本文就現(xiàn)代教育技術在大學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中的作用進行論述， 并提出了如何在教學中應用現(xiàn)代教育技術提高大學生的創(chuàng)新思維能力， 以期推動我國創(chuàng)新型國家發(fā)展助力[1]。
關鍵詞：現(xiàn)代教育技術； 創(chuàng)新； 思維能力； 培養(yǎng)； 教學；
一、現(xiàn)代教育技術對學生思維能力培養(yǎng)的作用
�。ㄒ唬� 現(xiàn)代教育技術改觀傳統(tǒng)教學方式
在傳統(tǒng)教學中， 教師一味采用講授法為學生傳遞新知。然而， 學生的學習往往可以從多種感官中獲取新知， 教師的教學僅靠教師的語言進行描述， 導致了學生思維能力弱化、思維能力提升有限， 更束縛了學生的想象能力和思維能力。在這種教學現(xiàn)狀中， 學生的創(chuàng)新思維難以獲得發(fā)展創(chuàng)新能力不足。而現(xiàn)代教育技術依托互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設備， 為新知的呈現(xiàn)形式提供了多種可能， 更為學生的學習提供了諸多便捷。對此， 教師對現(xiàn)代教育技術的使用能夠促進課堂教學的豐富性、增大課堂教學容量， 促進教學效果的提升， 更讓現(xiàn)代教育技術發(fā)揮其知識展現(xiàn)形式多樣性的優(yōu)勢， 為學生的思維發(fā)展提供了諸多憑借物， 促進了學生思維能力的提升[2]。
�。ǘ� 現(xiàn)代教育技術創(chuàng)建多種教學情境
構(gòu)建主義學習理論堅持， 學生對新知的獲取應當基于學生已有的實際經(jīng)驗和知識， 良好的教學效果應當是促進學生主動積極的參與學習過程的。對此， 情境教學法是以構(gòu)建主義學習理論為指導的、促進學生生成性更強的教學方式。而現(xiàn)代教育技術的應用， 使得教學情境突破了傳統(tǒng)教學教師用語言和文字描述教學情境的有限性， 為豐富教學情境的創(chuàng)建提供了多種可能， 更由與互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性， 讓學生的視野更加開闊。同時， 由于教學情境往往具有更強的應用性， 這使學生能夠基于教學情境中的實際生活對新知產(chǎn)生聯(lián)想和應用， 增強了現(xiàn)實生活和新知的整合性， 增強學生對新知的應用意識， 提高學生基于實際生活產(chǎn)生創(chuàng)新行為的可能性[3]。
二、現(xiàn)代教育技術在大學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中的應用措施
�。ㄒ唬� 深度挖掘教學資源， 拓展學生視野
教學中， 教材是知識的載體， 是學生賴以學習的憑借物。但是， 教材受限于版面和教材容量等因素的限制， 僅能依賴文字為學生傳遞信息。而學生僅靠閱讀進行信息獲取的方式往往過于單一， 即便是在教師詳盡的解讀中， 也難以讓學生獲得充分透徹的認識， 更難以讓學生基于教材這一有限的教學資源發(fā)展其思維能力。對此， 教師就要基于現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢， 結(jié)合學生思維能力的培養(yǎng)方式， 發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。首先， 教師要結(jié)合教學內(nèi)容進行資源的探尋和挖掘， 并將多樣化、具有高度豐富性的教學資源呈現(xiàn)給學生， 使學生在大量資源中獲得對新知更加深入的認識， 同時讓學生的視野得以拓展， 展開想象的翅膀， 增進學生的創(chuàng)新思維能力[4]。
（二） 豐富教學情境， 引發(fā)學生聯(lián)想
大學生思維敏捷， 想象力豐富， 思維能力具有高度活躍性。因此， 對大學生的培養(yǎng)應當基于學生的思維發(fā)展現(xiàn)狀和認知發(fā)展現(xiàn)狀， 創(chuàng)設有助于學生聯(lián)想的教學情境， 促進學生創(chuàng)新思維能力的提升。對此， 教師可利用現(xiàn)代教育技術， 讓學生在豐富的教學情境中， 結(jié)合自己的經(jīng)驗和教師的引導， 構(gòu)建出更具個人特色的、具有獨特性認識結(jié)構(gòu)， 促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。對此， 在教學情境的構(gòu)建上， 教師要深度挖掘教學資源， 提高知識的整合性， 讓學生既能夠基于生活獲取新知， 還能從新知中產(chǎn)生聯(lián)想， 更能夠在對新知進行加工的過程中基于個體的獨特性， 獲得更具創(chuàng)新性的思維能力。此外， 在現(xiàn)代教育技術的使用上， 教師還要改觀傳統(tǒng)教學中灌輸式教學的不足， 適當為學生的學習留白， 讓學生在引導式和啟發(fā)式的教學情境中， 鍛煉自己的思維能力， 提升自身的思維水平， 為學生創(chuàng)新型思維能力的發(fā)展保駕護航[5]。
�。ㄈ� 增加評價手段， 促進學生全面發(fā)展
教學評價是對學生學習行為和學習結(jié)果的反饋， 也是調(diào)控學生后續(xù)學習行為的重要手段。在教學中， 教師充分認識到教學評價對學生的重要影響， 力爭以發(fā)展性的評價方式促進學生思維能力的提升。對此， 教師可以采用現(xiàn)代教育技術對學生進行評價， 讓教學對學生的考察更加客觀全面， 從而挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽?讓學生明確自己的長處和優(yōu)勢， 從而獲得更好的發(fā)展。此外， 還要注重學生創(chuàng)新實踐能力的評價， 教師對學生的評價不僅包括基礎知識和技能， 還包括對學生收集和處理信息、探索各種解決方案、合作與交流、表達與溝通、判斷性思維和創(chuàng)新思維等諸多方面的評價；注重評價給學生帶來的激勵作用， 教師的評價要讓學生更多地看到自己的優(yōu)勢和進步， 讓他們體驗成功和學習的興趣， 對未來的學習充滿信心。
三、總結(jié)
現(xiàn)代教育技術為當前學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了諸多可能。對此， 教師就要對教學資源進行合理利用， 讓學生在教師和現(xiàn)代教育技術的使用中， 獲得更強的創(chuàng)新能力， 逐步建立自身的社會適應性， 讓國家現(xiàn)代化的教育手段中創(chuàng)新實力更強。
參考文獻
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