高職教育課程改革淺析論文
提高高職院校的教育質(zhì)量，離不開教育課程改革。本文從我國高職教育課程改革的歷史和現(xiàn)狀及高職院校教育課程改革的措施方面，談了自己淺顯的看法。
隨著我國高等教育大眾化的不斷深入，高等職業(yè)教育(后簡稱“高職教育”)逐漸從追求規(guī)模上的發(fā)展轉(zhuǎn)入到加強內(nèi)涵的建設(shè)階段。從人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，各高職院校圍繞著如何提高教學質(zhì)量的問題對現(xiàn)有的教學進行了改革。作為連接職業(yè)與教育的中心環(huán)節(jié)——課程，就成為高職教育教學改革的核心。課程改革是一項長期而復雜的工作，它是高職院校教育發(fā)展的驅(qū)動力之一。因此，要把課程改革看作一個系統(tǒng)工程，在課程改革中要注重對教師的培養(yǎng)，有效地使用新的教學模式和方法，以及要加強對先進技術(shù)教育手段的使用。
一、我國高職教育課程改革的歷史和現(xiàn)狀
我國高職教育的歷史相對較短，最早的高職教育課程體系是仿照了本科教育的課程模式建立起來的。這種模式以理論知識教學為中心，為未來工程設(shè)計開發(fā)和學術(shù)研究奠定寬厚基礎(chǔ)的普通高等教育是適合的，但對高職教育來說，卻嚴重地影響了理論教學結(jié)合實際應(yīng)用及學生實踐能力的提高和技術(shù)技能的養(yǎng)成。隨著我國市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，這種模式已不適應(yīng)教育的發(fā)展，必須對高職院校的現(xiàn)有教學和課程模式進行改革，要求制定專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為導向;培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為本位;課程設(shè)計以職業(yè)活動為核心;課程編制以寬基礎(chǔ)面為基點;課程實施以雙元合作為基礎(chǔ);教學組織以受培訓者為主體;考試考核以客觀要求為標準的新的教育模式。
二、高職院校教育課程改革的措施
1、要改革傳統(tǒng)的教育觀念。高職教育課程改革要改變傳統(tǒng)的以課堂為陣地、以書本為基礎(chǔ)、以黑板為教具，紙上談兵教學模式，應(yīng)明確以應(yīng)用技能教育為主，教學指導思想遵循以實用為主的方針，課程設(shè)置要面向?qū)嶋H的工作崗位，將課堂設(shè)置到實訓室，做到理實結(jié)合，理論內(nèi)容為實踐服務(wù)，使學生的學習過程與企業(yè)的實際生產(chǎn)零距離，使培養(yǎng)出來的學生畢業(yè)即能上崗，只有這樣，才能真正實現(xiàn)課程的真正改革與學校的長遠發(fā)展。
2、要加強對師資隊伍的建設(shè)。高職教師是高職教育體系的“變革者”，教師不僅是課程實施的組織者和促進者，也是課程的開發(fā)者。教學隊伍的師資水平是課程建設(shè)的前提，而在這支教師隊伍中，不僅需要有學術(shù)造詣高，在該學科影響力強，具有一定領(lǐng)導能力或協(xié)調(diào)能力的課程負責人及骨干教師，還需要配備一定數(shù)量的實習、實訓指導教師。提高教師隊伍的師資水平一方面要提高教師進入標準，另一方面激勵在職教師積極參加脫產(chǎn)進修與各類專業(yè)培訓，更新知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。高職教師在拓展和整合課程資源中，要不斷提高課程意識，提高課程開發(fā)技能，最終成為學習型、研究型群體，獲得專業(yè)發(fā)展。
3、要改革傳統(tǒng)的考試制度，這也是課程改革的重要組成部分。長期以來，高職院校的考試內(nèi)容重理論知識而輕技能與能力的考核，考試方式比較單一，考試程序、組織實施等尚不完全符合高職教育目標的要求。對此，高職院校要建立并完善課程考試運行機制，突出高等職業(yè)教育的特點，建立相應(yīng)的考試體系。研究并確定以“職業(yè)綜合能力”為導向的考試內(nèi)容，使考試真正能夠?qū)W生知識、能力、素質(zhì)及職業(yè)綜合能力進行全面測試評價。針對課程性質(zhì)特點，探索多種考試方式方法，使其科學全面評價學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。
4、課程改革要建立一體化教學課程體系�？茖W制定教學策略，指導學生由“會”到“精”。在理論教學中融入豐富的實踐經(jīng)驗，使學生具備良好的適應(yīng)能力。因此，職業(yè)教育課程體系的建設(shè)不僅是教學活動的整合，而且是從內(nèi)容改革到教學方法的創(chuàng)新與發(fā)展。根據(jù)課程的特點，一些課程仍然是傳授知識為主導，為學生構(gòu)建起系統(tǒng)的理論體系，但必須同時對實踐課程加以擴展。使實踐與理論課程的教學融合全面貫徹于整個課程體系中，而不能只在一些課程中有所體現(xiàn)。
5、課程改革要完善教學體制改革。一門課程由一個教師來教，而這個教師只注重自己所講授的課程的內(nèi)容，對其他課程的講授內(nèi)容不甚了解。這就是傳統(tǒng)的教學體制，很容易導致教師的固步自封，使課程與課程之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。新的教學體制要求教師不僅要了解本門課程的發(fā)展動態(tài)，還要充分了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)及培養(yǎng)目標，可以通過相互聽課，集體備課，共同制訂教學計劃，參與人才培養(yǎng)方案的研究與制訂等等，來明確本專業(yè)的培養(yǎng)目標，掌握本專業(yè)各課程的設(shè)置內(nèi)容與標準，使得課程之間能夠融會貫通，更好地為本專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐型、技能型人才。
6、課程改革還要提高學生的實踐能力，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。因此要加強校企深度合作，探索深層次的互利雙贏機制，培養(yǎng)出合格的人才。高職院校要積極探索新的校企合作體制機制建設(shè)，實現(xiàn)“有法可依”;繼續(xù)改革和完善工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，夯實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的堅定基礎(chǔ);加大高素質(zhì)技能應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)力度，提供人力、財力、物力的有效保障;繼續(xù)追求學生教育成本的多方分攤和畢業(yè)生就業(yè)的“錯位經(jīng)營”，追求社會的統(tǒng)籌和諧發(fā)展。只有在良好的校企合作運行機制下，才能充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性、主動性，才能形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型校企深度合作辦學體制，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，保持中國高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
總之，我國職業(yè)教育課程改革已進入新的歷史時期。我們應(yīng)當抓住這一有利時機，因勢利導，使它不斷地深入，在理論與實踐交融的過程中，形成有中國特色的職業(yè)教育課程模式。
要從根本上樹立“以學生為中心”的辦學理念，確立與高等教育大眾化質(zhì)量觀相適應(yīng)的高校課程改革目標與課程模式，依賴現(xiàn)代技術(shù)教育手段，鼓勵教師積極參與課程改革，使教學改革與課程改革并重發(fā)展。這項工作確實非常艱巨，但如果不開始著手這項變革，那么一百年后我們的職業(yè)院校可能還是這個樣子，而每年源源不斷的學校經(jīng)費投入，也將由于課程理念的錯位而不能發(fā)揮其最大功能。要堅信的一點是，只要不斷努力，就會向正確的方向前進一步。
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