分層教學在初中生物教學中的應用
導語：在初中生物的實際教學過程中采用分層教學，能夠從根本上照顧到每一個學生，因材施教，使每一個學生都能在適合他們的教學環(huán)境中健康成長，取得進步。
新課程教學改革要求注重學生之間的個體差異，尊重學生，促進學生全面發(fā)展，在初中生物教學上，分層教學法就是以此為依據(jù)，建立了一個遞階式教學結構，制定不同的教學方案，使得每個學生都能夠在自己的學習基礎上有所提高，增強學生學習的信心，便于更加順利的開展教學。
1以教學方式為主，對學生進行分層
在實際教學過程中，教師要充分了解每個學生的學習能力、對已學知識的掌握程度、對初中生物的學習積極性等，通過數(shù)據(jù)整體對學生進行一個分層，將學習能力強基礎扎實的學生和學習能力較差基礎也相對薄弱的學生區(qū)分開來，因材施教。但是，在分層教學的過程中，要對能力相對較差的學生做好輔導工作，讓學生能夠真正理解教師，避免學生因不知情不理解而對學習產(chǎn)生抵觸心理。其次，分層教學是動態(tài)的，要隨時關注學生在分層教學后的表現(xiàn)，鼓勵學生向高階層的學生學習，培養(yǎng)學生自主學習能力，維護學生的自信心。
2從教學內(nèi)容入手，對備課進行分層
2.1備課分層：備課分層是基于在對學生進行分層后施行的，將備課內(nèi)容分為專業(yè)知識學習、基礎內(nèi)容掌握、和重點知識理解三個部分，對于學習能力較強的學生，要求學生能夠掌握除了課本基礎內(nèi)容織之外的學習內(nèi)容，更深入探索，拓寬學習面，不斷鍛煉自己的探究能力和思維能力，力求做到將所學知識能夠靈活運用。而對于學習能力較差的學生，則只要求學生能夠掌握基礎知識即可。讓每個學生在自己的學習能力范圍內(nèi)找到自己的定位。
2.2方法分層：新課程教學改革要求培養(yǎng)學生的自主學習能力，鍛煉學生創(chuàng)新思維能力，養(yǎng)成探究精神，但是根據(jù)學生學習能力的不同，對教學方式也要有所區(qū)分。對于學習能力較強的學生，要組織學生積極參與討論，相互交流，增強學生的自主學習能力，結合初中生物教材的教學內(nèi)容，例如《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》等，大多是入門型和探究型學習內(nèi)容，可以由此展開討論，談論關于祖國綠化的問題、植被被破壞的危害等，借此來從根本上提高學生的學習能力。而對學習能力較弱的學生，則針對教材重點掌握內(nèi)容重點學習，小組合作，讓每個學生都參與到學習中來，都能夠掌握學習內(nèi)容。
2.3過程分層：在實際教學過程中，所有學生都在同一教學空間中，因此，明確的進行分層會給學生帶來一定心理壓力，讓學生出現(xiàn)厭學、抵觸心理。因此，在教學過程中，教師可以就教材內(nèi)容拋出適當?shù)膯栴}，選擇學習能力較強的學生回答，讓學習能力較弱的同學對回答進行補充，實現(xiàn)兩者之間的互動，讓學生之間不會因為分層教學而產(chǎn)生代溝和隔閡，能夠查缺補漏，反復記憶的同時，形成對知識歸納總結的能力。
3從教學程度出發(fā)，對復習進行分層
因為所學的知識、掌握的程度有所不同，因此，在實際的教學過程中，對知識進行復習時，也要進行分層教學法。以人教版初中生物教材為例，教材中有一章是關于《生物的生殖和發(fā)育》，復習的內(nèi)容只要是植物、動物的生殖與發(fā)育的不同，相對學習能力比較強的學生而言，教師可以概括的進行復習，分為動物和植物兩類，動物中又分為昆蟲、兩棲類、鳥類等，在復習過程中對兩者進行比較，加深學生的理解的對知識的掌握程度，然后通過小組合作，探索自己在這章中還存在哪些問題需要解決。而對于學習能力比較差的同學來說，則需要進行細致的講解，它們生殖、發(fā)育的具體過程，通過這種細致的復習，加深學生對之前知識所學的影響，記憶深刻，將重點和難點指出，為學生講解。
4以教學評價結束，對評價進行分層
科學合理的教學方法需要與之配套的教學評價來進行檢測。在傳統(tǒng)的教學過程中，沒有注意到學生之間的個體差異，而評價方式也很不科學，只注重學生的卷面成績，而不看重學生的能力，長期以往對學生造成一種錯誤的導向思維，讓學生認為只要在卷面中取得好成績就是好學生。因此，分層教育中，也要包括對教學評價方式的分層。對于不同階層的學生制定不同的評價標準，給每個學生以客觀科學公正的評價，讓學生能夠在評價中感受到自己的進步，提高學習積極性，進步深入探索努力學習。
5以存在問題為主，對分層教學方式進行改善
盡管分層教學方式為很多教師描繪一幅理想的藍圖，但是在實際的教學過程中，分冊教學方式依然存在著諸多問題，嚴重阻礙著分層教育教學方式的進行。
5.1對生物學科的不重視：受長期傳統(tǒng)應試教育的影響，由于初中生物不屬于中考項目，得不到足夠重視，這在根本上給生物教學分層教學方式的展開帶來了難度。針對這一現(xiàn)象，教師首先要讓學生認識到學習生物學科的重要性和作用，這一點可以在講課的過程中引導學生去認識，例如在初中生物學習的第一章，《生物和生物圈》的認識時，教師就可以引導學生認識身邊的生物，自主探索，激發(fā)學生的學習興趣，認識到生物與生活時息息相關的。
5.2家長對于生物教學的不理解：很多家長認為，中考是初中學習的最終目標，只有考出好成績才能去上好大學，一味強調(diào)其他學科的學習而忽視初中生物的學習，并且認為初中生物這類學科不應該給學生布置作業(yè)占用學生的時間。這也是因為長期受傳統(tǒng)應試教育的影響，使家長形成了錯誤的觀念。針對這一點，教師要積極主動去與家長交流溝通，讓家長認識到新課程教學改革中強調(diào)的能力的重要性，對家長動員，取得家長的支持，才能更加順利的開展分層教學方式，鍛煉學生的能力，取得良好的效果。總之，在初中生物的實際教學過程中采用分層教學，能夠從根本上照顧到每一個學生，因材施教，使每一個學生都能在適合他們的教學環(huán)境中健康成長，取得進步。
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