談談小學數(shù)學教育教學中問題情境研究
創(chuàng)設的情境是為教學內(nèi)容服務的，如果不能達到教學目標，不能突出教學重點，那這樣的情境創(chuàng)設是無用的。
一、數(shù)學情境創(chuàng)設的原則
(一)創(chuàng)設數(shù)學情境要與教學內(nèi)容相聯(lián)系
創(chuàng)設數(shù)學情境必須與教學內(nèi)容相聯(lián)系，選擇和設置的情境必須以實現(xiàn)教學目標為目的。所以在數(shù)學課堂教學中，教師要提前做好情境化的創(chuàng)設，要緊密地與該課堂上所學的內(nèi)容相聯(lián)系，并且明確本節(jié)課的教學重點和教學任務，情境的創(chuàng)設必須圍繞這兩點進行開展，如果沒有這些作為情境化教學的目的，那么在設置情境化教學時就會出現(xiàn)徒有花哨的形式，卻與教學內(nèi)容相偏離，即使能夠吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，也是徒勞，所以不能為教學服務的情境都是無用的。
(二)創(chuàng)設數(shù)學情境要有趣味性
數(shù)學本身就是一門枯燥、抽象、生硬、知識點繁多復雜的學科，尤其是對于小學生來說，很難將他們的注意力全程都集中在老師的講解上，而創(chuàng)設情境教學的目的之一就是要使課堂變得有趣，要持續(xù)吸引他們的注意力，激發(fā)學習動機，讓他們有趣地學習。所以在創(chuàng)設教學情境教學的時候一定要以趣味性為選擇的標準之一，充分挖掘情境與數(shù)學的聯(lián)系，展現(xiàn)數(shù)學的魅力，將學生學習數(shù)學的動力帶動起來。
二、小學數(shù)學情境教學存在的誤區(qū)
(一)創(chuàng)設情境徒有其形式
目前，情境化教學在小學數(shù)學課堂上的應用非常廣泛，大部分老師都能夠響應新課標的要求，致力于如何創(chuàng)設好情境化教學，但是有一部分老師沒有能夠完全理解和領會情境化教學的精髓，過于花費時間在情境化教學的形式上，導致這些情境雖然能夠激發(fā)學生的興趣，但是并沒有刺激他們學習的興趣，而是讓他們變相地理解為老師在講故事，逐步開始神游課堂之外，反而降低了教學效率和質(zhì)量。比如，一些老師為了能夠吸引學生的注意，投其所好，在課堂上引入學生比較喜歡的動畫片人物，但是這一情境化的引入與課堂知識的聯(lián)系甚少，這樣的想法本身沒有錯誤，情境化創(chuàng)設吸引了學生的注意力，但是小學生的注意力具有很容易被外界影響的特點，這樣的題目只會讓學生開始回憶起動畫片的場景，出現(xiàn)神游課堂之外的現(xiàn)象，反而并未發(fā)揮情境化教學的價值，甚至還降低了課堂質(zhì)量。
(二)創(chuàng)設情境偏離教學重點
創(chuàng)設的情境是為教學內(nèi)容服務的，如果不能達到教學目標，不能突出教學重點，那這樣的情境創(chuàng)設是無用的。而很多老師在進行情境創(chuàng)設時為了將課堂變得復雜有趣起來，而提出許多問題，導致擾亂學生思考和學習，難以抓住課堂的重點。
(三)創(chuàng)設情境過于單調(diào)乏味
教師在創(chuàng)設教學情境時，起初還有著探索的激情，后來覺得提前備課準備內(nèi)容太多，太耗時間，就選擇用過的情境作為慣用的簡化的情境教學方式，這樣節(jié)約了很多的教學時間，但很多老師忽視了單調(diào)乏味的情境根本起不到實際的情境化教學的作用。比如，很多老師喜歡慣用“買賣東西”、“分送東西”等情境，最開始還能夠吸引學生的注意力，起到一些激發(fā)學習情趣的作用，但是用的次數(shù)多了，學生便對這樣的課堂產(chǎn)生乏味的感覺，主動學習的動力逐漸地減化，進而失去情境教學的意義。
三、創(chuàng)設小學數(shù)學情境化教學的有效策略
為了促進小學數(shù)學情境化創(chuàng)設能夠改變其目前存在的誤區(qū)，就必須在此基礎上進行研究分析，開展切實有效的情境化創(chuàng)設的實施策略，主要從以下幾點展開：
(一)教學情境的創(chuàng)設要和課堂內(nèi)容相關
教學情境的創(chuàng)設必須與所講的課堂內(nèi)容相聯(lián)系，能夠正確合理地引入具體的課堂內(nèi)容。教學情境的創(chuàng)設最終目的就是為了讓課堂內(nèi)容變得生動起來，吸引學生注意力，促進課堂質(zhì)量的提升，所以所有的情境創(chuàng)設必須與教學內(nèi)容相關，為教學內(nèi)容服務，比如在采用“故事型”教學情境創(chuàng)設時，所選用的故事并不只是為了有趣，并不是單純地講個故事給學生，而是要活躍課堂，要結合教學實際，更要聯(lián)系生活，靈活運用故事引入教學內(nèi)容，啟發(fā)學生思考。
(二)教學情境的創(chuàng)設要和實際生活相結合
情境化教學要聯(lián)系實際生活，這樣有助于學生更容易理解抽象的教學概念。比如，在學習長方形時，讓同學先找下自己身邊的用具都有那些是長方形，學生肯定會積極地看自己的書包、書本、文具盒、桌面等等，同時教師提問這些形狀有什么特點，他們在不斷找尋中逐漸認識到長方形的特點，也會主動去思考這些形狀的共性，為什么不是正方形而是長方形呢。同時也會聯(lián)系到實際生活中還有更多的物體是長方形，聯(lián)系的實際越多，對長方形的認識就會越深刻。
四、結語
情境化教學因其符合新課標教學的目標而被大力推廣，因其與實際生活相聯(lián)系而被學生所喜歡，因其能夠激發(fā)學習興趣而被認可，但是在實際運用過程中，卻未必能夠發(fā)揮其實際的價值，甚至還會造成擾亂學生思維，導致上課不集中的現(xiàn)象，所以情境化教學在實際運用過程中一定要有原則可遵循，要有實際有效的策略可實施。
參考文獻：
[1]吳黎貞.數(shù)學情境教學的有效創(chuàng)設[J].現(xiàn)代教育科學，2009年第6期.
[2]周平健.對數(shù)學課堂中情境創(chuàng)設的幾點思考[J].教學實踐與研究.2009.
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