中職計算機(jī)專業(yè)如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂論文
第1篇:中職計算機(jī)專業(yè)課堂上的“智慧”教育
在信息社會的大背景下，信息化浪潮沖擊著包括教育在內(nèi)的社會各個領(lǐng)域，改變著人們的學(xué)習(xí)方式、工作方式和生活方式。中職學(xué)校開設(shè)計算機(jī)專業(yè)是針對信息社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的必然之舉。在實(shí)際教學(xué)中，中職計算機(jī)專業(yè)課堂存在不足，需要面向“智慧”教育，主要從“微課”和“微信”兩方面展開論述。
中職計算機(jī)教學(xué)的目的是培養(yǎng)符合市場需求的實(shí)用型人才，要求學(xué)生必須注重提高能力，同時具備踏實(shí)肯干的作風(fēng)，在職業(yè)崗位上“能干活、干好活”。目前，中職學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)課程投入了大量的計算機(jī)設(shè)備，已經(jīng)具備了計算機(jī)專業(yè)課程技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)條件，但這只是表面現(xiàn)象，在實(shí)際教學(xué)中還存在著很多的不足之處。
一、計算機(jī)教育缺少“智慧”
（一）教學(xué)內(nèi)容過時
有的計算機(jī)課程教材還是幾年之前的，版本和內(nèi)容沒有更新，有的學(xué)校專業(yè)科目的安排不合理，有的計算機(jī)教師不善于學(xué)習(xí)，甚至于就不學(xué)習(xí)新興技術(shù)。
�。ǘ┙膛c學(xué)的評價不科學(xué)
當(dāng)前計算機(jī)課程大多依賴于總結(jié)性評價，而且流于形式，要么是筆試試卷，要么是提交電子作品。教師的評價方面，過分看重學(xué)生的評教分。這種傳統(tǒng)的評價方式不利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，也測量不出學(xué)生實(shí)際應(yīng)用計算機(jī)的水平，信息素養(yǎng)得不到有效提升。
�。ㄈ┟つ康貞�(yīng)用先進(jìn)技術(shù)
計算機(jī)輔助教學(xué)CAD進(jìn)入課堂，投影成為教師講課的萬能助手，給學(xué)生帶來的是教師臺上不停地講，學(xué)生眼里幻燈片不停地放，與“智慧”教育相距甚遠(yuǎn)。例如PS軟件的“圖層合并”一節(jié)課，有的教師就是對教材內(nèi)容的重現(xiàn)，完全是花里胡哨的圖像堆積，忽視了學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，導(dǎo)致先進(jìn)的教與學(xué)方法運(yùn)用缺失。
面對已經(jīng)變革的學(xué)習(xí)對象和信息化環(huán)境，什么樣的學(xué)習(xí)方式才更有利于學(xué)生成長？
二、面向智慧教育
�。ㄒ唬拔⒄n”的智慧
微課是一種適合在短時間內(nèi)發(fā)生有效學(xué)習(xí)的重要資源，是一些短小精悍的視頻，一般5～8分鐘，不在于數(shù)量多，而在于精、特、優(yōu)，在于填補(bǔ)空白，在于及時地幫助學(xué)生，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
在對本校15級計算機(jī)班學(xué)生進(jìn)行“Flash動畫制作”課程教學(xué)時，我便利用錄屏軟件CamtasiaStudio創(chuàng)建了實(shí)用型微課，培養(yǎng)了學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。首先，我將教學(xué)案例“奔跑的小狗”Flash素材的注意事項(xiàng)、制作過程設(shè)計成時長為10分鐘的教學(xué)小視頻，并上傳至個人“Flash教學(xué)”公共平臺上。然后，全班學(xué)生自主分為若干小組，引導(dǎo)他們根據(jù)我提供素材中的制作流程，進(jìn)行課前自主探究，初步掌握制作的方法。同時，每個小組可將遇到的疑惑之處留言給我。最后，在課堂教學(xué)中，我根據(jù)平臺上收集整理的學(xué)生問題，展開解答，實(shí)施分層次實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
在上述過程中，由于教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了虛擬化交流，這也給很多平時不敢在課堂上舉手發(fā)言的學(xué)生提供了機(jī)會，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ拔⑿拧钡闹腔�
我對本校14、15級計算機(jī)專業(yè)學(xué)生使用微信的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，94.3%的學(xué)生開通了個人微信；87.2%的學(xué)生“經(jīng)常使用微信進(jìn)行通訊”。這就意味著“90后”喜歡新鮮事物，愛好上網(wǎng)，他們擁有更多的零碎時間打開微信進(jìn)行學(xué)習(xí)，它的潛在價值是無形的。
鑒于此，本學(xué)期在微信公眾平臺上申請了“計算機(jī)優(yōu)質(zhì)課交流”公眾號，并結(jié)合所教授的Photoshop課程特點(diǎn)設(shè)計了幾個相應(yīng)的功能模塊，相當(dāng)于構(gòu)建了全天候在線課堂。學(xué)生可以利用微信平臺上的“掃一掃”功能方便地加入。在微信平臺上，教師通過“學(xué)習(xí)資料”“優(yōu)秀案例”等形式，構(gòu)建短小精悍的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，每次都提前將學(xué)習(xí)的圖片素材和視頻以及優(yōu)秀作品上傳至平臺，學(xué)生可以在合適的場合利用碎片時間進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，只要有網(wǎng)絡(luò)，能夠隨時留言并尋求幫助，教師實(shí)時進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，彌補(bǔ)課堂指導(dǎo)的不足。此外，針對一些學(xué)生打開率偏低的教學(xué)案例，在后臺進(jìn)行統(tǒng)計，鼓勵學(xué)生以直接發(fā)送文字理由的形式，表達(dá)自己的想法，我則根據(jù)學(xué)生即時、快速發(fā)送的信息，收集第一手素材，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向。學(xué)生也可以將自己的作品上傳展示，引導(dǎo)大家在平臺中自主學(xué)習(xí)，解惑答疑，從而為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了計算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)的趣味性，開創(chuàng)了一種全新的教學(xué)模式。
第2篇:中職計算機(jī)專業(yè)如何利用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂
隨著新課改的不斷實(shí)施與推進(jìn)，微課、翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂等新型教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，根據(jù)計算機(jī)專業(yè)具有邏輯性及實(shí)踐性強(qiáng)，而中職生文化基礎(chǔ)薄弱、理解能力差等特點(diǎn)，引入新型的教學(xué)方式——微課，以及新課改環(huán)境下新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，就中職計算機(jī)專業(yè)如何利用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這個話題談?wù)摽捶�，希望對教學(xué)有所幫助。
一、中職計算機(jī)專業(yè)
中職計算機(jī)專業(yè)是中職院校開設(shè)的關(guān)于學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的專業(yè)，旨在通過計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握綜合運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)的能力，由于中職生文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法在整體上處于弱勢，如果按書上最基礎(chǔ)的一點(diǎn)一頁地講，既枯燥又難懂，很多學(xué)生會對計算機(jī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)厭聽的現(xiàn)象。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教學(xué)課堂中學(xué)到更多的知識呢？
二、翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是與傳統(tǒng)教學(xué)方式相對應(yīng)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，是學(xué)生和教師的角色調(diào)換。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常就是聽老師講課，課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)，然后參加考試，即先講后學(xué)，而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生在課前通過教師上傳的教學(xué)視頻完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂成了教師學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運(yùn)用等，即先學(xué)后講。
三、微課
微課是指以視頻為主要載體，通過記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的全過程。它的核心是課堂教學(xué)視頻，此外還包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)測試以及師生互動等輔助性教學(xué)資源，這些資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的“小環(huán)境”，是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)形式。
通過以上定義，我們可以看出，微課是一種教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)組織形式，微課為翻轉(zhuǎn)課堂提供資源上的支持，而翻轉(zhuǎn)課堂為微課走向應(yīng)用提供市場，因此，它們是相輔相成，互相促進(jìn)的，即微課錄制的質(zhì)量越高，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的效果就越有效。由于中職計算機(jī)專業(yè)大多數(shù)課程都是以操作實(shí)踐為主，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，因此，這一課程非常適合利用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂中進(jìn)行師生互動，最后教師對整個教學(xué)過程做出評價。
四、在中職計算機(jī)專業(yè)利用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的過程
�。ㄒ唬┙處熤谱魑⒄n，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源
在備課過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)制作微課，微課既要突出教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣精心設(shè)計微課的形式，以便于吸引學(xué)生的注意力。以中職三年級“Excel”為例，在制作微課時，教師可以把本節(jié)的重點(diǎn)——如何使用Excel，以及工具欄里各個按鈕都有什么功能，在日常學(xué)習(xí)中我們應(yīng)該怎樣使用都作了說明，為了讓學(xué)生看起來更清晰，教師使用了不同顏色的字體吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。
�。ǘ⿲W(xué)生自主學(xué)習(xí)，記錄重點(diǎn)，疑點(diǎn)
教師將制作好的微課視頻上傳到學(xué)習(xí)教育平臺，學(xué)生可以隨時隨地地在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中把自己不懂的地方進(jìn)行反復(fù)的聽或者記錄下來待課堂上咨詢教師或其他同學(xué)，這樣教師在講課過程中就會做到心中有數(shù)。對于教師提出的問題，學(xué)生也可以提出自己的見解和想法。如，在講述Excel如何進(jìn)行數(shù)據(jù)分類時，由于學(xué)生提前預(yù)習(xí)了，因此對于教師的提問能夠積極地發(fā)言，有的學(xué)生還提出自己新的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。
�。ㄈ⿴熒诰�交流，了解學(xué)生掌握知識的情況
在微課設(shè)計區(qū)域內(nèi)都設(shè)有互動區(qū)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以隨時交流、互動，在學(xué)習(xí)中遇到什么不懂的或不明白的地方隨時問同學(xué)或教師，教師可以隨時為學(xué)生指導(dǎo)、解決疑惑，也可以隨時向?qū)W生提問問題，在線練習(xí)、測試，從而了解學(xué)生的掌握情況。如，在學(xué)習(xí)Excel中，學(xué)生就如何在工作表中對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總存在疑問，通過和教師的交流，不但學(xué)會了對數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，而且還能做到舉一反三。
（四）拓展知識深度，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力
學(xué)生通過微課視頻和自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)對本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)有了大概的了解，為了讓學(xué)生靈活地運(yùn)用，教師可以設(shè)計一些學(xué)生有興趣的課題來進(jìn)行操作。如，在學(xué)習(xí)了Excel表格之后，教師可以讓學(xué)生設(shè)計一個表格，包含學(xué)生自己的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、個人喜好等等，然后把做出的表格拿出來和大家共同分享，最后，教師做出客觀評價，對于做得比較好的學(xué)生提出表揚(yáng)，做得不太好的學(xué)生要多鼓勵，指出哪些地方需要改進(jìn)等。
總之，在中專計算機(jī)專業(yè)中利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師也可以適時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
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