談基于建構(gòu)主義理論的計算機教學動態(tài)設(shè)計
計算機教學設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)“動態(tài)”理念。那么，如何基于建構(gòu)主義理論的計算機教學動態(tài)設(shè)計?
構(gòu)建主義理論在計算機教學中的應(yīng)用越來越多，本著以學生發(fā)展為本的教育理念，筆者以基于建構(gòu)主義的教學動態(tài)設(shè)計為出發(fā)點，研究適合計算機課堂教學的過程模型，并將此應(yīng)用在日常教學中，取得了明顯教學效果。
一、新課改下的計算機課程教學動態(tài)設(shè)計
在教學中運用建構(gòu)主義理論，體現(xiàn)在實踐中就是在教學中以學生為主體，給學生創(chuàng)造管理學習的權(quán)利和機會。幾年實踐證明，對于計算機教學中出現(xiàn)的教學模式，采用建構(gòu)主義的學習方法取得的教學效果會好得多。
1.新課程改革下教學動態(tài)設(shè)計的概念
對教學過程的動態(tài)設(shè)計可以分為三個階段：首先以“教”為主的教學設(shè)計，其次是以“學”為主的教學設(shè)計，最后是“主導—主體”教學設(shè)計。
2.新課程改革下計算機教學動態(tài)設(shè)計原則
在新課改革中，教學動態(tài)設(shè)計也有著一些基本的原則，具體可以表述如下。
(1)教學動態(tài)設(shè)計的基本依據(jù)是分析教學需要，同時在設(shè)計中充分體現(xiàn)學生發(fā)展的個性化，考慮學生學習的差異性和選擇性。
(2)教學過程中我們不能再以教師的“教”為主體，而應(yīng)該以學生的學習需求為主來進行教學的動態(tài)設(shè)計。
(3)教師要會使用教材，而不是直接用教材去說教，應(yīng)當具備動態(tài)組織教學的意識和能力。
(4)教師要拋棄傳統(tǒng)的評價模式，將評價作為自己的教學手段。
綜上所述，傳統(tǒng)教學設(shè)計強調(diào)的是教師在課前的準備，這部分內(nèi)容是預(yù)先設(shè)定好的、靜態(tài)的，回歸課堂教學中需要重視的是這部分準備內(nèi)容的實現(xiàn);而新課改下的教學設(shè)計的主要工作需要在授課過程之前完成，在授課過程中根據(jù)教學的實施情況進行整改，教學動態(tài)設(shè)計貫穿整個課堂，對教學目標、教學方法、教學內(nèi)容、教學模式、教學評價等的設(shè)計都體現(xiàn)“動態(tài)”特征，具有極強的靈活性。
二、基于建構(gòu)主義的理論來設(shè)計面向?qū)W習需要的教學過程的模型
基于前面我們論證的建構(gòu)主義理論在新課改下的合理性，在課程動態(tài)設(shè)計時必須以學生的發(fā)展為主要目標來進行，設(shè)計的依據(jù)就是根據(jù)每位學生的個體差異和不同的學習內(nèi)容進行設(shè)計，并針對學生獲取知識的需求進行教學動態(tài)設(shè)計，即學生需要怎樣的知識，就針對學生的需要進行教學動態(tài)設(shè)計，這也就是針對學生需求的教學動態(tài)設(shè)計過程模型。
我們再分成各個部分來論述一下。
首先，與傳統(tǒng)的教學過程設(shè)計過程不同的是，教學設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)“動態(tài)”理念。最重要的是，教學目標不應(yīng)當是“靜態(tài)”的，不應(yīng)該是教師事先設(shè)計好的，應(yīng)當對學生的情況進行一系列的分析，例如學生的學習基礎(chǔ)、學習興趣、學習水平以及學生的學習風格，對以上內(nèi)容進行詳細有針對性的分析之后，才能適應(yīng)學生的個體差異。
第二，在對教學效果的及時反饋及評價中，教師要清楚列明教學反思。新課程改革對教學的要求有一項比較重要的就是反思教學，教師通過反思的過程可以去粗存精，可以得到有價值的啟發(fā)，并且以此為依據(jù)調(diào)整教學過程的設(shè)計，提高教學的理論素養(yǎng)。教學反思中包括了教學前反思和教學中反思以及教學后的反思。在教學設(shè)計過程中，教師應(yīng)當設(shè)計好一份教學反思表，明確需要反思的各方面，在完成整個的教學過程之后填寫。
根據(jù)我們預(yù)設(shè)的教學動態(tài)設(shè)計模型，在實際教學過程中教師應(yīng)當提議學生將整個學習的過程中的反思(預(yù)習、課堂和課后作業(yè))及時反饋給任課教師，之后教師根據(jù)這些反饋得到的內(nèi)容進行分析，結(jié)合教師自己教學過程中的分析內(nèi)容進行反思，或者在教研組內(nèi)進行交流，結(jié)合新課改的要求進行反思，集合大家的意見，選擇優(yōu)異的方法，完善教學過程并提高自己的教學能力以便更好地教學。
三、小結(jié)
通過本文的論述，我們發(fā)現(xiàn)在新課改下的計算機課程教學與建構(gòu)主義理論結(jié)合能夠取得較好的成效。在進行動態(tài)設(shè)計時，我們應(yīng)對所教授的計算機課程的教學目標、教學方法、教學內(nèi)容、教學評價等環(huán)節(jié)進行細致分析，之后再進行動態(tài)設(shè)計。設(shè)計時有三大要素：首先要具備動態(tài)設(shè)計的理念，其次要研究動態(tài)設(shè)計的方法與策略，再次要在教學過程中不斷探索、完善與提高。我們相信，只要在計算機的教學中貫徹好教學動態(tài)設(shè)計的理念，必然能逐步提升計算機的教學質(zhì)量。
【談基于建構(gòu)主義理論的計算機教學動態(tài)設(shè)計】相關(guān)文章：
試論建構(gòu)主義理論指導的高職計算機教學研究11-18
基于新課程視野下信息技術(shù)教學動態(tài)設(shè)計03-29
建構(gòu)主義理論的英語自主學習能力的建構(gòu)教育論文11-15
探討建構(gòu)主義理論下翻轉(zhuǎn)課堂教學02-17
談基于條碼技術(shù)的庫存管理系統(tǒng)設(shè)計11-18
談基于信息交互的網(wǎng)絡(luò)教學模式11-30