會計�？普撐�
在概念上來說會計是以貨幣為主要計量單位，運用專門的方法，對企業(yè)、機關(guān)單位或其他經(jīng)濟組織的經(jīng)濟活動進行連續(xù)、系統(tǒng)、全面地反映和監(jiān)督的一項經(jīng)濟管理活動。下面小編為大家?guī)頃媽？普撐�，希望大家多多閱讀!
會計�？普撐钠�1：
開放教育會計學�？茖嵺`教學解析
摘 要：會計學專科是國家開放大學的熱門專業(yè)，會計學專業(yè)既要學習理論，又要實踐操練，要求學生有較強的實際操作能力，在教學過程中，如何有效地開展實踐教學，已成為會計專業(yè)教師考慮的一個關(guān)鍵問題。文章分析了開放大學會計學�？茖嵺`教學的現(xiàn)狀，指出了存在的問題，提出了若干改革舉措，以期開放大學真正為社會輸送受歡迎的會計人才。
關(guān)鍵詞：開放教育;會計學;實踐教學
0 引言
會計專業(yè)的實踐教學，就是教師在講授了基本理論知識的前提下，引導(dǎo)學生按實際業(yè)務(wù)進行演練，從而加深學生對抽象理論知識的掌握，加強學生解決實際工作中管理問題的能力。為滿足行業(yè)需求，開放大學必須更加注重實踐教學，運用創(chuàng)新性的實踐教學方法，不斷提升會計教學質(zhì)量。
1 開放大學會計學�？茖嵺`教學現(xiàn)狀分析
1.1 學習者情況分析
開放大學會計學�？频膶W生都是利用業(yè)余時間來參加學歷教育，提升自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的，面授時間有限制。筆者目前帶了一個會計學�？瓢�，全班共39人，大部分學員在普通企業(yè)上班，實行單休，在面授時間的安排上不能滿足全部學員的需求。很多學員的工作單位不是很穩(wěn)定，請假會影響到月末薪酬。另外，學員對實踐類課程的興趣比理論性課程高，求知欲強，而且39名學員中80%目前并未從事會計工作，選擇會計專業(yè)就讀就是為了將來能找到一份會計工作，使自己的薪酬待遇得到提升。這說明相當一部分學員不光想拿到會計�？莆膽{，更想學到實務(wù)操作技能，希望學有所用，學有所長。但他們的專業(yè)底子又非常薄弱，急需開展會計模擬，渴求學習中多一些會計實務(wù)操作技能培訓(xùn)。
1.2 實踐課程情況分析
會計學�？颇壳皥�(zhí)行的是國家開放大學統(tǒng)一發(fā)布的專業(yè)規(guī)則。在這個專業(yè)規(guī)則中，會計�？频恼n程分為六大類：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)延展課、專業(yè)核心課、通識課和綜合實踐。以浙江電大為例，實踐課程只有《電算化會計》《社會實踐》《職業(yè)技能實訓(xùn)》《會計操作實務(wù)》《會計核算模擬實驗》這5門課程，總學分為20學分，只占最低畢業(yè)學分76學分的26.3%。
電算化會計采用的是一種游戲闖關(guān)式的學習和考核方案，課程考核貫穿整個學習過程，學生在考核中必須前一個任務(wù)完成了才能進行下一個任務(wù)，任務(wù)順序無法自己調(diào)整。大部分學生光應(yīng)付考核就需花費很多的時間和精力，而且任務(wù)內(nèi)容死板，跟會計專業(yè)知識結(jié)合不夠緊密，學生的實際動手能力無法真正提高，預(yù)期的實踐教學目的也無法達到。
社會實踐采用社會調(diào)查的方式進行，學生自行進行社會調(diào)查，形成調(diào)查報告。但大部分學生并沒有掌握社會調(diào)查的方法和步驟，也沒有認真開展社會調(diào)查，隨便交差應(yīng)付了事，社會實踐流于形式。
職業(yè)技能實訓(xùn)由5門專業(yè)核心課組成，學生登錄中央電大職業(yè)技能實訓(xùn)平臺進行練習及考試，考試的題型為選擇題及判斷題，學員基本抱著任務(wù)觀點，過關(guān)即可。實踐證明這種虛擬職業(yè)技能訓(xùn)練，究其實質(zhì)是一種無紙化的練習測試，并不能真正提高學生的職業(yè)技能。
會計操作實務(wù)由省電大牽頭的教學團隊編寫，經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容較全面，屬于典型的手工模擬做賬。要求學生從整理和粘貼原始憑證開始，到建賬，到填寫記賬憑證，到登記賬簿，編制科目匯總表，編制各種財務(wù)報表等，從而掌握會計核算的一般方法和程序。但理想化的案例與實務(wù)還是有較大差距，而且課時遠遠不夠。以筆者所帶班級為例，終結(jié)性考核時總是有部分學生帶著任務(wù)觀點完成手工做賬，存在抄襲現(xiàn)象。
會計核算模擬實驗課程需要學生在學完《基礎(chǔ)會計》《中級財務(wù)會計》《成本會計》等會計專業(yè)核心課程后，在學校機房內(nèi)登錄中央電大會計模擬實驗室，進行手工做賬環(huán)境下的原始憑證和記賬憑證填寫、登記賬簿、編制報表等全部會計核算流程。該軟件由國家開放大學和廣州福斯特軟件公司合作開發(fā)。大部分學生進入這門課程學習后都覺得這門課程比較實用，但面授和練習時間有限，學生無法在短期內(nèi)掌握實踐要領(lǐng)。加上該軟件目前只安裝在學校，學生在家練習的愿望無法實現(xiàn)。任課教師也無法在緊張的課時中詳細講解相關(guān)理論知識，帶領(lǐng)學生完成全部核算練習和考核。
2 開放大學會計學專科實踐教學存在的主要問題
2.1 缺乏對會計專業(yè)實踐教學重要性的正確認識
一直以來，電大的會計學專業(yè)教學中都偏重理論知識的學習，課堂上也以理論知識教學為主，加上課時緊張，所以課堂教學免不了有應(yīng)試傾向，忽視了實踐教學的重要性。通過對其教學設(shè)計指導(dǎo)思想的分析可以發(fā)現(xiàn)，會計教學設(shè)計中的教學觀念、教育思想等都存在對實踐教學重視不夠的問題，給學生自主、個性化能力提升帶來了制約性的影響，培養(yǎng)出來的會計專科畢業(yè)生與企業(yè)需求有較大差距。雖如前述開設(shè)了5門實踐類課程，但部分流于形式，部分雖有核算模擬，但因在具體教學實施中沒有按學員情況設(shè)定教學目標和分工崗位職責，學生的操作能力、崗位勝任能力難以得到有效提升。
2.2 會計教學實踐教材的構(gòu)建單一滯后
實踐課程在整個教學規(guī)則中所占比重低，實訓(xùn)教材少，難以讓學生理論聯(lián)系實際。會計是一門時效性極強的學科，會計實踐教學內(nèi)容應(yīng)與當下的會計準則、會計制度相適應(yīng)。但目前開放大學的會計教材，其內(nèi)容往往跟不上社會實際，模擬實驗中的案例基本是在理想化的狀態(tài)下編出來的，學生在學習的過程中所看到的內(nèi)容都只是書本上的印刷格式，學生進行實踐的過程就是簡單的訓(xùn)練，把書本的理論知識搬到實踐的作業(yè)本上，使得學生掌握的方法與技術(shù)遠遠落后于企業(yè)財務(wù)實際操作的要求。如《會計核算模擬實驗》作為一門專業(yè)綜合實踐課程，是訓(xùn)練學生掌握會計實務(wù)技能的最重要的環(huán)節(jié)，然而，軟件中其會計核算方法還是按舊企業(yè)會計制度執(zhí)行的，仿真性較差，內(nèi)容偏于陳舊，針對性不強，滿足不了操作性實驗的需求，不能真正提高學生專業(yè)實務(wù)操作能力。 2.3 教學手段落后，信息服務(wù)不夠便利
電大辦學三十多年來，我們的教師一直在研究和嘗試適應(yīng)社會發(fā)展和學員需求的教學模式，錄像帶、面授輔導(dǎo)、小組討論、QQ群、課程討論區(qū)等到當前較流行的微課，這些教學模式的研究是隨著社會形勢和信息技術(shù)的發(fā)展，依據(jù)教學內(nèi)容和學員個人特點量身定做的。但實踐中目前還是以面授應(yīng)試為主，大都是教師根據(jù)教材中的順序進行理論灌輸，實踐教學就是教師演示后學生進行簡單的操作，實踐操作模式過于單一，缺乏趣味性和靈活性，教學效果平平。當前，我們的學員越來越年輕化，筆者分析了班級39名學員的年齡，其中“70后”的僅3人，“80后”的18人，“90后”的18人。年輕人的特點是網(wǎng)絡(luò)學習和操作能力強，注重學習的便捷性。而反觀各種網(wǎng)上會計學校，不約而同地推出了網(wǎng)上課件、網(wǎng)上視頻教學，收費高，學習者眾多。我們的部分實踐教學是否能夠借鑒這種方式，進一步體現(xiàn)我們開放的教學模式和理念，真正實現(xiàn)利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在任何地點、任何時間都可以進行學習。
2.4 會計實踐教學師資力量薄弱
在開放大學里，基層的大部分任課教師都是雙肩挑的教師，除教學工作外還承擔學校的一些行政工作，缺乏定期培訓(xùn)，知識更新不及時，缺乏企業(yè)會計實務(wù)工作經(jīng)驗，對企業(yè)中的一些實務(wù)性問題難以把握。雙師型教師極少，整體情況不容樂觀。實踐教學講究的是實踐性，但大部分教師經(jīng)歷的是“從學生到老師，從學校到學校”這一單純的成長經(jīng)歷，不管是學生時代，還是參加工作后，都沒有機會真正深入企業(yè)進行會計實踐，教師自身的實踐經(jīng)驗不足。因而，教師盡管有想要教好學生的“心”，卻沒有熟練開展實踐教學的“力”，實踐教學開展較困難。
3 開放大學會計學�？茖嵺`教學的`改革探索
3.1 確立實踐教學的重要地位，明確人才培養(yǎng)目標
開放大學的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)正確認識實踐教學對于會計教學的重要作用，開放教育是面對社會在職人員開展的開放式、自主性學習的教育類型，基于此，開放大學應(yīng)著力于學員的職業(yè)技能培養(yǎng)，重視實踐教學，以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為目標，更新教育理念，實行素質(zhì)教育。開放大學應(yīng)將會計教學的理念、計劃和目標統(tǒng)一起來，保證實踐教學與企業(yè)的要求相適應(yīng)。如會計�？齐A段的學生大部分剛接觸會計知識，對他們的培養(yǎng)，重點應(yīng)提高他們的基本操作能力。設(shè)計實踐內(nèi)容時，應(yīng)注重全面性和直觀性，從手工模擬做賬逐步過渡到計算機模擬。同時可以把專業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)合到實踐教學中來，如結(jié)合開展會計從業(yè)資格證考試培訓(xùn)等。
3.2 優(yōu)化設(shè)計實踐教學課程體系
從開放大學設(shè)置專業(yè)規(guī)則開始，增加實踐課程在專業(yè)規(guī)則中占據(jù)的比例，從學生未來職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，從成人學生的學習特點出發(fā)，來設(shè)計課程考核標準，讓學生學有所用。當前，各種電子結(jié)算、電子支付、移動終端的會計軟件不斷出現(xiàn)，以及會計電算化的不斷發(fā)展和完善，開放大學應(yīng)及時更新知識和實踐案例，提高學生適應(yīng)市場的能力。開放大學可以省電大為單位，整體規(guī)劃，統(tǒng)一資源管理，加強案例庫建設(shè)，及時更新會計專業(yè)教材。
3.3 采用靈活多樣的實踐教學法
我們的教師需轉(zhuǎn)變觀念，在實踐教學中不能只局限于“教師講，學生練”的傳授方法，這樣既不能調(diào)動學生學習的積極性，也不能滿足個體差異需要。比如實訓(xùn)時不局限于全班一刀切模式，可以按學員的實際會計工作經(jīng)驗分成若干小組，分開實訓(xùn)項目，這樣不但增加了學生的互動交流，激發(fā)學生解決實際問題的熱情，也提高了實訓(xùn)效果。此外，隨著智能終端的不斷研發(fā)，現(xiàn)在年輕一代的學生接受信息的手段和途徑與以前相比發(fā)生了翻天覆地的變化。學生們更希望學習知識簡便易消化，注重知識的實用性和快捷性。在日本、英國、澳大利亞等發(fā)達國家的開放大學已經(jīng)做到了“時時、處處學習”，運用專門的公共技術(shù)平臺，提供移動的學習資源，讓人們在任何地點、任何時間學習成為可能。我們的開放大學也亟需建立更專業(yè)的會計學習平臺。
3.4 加強實踐指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)
在會計實踐教學中，教師隊伍自身素質(zhì)的過硬是開展教學的基礎(chǔ)。實踐教學既要求教師具有扎實的理論知識，又要求教師擁有十分豐富的實踐經(jīng)驗。我們的教師要不斷豐富自身的實踐知識，與時俱進，不斷更新會計知識架構(gòu)，及時進行新準則、新制度培訓(xùn)，努力成為“雙師型教師”。省級電大可根據(jù)學科需要構(gòu)建教學團隊，結(jié)合企業(yè)實際情況編制會計實務(wù)案例，基層電大的專業(yè)教師之間可多交流實踐教學的心得和體會，或者走出去參加相應(yīng)的實踐教學短期培訓(xùn)，從而提升實踐教學技能與水平。
總之，國際、國內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展與會計環(huán)境的變化都在推動著我國會計工作的不斷改革與完善。只有學以致用的知識才是最受歡迎的知識。課程實踐教學的效果將直接影響學生對所學專業(yè)的滿意度，以及對未來職業(yè)的期望值。開放大學不僅要給企事業(yè)單位輸送大量會計人才，更要輸送受企事業(yè)單位歡迎的會計人才。
參考文獻
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會計�？普撐钠�2：
開放教育�？茣媽I(yè)教學模式改革初探
摘 要：會計專業(yè)具有適應(yīng)面廣、技能性強等特點，按照“以學習者為主體，以職業(yè)能力為目標”的指導(dǎo)思想，開放大學會計專業(yè)�？婆囵B(yǎng)的初級會計專業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)、知識和技能，可分五個模塊開展教學，具體包括：職業(yè)基礎(chǔ)模塊，通用能力模塊，職業(yè)技能模塊，職業(yè)認證模塊及能力拓展模塊。
關(guān)鍵詞：開放教育 會計�？� 模塊化教學
以電大系統(tǒng)為依托建設(shè)的開放教育會計專業(yè)�？剖且环N基于信息技術(shù)環(huán)境的，以提升初級會計職業(yè)人綜合能力為目標的非全日制學歷教育，其參與學習的個體一般都有會計專業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)驗，他們對提升會計職業(yè)能力和綜合素質(zhì)有迫切需要。以湘潭電大2009至2011年新生入學測試的試卷分析看，在學習者職業(yè)背景項目中，有超過80%的學生有會計專業(yè)相關(guān)工作崗位經(jīng)歷，而在學習動機和學習目標項目中，選擇提高素質(zhì)和職業(yè)能力選項的就高達100%。由此可見，無論是否有專業(yè)理論知識或?qū)I(yè)工作經(jīng)驗背景，學習者對提升專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)能力都非常重視。
1.實施模塊化教學的意義
1.1實施模塊化教學是執(zhí)行教學計劃(專業(yè)規(guī)則)的需要
中央電大開放教育�？茣媽I(yè)教學計劃(專業(yè)規(guī)則)從2009年起，就試行模塊化管理。教學計劃將全部學分和課程分類為7個模塊。即公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，通識課、綜合實踐、職業(yè)延展課、專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課一。其中公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、綜合實踐、專業(yè)核心課以及專業(yè)基礎(chǔ)課的五個模塊的絕大部分課程是必修課程。而通識課、職業(yè)延展課模塊全部是選修課程。雖然這種模塊化的管理是基于知識結(jié)構(gòu)體系的，但也為基于職業(yè)需要的模塊化管理提供了前提和基礎(chǔ)。例如，教學計劃(專業(yè)規(guī)則)中的綜合實踐模塊就體現(xiàn)了會計崗位的職業(yè)認證和技能的需要。
1.2實施模塊化教學是適應(yīng)開放教育人才培養(yǎng)目標的需要
中央電大開放教育專科會計專業(yè)規(guī)則明確規(guī)定：會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞�，具有一定�?jīng)濟和會計理論知識和較強業(yè)務(wù)操作能力、適應(yīng)會計崗位需要的技能型會計專門人才。而模塊化教學法，與傳統(tǒng)的教學方法比較，更能體現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的特點。
1.2.1模塊化教學法能適用會計職業(yè)崗位趨向的變化，使會計專業(yè)教學“因地制宜”。課程模塊化教學是基于職業(yè)崗位目標細分產(chǎn)生的，在這種方法下，教學內(nèi)容是按崗位工作任務(wù)設(shè)置的，教學目標就是崗位工作目標，因而，該方法能及時體現(xiàn)職業(yè)崗位目標的.變化，教學更具有針對性。
1.2.2模塊化教學法能針對學習者素質(zhì)的差異，使會計專業(yè)教學“因人制宜”。 課程模塊化教學，是將系統(tǒng)的會計理論和知識按職業(yè)崗位目標的要求重新組合，在這種方法下，能根據(jù)不同學習者職業(yè)崗位的具體任務(wù)調(diào)整教學目標。通過對2009年以來的開放教育�？迫雽W測試報告分析，會計專業(yè)的學習者雖然大都來自不同崗位的職業(yè)人，但他們對會計理論知識及會計法規(guī)政策的理解能力較強且樂于實際操作。這就要求教師在教學時，必須變“教師講課、學習者聽課”為“教師指導(dǎo)、學習者操作”。
1.2.3模塊化教學法能適用會計制度改革的現(xiàn)實需要，使會計專業(yè)教學“因事制宜”。為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展全球化趨勢的要求，我國會計制度改革的力度很大，目前已基本與國際趨同。這就要求會計專業(yè)教學，必須設(shè)計出符合時代特點、新穎實用的教學模式。
2.模塊化教學的內(nèi)涵
根據(jù)會計專業(yè)職業(yè)崗位工作的實際需要，按照“以學習者為主體，以技能為目標”的指導(dǎo)思想，可將會計專業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)、知識和技能，分成五個模塊，其具體內(nèi)容為：
2.1職業(yè)基礎(chǔ)模塊。包括核算技能、驗鈔技能和書寫技能等多個方面。具體涵蓋珠算和計算器使用、鍵盤盲打、點鈔、識別偽鈔及數(shù)碼和漢字看題的書寫技能等內(nèi)容。該模塊主要由會計專業(yè)(�？�)教學執(zhí)行計劃綜合實踐模塊的“社會實踐(會專)”和《硬筆書法》課程組成。
2.2通用能力模塊。包括計算機基礎(chǔ)知識、文本錄入(含數(shù)碼字輸入)技巧、辦公軟件應(yīng)用及數(shù)據(jù)庫操作技能等內(nèi)容。該模塊主要由會計專業(yè)(�？�)教學執(zhí)行計劃公共基礎(chǔ)課模塊的必修課程組成。
2.3職業(yè)技能模塊。分兩個小模塊。一是會計實務(wù)操作技能模塊;包括識別原始憑證、編制記賬憑證和科目匯總表、開設(shè)賬戶、登記賬簿、對賬與結(jié)賬、成本計算、利潤分配、報表和扎賬技能等內(nèi)容，該模塊主要由會計專業(yè)(�？�)教學執(zhí)行計劃專業(yè)基礎(chǔ)課模塊除《經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)12》、《統(tǒng)計學原理》課程外的其他課程組成。二是會計電算化操作技能模塊。包括會計軟件的結(jié)構(gòu)體系，會計軟件操作技巧、會計專業(yè)電算化處理技能等內(nèi)容。該模塊主要由會計專業(yè)(�？�)教學執(zhí)行計劃專業(yè)核心課模塊除《會計報表解釋》課程的其他課程組成。
2.4職業(yè)認證模塊。包括學習者必須取得的會計從業(yè)資格證與計算機應(yīng)用能力等級證以及各種應(yīng)用軟件操作等級證等。該模塊主要由會計專業(yè)(�？�)教學執(zhí)行計劃綜合實踐模塊的“會計核算模擬實驗和職業(yè)技能實訓(xùn)”課程組成。
2.5能力拓展模塊。包括會計專業(yè)英語、經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學、應(yīng)用文寫作、經(jīng)濟法知識、統(tǒng)計分析方法、社交禮儀及互聯(lián)網(wǎng)知識等內(nèi)容。該模塊主要由會計專業(yè)(�？�)教學執(zhí)行計劃通識課模塊和公共基礎(chǔ)課模塊的對應(yīng)課程組成。
教學模塊化后，會計專業(yè)崗位職業(yè)能力特征更加明顯，教學任務(wù)更加明確。教學時各模塊既相對獨立又有機結(jié)合，共同構(gòu)成會計專業(yè)“模塊化教學”整體。
3.模塊化教學的實施
3.1教學原則
3.1.1“認識與實踐相結(jié)合”原則�；陂_放教育�？茣媽I(yè)學習者專業(yè)感性認識不全面的實際，按照實踐是檢驗認識的唯一標準的基本原理，教學中應(yīng)遵循“實踐-認識-實踐”的認識規(guī)律，堅持“從實訓(xùn)到實習，再到理論”的教學組織原則。
3.1.2“以學習者為主體，以技能為目標”的原則。堅持“以學習者為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以技能為目標，以實用為導(dǎo)向，強化實踐性教學，努力提高學習者職業(yè)判斷能力和實際操作技能”的教學指導(dǎo)原則。實行“模塊教學”，采取“教師操作示范、學習者現(xiàn)場消化、師生互動、重在實用”的教學方式;使用“示范、實訓(xùn)、點評”的教學方法。以典型實例引導(dǎo)知識、在實訓(xùn)的示范操作中傳授相關(guān)知識，重在對學習者的能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練。
3.2教學階段
第一階段，單項速成的技能訓(xùn)練階段。在這個階段，技能訓(xùn)練以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主線，特別強調(diào)“教師示范”的教學方式，第二階段，整體優(yōu)化的專業(yè)實習實訓(xùn)階段。本階段為首先是在學校進行系統(tǒng)的綜合性模擬實訓(xùn)，包括手工會計和電算化會計的全過程及各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)綜合性核算的全方位實訓(xùn);其次是在學校校外實習基地進行專業(yè)實訓(xùn)實習。通過實習，學習者可檢驗校內(nèi)學習效果，找出自身存在的知識缺陷，為下一階段隨崗實踐找準努力的方向。第三階段，系統(tǒng)提高的知識學習階段。經(jīng)過第二階段的實訓(xùn)和實習后，學習者對自己有了一個較正確的估價，也擺正了自己的位置，在學習綜合知識應(yīng)用技能模塊的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強專業(yè)知識的學習，將主要精力放在隨崗實踐崗位的難點上，隨時和指導(dǎo)老師聯(lián)系解決。
3.3教學目標
培養(yǎng)技能型會計專門人才是開放教育�？茣媽I(yè)的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)在具體的教學目標上主要有四個方面：一是具有良好的職業(yè)道德。遵紀守法，文明禮貌、誠實做人、熟悉財稅及相關(guān)法律知識;二是具有過硬的專業(yè)技能。能獨立地承擔會計綜合性業(yè)務(wù)核算的工作;三是具有較強的操作技能。熟練地掌握從事會計工作所需的各種基本操作技能。會計核算、點鈔、計算機應(yīng)用等，均應(yīng)達到二級以上水平，能獨立完成一個會計年度經(jīng)濟業(yè)務(wù)的手工和計算機財務(wù)處理全過程;四是具有較強的身體素質(zhì)和溝通能力。
3.4教學特色
一是規(guī)范書寫。通過模塊化教學實施，使學習者練就一手規(guī)范的硬筆書法，尤其是阿拉伯數(shù)字的書寫要有特色，做到字跡整潔、美觀，各種會計資料的填寫達到《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》的要求;二是快速核算。培養(yǎng)學習者對數(shù)字的特別敏感性，珠算、計算器和電腦小鍵盤操作均應(yīng)有相當水平;三是準確記賬。準確、規(guī)范地填寫憑證，設(shè)置、登記賬簿，編制會計報表;四是仔細操作。培養(yǎng)學習者養(yǎng)成一種遇事格外小心謹慎的辦事風格;五是手段更新。培養(yǎng)學習者熟練掌握計算機在會計工作中運用的技巧。中英文錄入準確、快速，相關(guān)軟件的應(yīng)用，尤其是財務(wù)軟件的應(yīng)用得心應(yīng)手;六是精明管理。培養(yǎng)學習者養(yǎng)成遇到任何經(jīng)濟活動，樹立收益、成本、資金的經(jīng)濟觀念，養(yǎng)成精打細算的作風;七是廉潔奉公。培養(yǎng)學習者養(yǎng)成在金錢面前不動心、在利誘面前不違法的過硬思想，真正做到“非我之所有，雖一毫而莫取”，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、敢于抵制違法亂紀行為的良好習慣。
4.模塊化教學效果檢驗
模塊化教學效果檢測可分三方面進行。一是校內(nèi)檢測。每一模塊學習結(jié)束后，學校根據(jù)教學計劃(專業(yè)規(guī)則)的教學目標，制定考試文件并據(jù)以考核。二是組織學習者積極參加省、市及各種技能賽以及各種認證考試;三是采取問卷調(diào)查畢業(yè)生的崗位要求與職業(yè)發(fā)展情況。通過三方面效果檢測，及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足，及時補充、調(diào)整、完善會計教學目標、內(nèi)容及體系。
5.應(yīng)注意的事項
5.1注重師資培養(yǎng)和團隊建設(shè)。會計專業(yè)模塊化教學模式的精髓是崗位職業(yè)能力訓(xùn)練。教師傳統(tǒng)的理論教學被大量的實訓(xùn)示范演練所取代，這對教師角色的轉(zhuǎn)換及教學技能和知識能力素養(yǎng)都是全新的挑戰(zhàn)。
5.2注重實訓(xùn)條件改善和產(chǎn)學研結(jié)合。開放教育專科會計專業(yè)的實訓(xùn)基于各種客觀原因，學習者除自身從事會計及相關(guān)崗位外，一般很少有機會隨崗實習。這就要求學校必須建設(shè)仿真度高的校內(nèi)模擬實訓(xùn)室。
5.3注重模塊化教學媒體資源建設(shè)。模塊化教學應(yīng)以模塊化的教學媒體資源為前提。但從目前開放教育專科會計專業(yè)使用的媒體資源看，模塊化特征不夠明顯。這就要求教師必須高度重視并積極投入模塊化課程資源建設(shè)。其一是課程模塊涉及的廣度。原則上，開放教育�？茣媽I(yè)開設(shè)的各種必修課程，都要進行模塊化建設(shè);其二是課程模塊涉及的深度。不同課程需要依據(jù)不同教學內(nèi)容、不同教學目標構(gòu)建不同模塊，以適應(yīng)不同崗位職業(yè)的需要。只有建立了足夠數(shù)量的課程模塊，才能形成“課程超市”，才能充分體現(xiàn)模塊化教學利于專業(yè)改造和職業(yè)人能力提升的優(yōu)勢。
開放教育�？茣媽I(yè)模塊化教學改革是目前教育領(lǐng)域開展專業(yè)課程教學改革的一種探索，也是優(yōu)化教學支持服務(wù)，提高教學效果，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的有益嘗試。
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