師范畢業(yè)生的從教意向及其影響因素研究論文
根據(jù)先行研究的結(jié)論和長期教師教育實踐中得來的一般感性認(rèn)識，本文擬提出以下五個研究假設(shè)：第一，我國師范畢業(yè)生從教意向整體比較高;第二，性別影響師范畢業(yè)生從教意向。具體說，就是女性畢業(yè)生高于男性。我國教師隊伍和師范專業(yè)學(xué)生中女性比例一直很高。一般認(rèn)為教師更適合女性，因此，在未來職業(yè)選擇中師范專業(yè)女性畢業(yè)生應(yīng)該比男性更愿意從教;第三，學(xué)校教育尤其是大學(xué)教育對師范畢業(yè)生從教意向形成具有重要影響。具體說，就是比較有目的、有組織和有系統(tǒng)的教師教育更能夠促進教師職業(yè)意識發(fā)展。這一假設(shè)準(zhǔn)備檢驗社會流行觀點：師范專業(yè)對培養(yǎng)未來教師的角色意識沒有促進意義。[3]當(dāng)然，否認(rèn)師范專業(yè)的必要性往往和否認(rèn)教師職業(yè)的專門性相一致。這種觀點總是認(rèn)為教師并不是像醫(yī)生或律師那樣的高度專門化的職業(yè);第四，現(xiàn)實社會里教師過低的社會經(jīng)濟待遇會降低師范畢業(yè)生從教意向。一般認(rèn)為畢業(yè)生不愿當(dāng)教師以及現(xiàn)有教師隊伍不穩(wěn)主要因為教師的社會經(jīng)濟地位過低。這個假設(shè)就是從側(cè)面來檢驗該觀點的真實性;第五，家庭背景影響師范畢業(yè)生從教意向。具體說，就是家庭背景較好的師范專業(yè)畢業(yè)生較之于其它家庭背景的畢業(yè)生從教意向較低。這是因為，在我國社會里，“家有三擔(dān)糧，不做孩子王(即中小學(xué)教師)”的諺語自古有之，而且往往認(rèn)為只有家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生才進入師范專業(yè)學(xué)習(xí)。
二、數(shù)據(jù)收集和分析方法
1.數(shù)據(jù)收集及調(diào)查對象的基本特征
問卷調(diào)查實施于2013年4月末。以我國地處某大城市的X大學(xué)2009級(2013年6月畢業(yè))師范專業(yè)學(xué)生為研究樣本。該大學(xué)四年級師范生參加過多次教育實習(xí)，對教師角色認(rèn)識進一步加深，對教師角色扮演也有初步體驗。而且，大部分學(xué)生已有明確就業(yè)去向。因此，他們的從教意向應(yīng)該非常成熟而穩(wěn)定。研究對象的這些特征符合本研究假設(shè)檢驗的需要。
使用分層按比例抽樣確定研究對象。操作步驟如下：首先，該校2009級師范生大約為1200人，根據(jù)樣本抽取量與總體人數(shù)關(guān)系，[4]將本研究樣本量確定為315人;其次，計算出分層抽樣的比例，該比例=樣本量/2009級師范生總?cè)藬?shù)=315/1200,大約為0.25。根據(jù)該校2009級師范生各專業(yè)的人數(shù)以及男女生人數(shù)，按抽樣比例分別從專業(yè)和性別層次中隨機抽取相應(yīng)的人數(shù);第三，根據(jù)各系學(xué)生名冊采用隨機方法抽取學(xué)生個體，然后發(fā)放問卷。發(fā)放問卷315份，回收291份，回收率為92.9%。其中有效問卷265份，有效率為91.1%。在265個有效樣本中，專業(yè)、性別、家庭背景的分布特征然師范院校的學(xué)生通常被認(rèn)為來自于社會經(jīng)濟背景較低家庭的學(xué)生居多，但是，X大學(xué)學(xué)生的家庭社會經(jīng)濟背景仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國人口統(tǒng)計的平均水平。
2.分析方法
(1)從教意向特征的分析方法
從時間長短看，師范畢業(yè)生從教意向又具體分為畢業(yè)后從教意向和一生從教意向。調(diào)查中通過“畢業(yè)后從事教師職業(yè)的可能性”和“一生從事教師職業(yè)的可能性”兩個問題和“很高、無所謂和很低”三個回答選項來獲得數(shù)據(jù)。分析時，通過列聯(lián)表和相關(guān)系數(shù)來描述和檢驗兩種意愿之間的統(tǒng)計關(guān)系。列聯(lián)表檢驗的零假設(shè)是兩變量相互獨立即沒有統(tǒng)計關(guān)聯(lián)。檢驗通過計算^統(tǒng)計量進行。f的大小與列聯(lián)表中各格內(nèi)頻數(shù)取值和期望取值之差有關(guān)，差異越大Z2就越大。顯著性程度p—定時，當(dāng)f大到一定程度時就否定零假設(shè)。[6]具體分析結(jié)果表3。
(2)從教意向影響因素的分析方法
首先，對因變量和自變量進行操作化定義。因變量是師范畢業(yè)生從教意向。分析時把“無所謂”答項的畢業(yè)生除外，因為本研究目的在于尋找準(zhǔn)備從事教師職業(yè)和不準(zhǔn)備從事教師職業(yè)的原因所在。除去“無所謂”答項后的樣本數(shù)量分別變?yōu)?02和195。自變量是性別、所受學(xué)校教育、教師職業(yè)客觀條件和家庭背景等。性別是明確的自然屬性無需人為定義。師范生所受教育不僅有大中小學(xué)等教育階段的差異也有大學(xué)中不同專業(yè)的差異，鑒于大學(xué)階段是迄今為止被調(diào)查對象最高階段的教育代表著以前所受教育的疊加結(jié)果，同時大學(xué)的文科和理工科之間在教育內(nèi)容、形式和方法上存在很大區(qū)別，這里就以專業(yè)(理工科和文科)為所受學(xué)校教育的指標(biāo)。教師職業(yè)客觀條件主要指教師收入，這里以“選擇職業(yè)時是否重視經(jīng)濟收入”為指標(biāo)。由于我國中小學(xué)教師收入比同類畢業(yè)生就業(yè)于其他行業(yè)較低，[5]所以，有理由認(rèn)為畢業(yè)后選擇職業(yè)時，強調(diào)經(jīng)濟收入的學(xué)生其從教意向至少是畢業(yè)后從教意向應(yīng)該很低。家庭背景使用家庭收入(年收入20000元及以下和20000元以上)、父親職業(yè)(專業(yè)技術(shù)人員和非專業(yè)技術(shù)人員)、父親學(xué)歷(高中及以上和初中及以下)和家庭居住地(城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn))等四一10一個方面作為指標(biāo)。
其次對因變量和自變量賦值，由于自變量和因變量均已經(jīng)處理為二分變量，所以可以采取對其中之一賦值為“0”，另一賦值為“1”的方法進行，本文采取學(xué)術(shù)界的習(xí)慣做法，把其中所占比例較大的屬性賦值為“0”，另一屬性賦值為“1”。其三，采用SSPS中的分析程序二元邏輯回歸分析對上述數(shù)據(jù)進行分析處理。具體分析結(jié)果如表4所示。表4中每一自變量的回歸系數(shù)“B”表示在其他條件相等的情況下，該自變量對因變量的影響程度。當(dāng)然，有些自變量的回歸系數(shù)據(jù)有顯著統(tǒng)計意義，而另外一些則沒有。
三、師范畢業(yè)生從教意向的基本特征
對師范畢業(yè)生從教意向從下述三個角度分析：畢業(yè)后從教意向、一生從教意向和兩種從教意向之間的關(guān)系。
1.師范畢業(yè)生的畢業(yè)后從教意向
表3所示結(jié)果表明，調(diào)查樣本中，畢業(yè)后從教意向很高的僅占全體師范畢業(yè)生的13.2%，與此相比，畢業(yè)后從教意向很低的卻占65.4%，是從教意向很高畢業(yè)生人數(shù)的5倍之多。很明顯，問卷中的師范畢業(yè)生其畢業(yè)初期的從教意向非常低。
2.師范畢業(yè)生的一生從教意向
令人欣慰的是，調(diào)查樣本中，畢業(yè)生的一生從教意向比畢業(yè)后從教意向略高。但從整體來看，一生原意從教的畢業(yè)生比例也很低僅有19.1%，與此相比，不愿意一生從教的畢業(yè)生仍然多達全體的56.8%。因此，即使從長期從教意向來看，問卷中畢業(yè)生的回答也不容樂觀。
3.師范畢業(yè)生畢業(yè)后從教意向和一生從教意向之間的聯(lián)系
由于我國中小學(xué)教師的社會經(jīng)濟地位相對不是很高，因此不能否認(rèn)會有很多愿意從事教師職業(yè)的學(xué)生迫于生計壓力，雖然在畢業(yè)初期不愿意從教，但在工作一定時間積累了相當(dāng)經(jīng)濟實力后還會返回到教師行業(yè)。然而，表3中數(shù)字表明這個可能性不存在，因為畢業(yè)后從教意向很低一生從教意向很高的僅占3.9%。同時還有2.3%畢業(yè)后從教意向很高一生從教意向卻很低的畢業(yè)生，這部分人應(yīng)該是囿于現(xiàn)實條件畢業(yè)后無法立即跳出“教門”無奈從教的。
而且，進一步的統(tǒng)計顯著性檢驗表明，不管是否把“無所謂”答項的樣本包含在分析之內(nèi)，二者之間的關(guān)系都具有統(tǒng)計顯著性。這說明畢業(yè)后不愿意從教的畢業(yè)生一生中也不太可能愿意返回教師崗位，因而大學(xué)階段師范生從教意向的形成和培養(yǎng)非常重要。
總之，僅僅從調(diào)查樣本來看，我國師范畢業(yè)生的從教意向非常低，本研究的第一個理論假設(shè)沒有得到實證數(shù)據(jù)支持。據(jù)此結(jié)論不難判斷目前的師范專業(yè)對學(xué)生從教意向的培養(yǎng)不是很成功。那么，究竟是什么因素阻礙了師范畢業(yè)生的從教意向形成呢?
四、師范畢業(yè)生從教意向形成的主要影響因素
1.性別對從教意向的影響
無論是畢業(yè)后從教意向還是一生從教意向，男生都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女生，雖然畢業(yè)后從教意向的性別差異缺乏統(tǒng)計顯著性。也就是說實證數(shù)據(jù)不支持本研究的第二個假設(shè)。
本研究結(jié)果雖然和社會流行觀點相左，但是仔細(xì)思考便不難察覺里面所包含的真正現(xiàn)實邏輯：追溯到師范專業(yè)入學(xué)之始，雖然選擇該專業(yè)的女性很多，但相當(dāng)一部分可能未必出自內(nèi)心對教師職業(yè)的喜愛而是出自一般社會世俗觀念的影響。與此相比，在現(xiàn)實社會對教師這一職業(yè)較為負(fù)面的刻板印象之下，如果不是出于對教師職業(yè)的相當(dāng)摯愛，男生選擇進入師范專業(yè)學(xué)習(xí)的可能性就大為降低。既然下決心選擇從教，接受師范教育后再改變從教意向比女生少，是可以理解的。這種心理在其后的師范專業(yè)學(xué)習(xí)中會進一步得到強化從而成為教師職業(yè)選擇的重要影響因素。
2.專業(yè)教育和學(xué)習(xí)對從教意向的影響
從教育影響的角度來分析畢業(yè)生從教意向過低這一現(xiàn)實，存在著兩種可能性：第一，目前采取師范專業(yè)進行教師教育的模式缺乏效果;或者第二，雖然目前的教師教育模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生從教意向，但是具體實踐中所采取的措施并沒有充分發(fā)揮這種功能。如果目前教師教育模式客觀上缺乏效果，那么就會推導(dǎo)出如下判斷：在其他條件相等的情況下，師范專業(yè)的文科和理科學(xué)生從教意向應(yīng)該沒有太大差別。
無論是畢業(yè)后的從教意向還是一生的從教意向，理工科學(xué)生都明顯高于文科學(xué)生，雖然在一生從教意向上，理工科高9%左右的差異并不具有顯著的統(tǒng)計意義。很顯然，理工科和文科在對學(xué)生的教育上存在著很多差異，這至少從一個側(cè)面說明了大學(xué)的專業(yè)教育對師范生從教意向的形成具有一定作用，同時也說明了大學(xué)教育在青少年個人成長上所具有的功效。這個結(jié)果支持了第三個理論假設(shè)。同時還說明，至少在從教意向的形成上，現(xiàn)行的專門師范教育模式不是沒有獨特的效用。這個獨特功能之所以沒有得到充分發(fā)揮，極有可能是因為現(xiàn)行教師教育實踐沒有充分挖掘?qū)ｉT師范教育模式所蘊含的客觀功效。
3.教師職業(yè)經(jīng)濟待遇的影響
畢業(yè)后選擇職業(yè)時，注重該職業(yè)的經(jīng)濟待遇和不注重的學(xué)生之間在兩類從教意向上均沒有顯著的統(tǒng)計差異。也就是說教師職業(yè)的收入高低應(yīng)該不是師范畢業(yè)生不選擇教師職業(yè)的決定因素，因此，本研究的第四個理論假設(shè)沒有得到實證數(shù)據(jù)支撐。這個結(jié)果看似與已有的大多數(shù)實證研究的結(jié)果相左，但是若深入分析就會發(fā)現(xiàn)其實未必。
如果不考慮統(tǒng)計結(jié)果的統(tǒng)計顯著性這一點，僅僅來看兩個因變量的回歸系數(shù)的正負(fù)，就會發(fā)現(xiàn)，不管畢業(yè)后從教意向還是終生從教意向的回歸系數(shù)都為負(fù)數(shù)。這表明，師范生畢業(yè)后求職時越講求經(jīng)濟收入，其今后從教的可能性確實就越低，兩者還是體現(xiàn)了相關(guān)性。只是這種可能性在本研究的數(shù)據(jù)體系(dataset)中，能夠被確定的概率程度還達不到統(tǒng)計顯著性的技術(shù)要求而已。
經(jīng)濟因素對從教意向影響的統(tǒng)計不確定性來自于本研究數(shù)據(jù)體系的特殊性。這個特殊性則來源于被調(diào)查對象的特殊性：我國重點大學(xué)的師范生。眾所周知，現(xiàn)階段我國高等教育機會供不應(yīng)求，尤其是名牌大學(xué)的學(xué)習(xí)機會非常短缺，高考競爭異常激烈。其結(jié)果是，高考填報志愿時，名牌大學(xué)的正向經(jīng)濟激勵效應(yīng)蓋過了師范專業(yè)的負(fù)向經(jīng)濟激勵效應(yīng)。訪談?wù){(diào)查的結(jié)果也證實，相當(dāng)比例的師范生最初是沖著該大學(xué)而非師范專業(yè)來的。
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