新課標(biāo)下運(yùn)用知識(shí)分類搞好物理教學(xué)
論文關(guān)鍵詞： 高中物理 知識(shí)分類 學(xué)習(xí)策略
論文摘要： 不同的知識(shí)有其不同的類型特點(diǎn)。知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，如果能把握住不同知識(shí)的特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，這將對(duì)高中物理教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。本文就知識(shí)分類學(xué)說在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)劰P者的看法。
認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)知識(shí)類型進(jìn)行了廣義的劃分，把它們分為兩大類和三亞類。兩大類即陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)；三亞類指除把陳述性知識(shí)作為第一類知識(shí)之外，把程序性知識(shí)再劃分為對(duì)外處理事物的智慧技能和對(duì)內(nèi)用于支配和調(diào)節(jié)的認(rèn)知策略。
在學(xué)習(xí)的第一階段，必須保證符號(hào)所表示的新信息（事實(shí)、概念、規(guī)則等）進(jìn)入學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置，這也就是我們所說的理解。在學(xué)習(xí)的第二階段，如果是陳述知識(shí)，我們必須保證它們通過復(fù)習(xí)得到合理組織，使之有利于提取和利用。如果要轉(zhuǎn)化為辦事的技能，則必須保證它們?cè)诔浞值淖兪綏l件下得到適當(dāng)練習(xí)，以便于它們?nèi)蘸笤谛碌淖兓h(huán)境中應(yīng)用。一般認(rèn)為廣義知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了陳述性知識(shí)的習(xí)得階段、陳述性知識(shí)的鞏固和陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化階段、程序性知識(shí)在新情境中的遷移和應(yīng)用等三個(gè)階段。
1.高中物理陳述性知識(shí)的習(xí)得階段
在進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的物理概念、物理規(guī)律、物理觀念及物理方法等首先都是作為陳述性知識(shí)習(xí)得的。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的核心是在于建立兩種聯(lián)系：新知識(shí)與原有知識(shí)之間的聯(lián)系，即外部聯(lián)系；新知識(shí)內(nèi)部之間的聯(lián)系，即內(nèi)部聯(lián)系。
直觀和概括是物理新知識(shí)習(xí)得的兩種方式。直觀是從學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)從發(fā)，提供知識(shí)學(xué)習(xí)的例證。例如，在力的學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生提供以下對(duì)推、拉、擠、壓等幾個(gè)事例，讓學(xué)生進(jìn)行分析。以這些經(jīng)驗(yàn)為引導(dǎo)概括出力的概念：力是物體間的相互作用。同化是另一重要的學(xué)習(xí)方式。同化就是把新知識(shí)納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，使原有知識(shí)得到豐富和發(fā)展。同化方式有下位學(xué)習(xí)和上位學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)力的概念之后再學(xué)習(xí)常見的三個(gè)力及其它形式的力的概念就屬于下位學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過力、速度、加速度后再學(xué)習(xí)矢量的概念，這是上位學(xué)習(xí)。
2.陳述性知識(shí)的鞏固階段
陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)大多不在于理解而在于保持，遺忘是學(xué)習(xí)的天敵。這時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們學(xué)習(xí)策略。常用的學(xué)習(xí)策略有以下幾種：
(1)復(fù)述策略。復(fù)述策略，就是學(xué)生為了記住知識(shí)內(nèi)容而不斷積極重復(fù)的過程。這種重復(fù)是積極的重復(fù)，在復(fù)述過程中頭腦應(yīng)處于活躍的狀態(tài)。
(2)精加工策略。精加工策略，主要是教學(xué)生學(xué)會(huì)整理、記憶具體的知識(shí)點(diǎn)。如對(duì)比策略可以使學(xué)習(xí)者在概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)過程中通過對(duì)比找出細(xì)微差別，鑒別異同。
(3)組織策略。組織策略是對(duì)所學(xué)知識(shí)的重新編碼學(xué)習(xí)。組織策略的基礎(chǔ)是學(xué)生要知道知識(shí)間的邏輯關(guān)系，這樣才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組、重構(gòu)。學(xué)生如果能有效地對(duì)知識(shí)重新構(gòu)建，可以說學(xué)生就已經(jīng)真正掌握了所學(xué)習(xí)的知識(shí)。
3.陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化
陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)在于應(yīng)用。為促進(jìn)陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，教師還要提供相應(yīng)的變式練習(xí)，促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。變式練習(xí)的關(guān)鍵在于應(yīng)用情境、方式等要發(fā)生變化，而不是單純地讓學(xué)生套用和模仿。
4.知識(shí)分類學(xué)說對(duì)高中物理教學(xué)的指導(dǎo)意義
(1)在新課教學(xué)方面。新課的導(dǎo)入要能引起全體學(xué)生的注意與預(yù)期。另要了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況進(jìn)行先行組織。先行組織的材料要有針對(duì)性和引領(lǐng)性。
(2)在學(xué)法指導(dǎo)方面。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是高中物理新課改的目標(biāo)之一。認(rèn)知策略本身就是一種程序性知識(shí)，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地應(yīng)用它，學(xué)習(xí)策略才能對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。物理學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的邏輯性，因而通過學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生知識(shí)記憶長久、理解深刻、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理。
(3)在知識(shí)的遷移方面。在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中變式練習(xí)對(duì)知識(shí)掌握有鞏固作用,同時(shí)我們更要注意到練習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生會(huì)做題。這里變式練習(xí)的重要作用在于促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化。
(4)學(xué)業(yè)測評(píng)方面。按布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類學(xué)說，把知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果分為“識(shí)記”、“理解”、“應(yīng)用”、“分析”、“綜合應(yīng)用”、“評(píng)價(jià)”這六個(gè)層次。這個(gè)學(xué)說指導(dǎo)著我們課程教學(xué)目標(biāo)的制定。
筆者認(rèn)為，只有給知識(shí)的性質(zhì)先定位，而后選擇教法和學(xué)法才具有針對(duì)性，測評(píng)的內(nèi)容也才具有科學(xué)性，測評(píng)的結(jié)果才具有可信度。因而，知識(shí)分類學(xué)說對(duì)高中物理教學(xué)的指導(dǎo)意思是明顯的。
[參考文獻(xiàn)]
1.陳 剛等《自然學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)》（上海教育出版社 2005.9：100）
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3.胡興宏《認(rèn)知目標(biāo)分類和學(xué)科考試命題》（《上海教育科研》1986.1）
4.黃 政《高中物理學(xué)習(xí)策略的研究和實(shí)施》
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