現(xiàn)代教育觀指導下的發(fā)展性評價機制的建立
論文關鍵詞：現(xiàn)代教育觀 發(fā)展性評價 課堂表現(xiàn)評價模式 評價機制建立
論文摘 要：教師樹立現(xiàn)代人才觀、質(zhì)量觀、學生觀和教學觀，才能真正實現(xiàn)發(fā)展性評價。學生評價的改革重點是形成積極主動的學習態(tài)度。對教師課堂表現(xiàn)的評價，要把關注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面。
普通高中新課程實驗過程的關鍵環(huán)節(jié)之一是發(fā)展性評價制度的建立�！痘A教育課程改革綱要》中明確指出：“建立起促進教師不斷提高的評價體系”“使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”《普通高中課程方案（實驗）》中提出“實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式�！币虼耍瑢W校內(nèi)部評價制度的改革的主要內(nèi)容是教師評價和學生評價，而評價的主體則必須呈現(xiàn)包括教師和學生在內(nèi)的多元主體形式。但由于教師作為單一評價主體歷史悠久、影響深遠，在新課程實驗的相當長的一個時期內(nèi)，教師在學校評價工作中，尤其對學生的學習和成長的評價仍然發(fā)揮主導作用。
一、基于現(xiàn)代教育價值觀的發(fā)展性評價
“評價”原意為評論貨物的價值，是一個價值判斷的活動。因此評價受評價主體價值取向的引導，這就是價值觀對評價具有的指向性。在以追求升學考試為目的的價值觀指導下，高中課程的實施與評價，完全不同于以提高學生學科素養(yǎng)為目的的課程實施與評價。在新課程實驗中，要真正實現(xiàn)發(fā)展性評價，唯有改變教師的傳統(tǒng)教育價值觀。教師教育價值觀的轉(zhuǎn)變主要是樹立現(xiàn)代人才觀、質(zhì)量觀、學生觀和教學觀。
在人才觀上，我們認為具有一定科學文化知識和社會所希望的品德，能夠擔負某種工作并做出一定貢獻的人皆為人才。
在質(zhì)量觀上，我們強調(diào)質(zhì)量是今天的、更是明天的。犧牲學生的求知欲來單純地追求今天的分數(shù)是一種教育價值的缺失。關注學生的主體性發(fā)展，促進知識、能力、道德品質(zhì)、完善人格的和諧發(fā)展。
在學生觀上，我們強調(diào)尊重每一位學生的人格，關切每一位學生的需要，理解每一位學生的情感，賞識每一位學生的進步。
在教學觀上，我們承認每一個學生發(fā)展的自主性、獨特性和差異性，強調(diào)“以學論教、以教促學、學教結合、互教互學”。教學過程是指導和激發(fā)學生通過自主探究和相互交流獲取對客觀世界的認識的過程。
基于現(xiàn)代教育價值觀的學生發(fā)展性評價既要關注知識的掌握和能力的形成，也不可忽視情感、態(tài)度和正確價值觀的形成的評價;既要評價問題結論的正確與否，也要評價學生探索精神和解決問題過程的合理性;既要評價學生遵循規(guī)律嚴謹篤學的一面，也要評價學生展示個性樂于交流的一面。
二、建立具有激勵、診斷和發(fā)展功能的學生評價機制
新課程要培養(yǎng)全面而個性發(fā)展的人，要為學生的終身發(fā)展奠定基礎，這實際上就給高中學生評價提出了新的要求。高中學生評價改革必須緊緊圍繞著這一核心目標，在評價方式等各個方面做出相應的調(diào)整和改革。
學生評價的改革重點是強調(diào)改變過去過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。因此，對學生的評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求。
1。建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。高中新課程評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，為學生的個性化發(fā)展提供依據(jù)和支持。淡化分數(shù)與評比，重視發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能，突出學生的主體地位，倡導多主體參與，所以，高中新課程評價在學生發(fā)展方面的指標體系包括學生的學科學習目標、一般性發(fā)展目標和個性化發(fā)展目標。
2。重視課程評價方式的靈活性、開放性和評價標準與內(nèi)容多元化。采用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，關注情感態(tài)度價值觀的評價;不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段，更要關注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的需要。幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力。
3。突出評價的過程性。建立綜合、動態(tài)的成長記錄冊，全面反映學生的成長歷程，關注學生的個體差異�？荚囍皇菍W生學業(yè)成績評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。改變紙筆測驗是考試的唯一手段，應根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，加強對學生能力和素質(zhì)的考查;改變過分注重分數(shù)、簡單地以考試結果對學生進行分類的做法，應對考試結果做出分析、說明和建議，形成激勵性的改進意見和建議，促進學生發(fā)展，減輕學生壓力。
三、建立“以學論教”的教師課堂表現(xiàn)評價模式
新課程實驗必須打破唯“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。這一指標體系包括教師的職業(yè)道德、專業(yè)成長、教育過程和效果。教師評價的信息源：（1）學生全面發(fā)展的狀態(tài);（2）教師教學表現(xiàn);（3）教師學歷提升和專業(yè)培訓情況。
對教師課堂表現(xiàn)的客觀評價，不僅關注教師在課堂上的行為表現(xiàn)，也要把關注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，真正體現(xiàn)“教師的教”服務于“學生的學”。
當前新課程背景下的課堂教學評價改革呈現(xiàn)出下列一些新的趨勢和特點：
1。在評價功能上，淡化評比與選拔，強調(diào)發(fā)揮評價促進課堂教學質(zhì)量改進與提高的作用。
2。在評價主體上，改變過去教師被動接受評價的局面，注重教師的自我評價，并將自評和他評有機結合起來。
3。在評價內(nèi)容上，既重視教師的教，又關心學生的學，課堂教學要促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面和諧發(fā)展。
4。在評價標準與要求上，體現(xiàn)靈活性與開放性，弘揚教師個人的教學風格，鼓勵教師創(chuàng)造性地實施課程教學。
5。在評價方法上，重視案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等質(zhì)性評價方法的應用等等。
教師課堂表現(xiàn)評價盡管不是教師發(fā)展性評價的全部，卻是其主要方面。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。教師給予學生及時的反饋，學生通過反饋發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，然后尋找相應的解決方法來改進學習。
課后評價是一種不可忽視的課堂表現(xiàn)評價的延伸，是對教師課堂表現(xiàn)的課后反思。課后評價可以采用自我反思的“自評”方式，同時倡導教師、學生、家長和管理者共同參與的體現(xiàn)多渠道信息反饋的評價，從而體現(xiàn)評價的多主體形式。這一方面通過評價主體的擴展，加強對教師工作的管理和監(jiān)控;另一方面旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控和反思能力，重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位。
新課程實驗要求的評價，是促進學生全面而有個性地發(fā)展，提升教育價值的重要手段。實驗過程必須樹立“以學生發(fā)展為本”的教育評價理念，通過評價促進情感、態(tài)度和價值觀與知識和能力、過程和方法的有效融合，全面提高教育質(zhì)量。
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