新時(shí)期語文課堂教學(xué)點(diǎn)滴談
課堂是學(xué)校教育的主陣地，隨著課程改革的不斷深入推進(jìn)，語文課堂教學(xué)也隨之掀起浪潮，但在教學(xué)實(shí)踐中，仍會(huì)出現(xiàn)教師的課堂“創(chuàng)新”與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，失去了語文教學(xué)自身的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)方面值得我們關(guān)注和思考：
一、注重全面發(fā)展，承認(rèn)個(gè)體差異的教學(xué)過程觀
素質(zhì)教育的一個(gè)基本要求就是讓每一個(gè)學(xué)生在德、智、體、美諸方面都得到發(fā)展，但這種發(fā)展是有差異的。因此，要實(shí)現(xiàn)真正面向全體，就必須使每位學(xué)生各得其所地得到發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來走路” 。語文教學(xué)也要適應(yīng)新課程的要求, 不管是教學(xué)內(nèi)容、還是教學(xué)方式都應(yīng)符合這一要求。所以課堂教學(xué)在做到注重全面發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生客觀存在的差異，因材施教。在教學(xué)過程和方法上力求做到整體推進(jìn)與個(gè)別化相結(jié)合。
二、課堂教學(xué)并非越“活躍”越好，創(chuàng)建平凡而又實(shí)在的課堂教學(xué)
“教學(xué)有法，教無定法�！毙抡n標(biāo)給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力。課堂上教師不必拘泥于教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，可以放開手腳實(shí)施教學(xué)。在參加語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，看到一些教師花費(fèi)大量的精力來設(shè)計(jì)活動(dòng)，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是文本就不由自主的被擱在一邊，一堂課下來，只見熱鬧的活動(dòng) ，不見文本的闡發(fā)、挖掘，更談不上學(xué)生與文本的共鳴。這樣的“熱鬧課” 比起“常規(guī)課” 來確實(shí)令人難忘，但卻值得商椎。
因此，語文教學(xué)先要備好新教材，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文、挖掘內(nèi)涵、感悟共鳴，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與編者對(duì)話。在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)設(shè)情境輔以各種有效的活動(dòng)加以促進(jìn)鞏固。
三、教師要善于調(diào)控課堂，充分尊重學(xué)生的主體地位
心理學(xué)家羅杰斯曾指出：一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教師要善于調(diào)控課堂，充分尊重學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，努力營造民主的、寬松的氛圍，使師生、生生互動(dòng)達(dá)到至高點(diǎn)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生的思維狀態(tài)真正地活躍起來，促成課堂教學(xué)中的問題資源不斷自動(dòng)生成，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)當(dāng)中，學(xué)會(huì)傾聽、交流、表達(dá)、質(zhì)疑、獨(dú)立思考，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
也許這樣的課少了些“熱鬧”，并不好看，但學(xué)生受益，同時(shí)也有力地體現(xiàn)了課堂的教學(xué)效果取決于學(xué)生主動(dòng)參與課堂的程度這一觀點(diǎn)。 四、提倡“探究式”，還要不要“接受式”
新課程的課堂教學(xué)帶來的最顯著的變化就是學(xué)習(xí)方式的改變，以“自主、合作、探究”為主要特征的“探究式”學(xué)習(xí)越來越為人們所關(guān)注，并逐漸成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、多元、開放、主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的習(xí)慣和能力，這是一種適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生未來發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。改變過去機(jī)械的、被動(dòng)的“接受式”學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，教師教學(xué)中就格外地強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)，甚至于無論什么都要自主探究一番，但是，“探究式”是萬能嗎？眾所周知，學(xué)生的智力發(fā)展、知識(shí)水平不平衡是客觀現(xiàn)實(shí)，如果在一個(gè)程度不整齊的班級(jí)一味地采用“探究”的話，會(huì)使好的學(xué)生成績更好，差的學(xué)生成績更差，產(chǎn)生嚴(yán)重的成績上的兩極分化，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。
其實(shí)，有意義的“接受”也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的運(yùn)用之妙。如果不顧實(shí)際，對(duì)于明明是簡(jiǎn)單而不需探究的，或者學(xué)生沒有能力探究的那些知識(shí)，也去搞形式，追求探究的“時(shí)髦”，就會(huì)事倍功半，得不償失。
五、突出語文的人文性，但不要弱化語文的工具性
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文的性質(zhì)“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！彼�把學(xué)生的情感，態(tài)度和價(jià)值觀等人文因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示了語文自身的無窮魅力，但在突出其人文性的同時(shí)，不能忽視它的工具性。新課改的實(shí)踐中，一些教師比較重視人文精神的培養(yǎng)，不重視文本的解讀和基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握、積累和運(yùn)用，文本的表達(dá)技巧以及對(duì)寫作的指導(dǎo)，對(duì)課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點(diǎn)沒有理解清楚，就跨越課文作了許多延伸和發(fā)揮，把目標(biāo)聚集于情感態(tài)度和價(jià)值觀的光環(huán)上，弱化了語文的工具性，影響學(xué)生的發(fā)展。
因此語文教師要兼顧語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，通過教學(xué)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力。
總之，課程改革對(duì)我們每一位教師來說，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)的學(xué)問又博大精深，法無止境，正像俄國文學(xué)泰斗托爾斯泰說的：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！�
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