淺析《管理學基礎(chǔ)》教學中應(yīng)注意的幾個問題
論文關(guān)鍵詞：管理學 基礎(chǔ) 概念 案例
論文摘要：管理學是一門理論性與實踐性相結(jié)合的學科。對于管理學基礎(chǔ)課程既要保證理論講授，又要培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力。在這一教學過程中如何激發(fā)學生的積極性，是一個需要討論的問題。本文作者結(jié)合多年教學經(jīng)驗對此提出了一定的建議。
管理學作為一門學科，是人們將在長期的管理活動中經(jīng)過無數(shù)次失敗和成功總結(jié)出的管理思想，加以系統(tǒng)化，最終形成的可以進行學習、傳授的理論體系。因此它有其科學性的一面。但同時，在實踐中，管理工作并不是簡單的理論套用，管理工作的好壞，取決于在具體管理環(huán)境中對理論的靈活運用，只有將管理理論與具體的管理工作結(jié)合起來，發(fā)揮管理者的積極性和創(chuàng)造性才能將管理工作做好。管理學基礎(chǔ)課程，一般高校都作為專業(yè)基礎(chǔ)課在大學一年級或大學二年級開設(shè)。初入大學或初接觸專業(yè)課程的學生一般都對管理課程充滿著憧憬，希望通過此門課程的學習能夠一下變成職業(yè)經(jīng)理人。再加上近年來案例教學流行，學生們似乎認為管理學課程就是案例研討會，但對于一點理論基礎(chǔ)都沒有的學生來說，直接進行案例教學并不現(xiàn)實，不利于學生系統(tǒng)學習管理。因此，如何能夠既為學生打下堅實的理論基礎(chǔ)又調(diào)動學生的積極性，是管理學教學中應(yīng)考慮的問題。
１ 系統(tǒng)介紹全書脈絡(luò)
對于初次學習專業(yè)課的學生，他們大多對管理學專業(yè)課沒有多少了解，如果教師一上課就直接開始從第一章第一節(jié)開始講解，學生只能是被動的學習，因此，建議第一節(jié)課不要直接講解課程，而是最好從書中目錄開始，把每一章節(jié)都講解什么內(nèi)容，每一章節(jié)的內(nèi)容之間有什么聯(lián)系，給學生介紹清楚。在介紹內(nèi)容的時候，不要反復(fù)用理論術(shù)語，重點在于告訴學生通過這一章你能夠?qū)W習到什么知識，而這個知識在今后什么情況下會在生活工作中使用，它會對你的工作生活產(chǎn)生什么樣的影響，從而激發(fā)學生們的學習興趣。
２ 強調(diào)概念的核心
作為基礎(chǔ)性課程不可避免的要涉及到很多概念性問題。而很多學生習慣于某些中學的記憶式教學，但同時也痛恨記憶式教學。結(jié)果是，他們記住每個概念的方式主要靠死記硬背，但同時，又對這個學習過程感到不滿，逐漸喪失了學習興趣。解決這個問題，首先要讓學生了解大學的教育和中學的教育的不同。中學的教育強調(diào)的是規(guī)范性教育，而大學的教育強調(diào)的是啟發(fā)式教育，是百花齊放。同樣一個問題不同的學者站在不同的角度去研究它，可能最終得出的理念是不一樣的。甚至即是是從相同的角度來研究問題的學者，其所總結(jié)出的概念也可能是以不同的形式表述出來的。所以，教學的重點不是對概念的記憶，而是向?qū)W生闡述觀點，并將概念的核心表達出來，至于觀念的表述方式并不是要求學生一定要與書本一致的。
�。� 理論講解貼近學生生活
在理論講解過程中，一定要貼近學生的生活，只有學生認為自己在生活中用過這個理論或者將要用到這個理論，他們才會對這個理論感興趣，才會記住這個理論。比如，在講解激勵理論時，可以與學生討論一下家長是如何激勵他們學習的，哪些激勵對他們有用，哪些激勵沒有用，為什么沒有用，從而引出有效激勵的要素和必經(jīng)的過程。
�。� 合理使用多媒體設(shè)備
多媒體是一種現(xiàn)代化的教學手段。它具有傳遞信息量大，表述方式靈活等優(yōu)點，因此在教學中具有一定的進步意義。但同時，也必須看到其不足的一面。課程講授過程中，重要的是通過師生互動，讓學生理解知識，學會運用知識。多媒體教學有時并不適合于師生互動。在與學生座談中，學生提出，當多媒體每換一次幻燈片時，學生們就趕忙記錄下幻燈片的內(nèi)容，然后，就沒有興趣聽課了，很多學生把過多的精力放在了多媒體上而不是和教師的交流上。當然，這個過程中也反映了部分教師的不足，比如有的教師過分依賴多媒體，把所有需要講解的內(nèi)容都輸入多媒體，讓學生自己學習，也是造成學生學習興趣降低的原因。所以，我們主張多媒體設(shè)備在教學中可以使用，甚至在某些教學環(huán)節(jié)中是非常重要的工具，比如案例教學中，但切不可過于依賴它，它只是教學輔助手段。
�。� 適當選擇案例（下轉(zhuǎn)第140頁）
�。ㄉ辖拥�72頁）自從上個世紀初，案例教學法被美國哈佛大學用于管理學教學中以來，已經(jīng)被證明是一種行之有效的教學方法。案例教學將具體管理事件帶入課堂，讓學生通過自己對案例分析，促使其進入特定的管理環(huán)境中，體驗真實的管理感受，從而事半功倍的理解管理理論，培養(yǎng)他們的實際管理能力。但需要注意的是，案例教學要明確學生的主體地位，需要切實做到以學生為主體，考慮學生的具體情況，針對學生選擇案例，案例不能盲目選擇MBA知名案例，要準備適合課程內(nèi)容和特點的教學案例，然后要求學生進行小組討論，得出結(jié)論。教師在此過程中只是起引導(dǎo)作用。而不能僅僅是教師講解，學生被動接受。由此，才能通過此項訓練增強學生對復(fù)雜問題的分析能力。
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