在英語課堂上如何發(fā)揮學生的主體作用
摘 要：時代在呼喚創(chuàng)造型人才，作為輸送人才的主陣地——學校，就需要與時俱進。激發(fā)學生主體意識、發(fā)展學生主體能力、回歸學生主體地位，這是擺在每一位教師面前亟需解決的問題。關鍵詞：英語教學 主體性 回歸
一、建立協(xié)調(diào)、和諧、互補的師生關系，激發(fā)學生主體意識
常會遇到這樣的局面：課堂上，英語教師精心設計了語言交際的模擬情境，組織學生進行對話操練，但總有學生羞于開口，特別是叫他們站在教室前面演示對話時，眾目睽睽之下，不遠處還站著英語教師監(jiān)督著，他們更顯得局促不安，英語說得語無倫次。教師們免不了感嘆：這可怎么辦才好，讓他說，他不說，時間倒是浪費了不少。
的確，已經(jīng)有越來越多的教師認識到學生主體地位的重要性，在課堂上，他們努力為學生創(chuàng)造說和練的機會，模擬各種情境，力圖使學生在活動中掌握知識，但苦惱的是：學生不參與！其實，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，所以最重要的是能讓學生在課堂上自由自在地表現(xiàn)自己。要做到這一點，教師必須從心理上分析學生的愿望，幫助學生克服心理障礙，建立起一種協(xié)調(diào)、和諧、互補的師生關系。
教師和學生的關系是很微妙的，它有如一棵幼苗，需要師生共同施肥、悉心護理，才會茁壯成長。教師只有成為學生心理上的朋友，才能被學生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，在這樣的大環(huán)境下，學生的主體意識才能被喚醒�？梢�，建立良好的師生關系是激發(fā)學生主體意識的前提。
二、嘗試探究性教學，發(fā)展學生主體能力
“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，就是要把學生看成學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體。探究性學習與一般的教學方式相比，具有更大的靈活性和開放性，這種靈活開放性的學習，有利于發(fā)展學生的主體能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
眾所周知，教學活動是教師與學生間的雙邊活動，它要求達到教師“主導”與學生“主體”的有效統(tǒng)一。
作為教師，在課前要對教材進行合理的加工和重新組織，以便將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學生最易吸收的知識結(jié)構；課堂上，教師要進行系統(tǒng)的講授，力求做到“精講”，化抽象為形象，化復雜為簡明，力求體現(xiàn)“導”字。然后，組織學生進行有效的練習，針對問題，主動地討論探究，力求做到“多練”。多練這個過程實質(zhì)是學生參與、內(nèi)化、運用的一個由量變到質(zhì)變的過程，在這個過程中，允許學生們以自己的思維方式去解決問題，而不刻意追求答案的唯一性和標準性。這樣，“精講多練”就可以促使師生雙方相互影響、相互作用、相互配合，形成以教師為主導、學生為主體的“共振體”。
1.質(zhì)疑導讀——教師“精講”，體現(xiàn)“主導”。
質(zhì)疑也即在授課時設置一個個的懸念，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，更要求能有效地激發(fā)學生的學習熱情，引起主動探究的欲望，使得授課有順勢而下、層層遞解、最后豁然開朗之功效。倘若教師還是停留在照本宣科，是絕不能達到這種效果的。要提出問題，教師必須對教材進行合理的加工組合，結(jié)合學生實際情況提出合乎學生的問題，學生在尋求答案過程中就能把教師所講的內(nèi)容流暢地納入到自己的認知結(jié)構中去，并內(nèi)化為自己的知識。 2.情景交際——學生“多練”，體現(xiàn)“主體”
如果說“精講”體現(xiàn)了教師課堂中的“主導”作用，那么“多練”正是學生“主體”作用的集中體現(xiàn)。 “練”是訓練性的思維活動過程，只有“多練”，學生才會將學到的知識運用到實踐中去。英語課堂中，“練”的最好形式就是“交際”。美國學生崇尚這樣一句話：Tell me,I forget; Show me,I remember; Involve me,I understand.由此可見，教師喋喋不休的講解只能給學生帶來疲勞，只要讓同學們動起來，浸泡在一定的語境當中，學生們也就能樂在其中了。
(1)創(chuàng)設情境，開展英語游戲
游戲是深受學生歡迎的活動，把游戲廣泛應用于英語教學，不僅能為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的學習欲望。在游戲中，學生可以放松大膽地展示自我，體驗成功的快樂。
(2)創(chuàng)設情境，角色表演
有一部分學生由于基礎較差，進入高中，教師大量用英語組織課堂教學，更增加了他們的聽課難度。筆者認為，開學伊始，要緊抓學生的課文朗讀，從領讀、齊讀到分角色朗讀，而且要更多地嘗試分角色朗讀。這種方法，難度不高，但可以最大限度地調(diào)動學生們說英語的熱情，盡管是分角色表演，但投入的表演會使他們更深地領會對話或是課文的旨意。
(3)創(chuàng)設情境，自編對話
學習語言的最終目的是理解和運用。如果說朗讀對話、課文是一種信息輸入過程（Input），那么創(chuàng)設情境，組織同學運用已學句型、語言點自編對話，就是一個輸出過程（Output）。它需要學生把所學信息通過大腦進行加工處理，并發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，編出合情合理的交際對話。
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