在語(yǔ)文課中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

        一、營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境
        陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)展到最高峰。”教師若以權(quán)威的角度來(lái)簡(jiǎn)單地判定學(xué)生的回答，學(xué)生的創(chuàng)造性就會(huì)受到壓抑。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該常常站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)基礎(chǔ)，體諒學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，讓每一個(gè)學(xué)生都處于寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。例如，在給課文分段的練習(xí)中，常常會(huì)出現(xiàn)許多不同的答案，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，鼓勵(lì)大家各抒己見，只要有充分的依據(jù)，便及時(shí)給予鼓勵(lì)、肯定，學(xué)生心理上自我肯定的需要得到滿足，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維便不會(huì)被壓制。
　　二、鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑，主動(dòng)求解
　　古人云：“疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”常有疑點(diǎn)，才能常有思考，常有探索，常有創(chuàng)新。因此在語(yǔ)文教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)求解，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重要途徑。在教學(xué)中我常常在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，指點(diǎn)發(fā)問(wèn)的途徑，教給學(xué)生發(fā)問(wèn)的方法。如，讀課題質(zhì)疑，抓關(guān)鍵字詞質(zhì)疑，找重點(diǎn)句質(zhì)疑，扣重難點(diǎn)質(zhì)疑等。 
例如，教《金色的魚鉤》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“從課題上看文章的重點(diǎn)應(yīng)該寫什么？讀了課文后再看課題，你會(huì)想到或提出什么問(wèn)題？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后提出：   
　　1.這是一篇寫人的文章，為什么用“金色的魚鉤”做課題？
　　2.為什么在“魚鉤”的前面加上“金色”一詞？課文是怎樣把老班長(zhǎng)和魚鉤聯(lián)系在一起？學(xué)生能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，不但提出了課文的核心問(wèn)題，更激發(fā)了閱讀的興趣。
　　三、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維
　　1.改變單一的思考模式，培養(yǎng)思維的流暢性。思維的流暢性是指思維敏捷迅速，能從不同角度、方向、用多種方法思考問(wèn)題。而討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生，盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。
　　2.打破“思維定勢(shì)”，培養(yǎng)思維的變通性。思維的變通性，是指思考能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同的觀點(diǎn)，從而形成超常的構(gòu)思。
　　3.克服“從眾心理”，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性。多數(shù)學(xué)生具有從眾心理。他們習(xí)慣于將自己的想法同大家一致起來(lái)。他們習(xí)慣依據(jù)課本和老師講課的內(nèi)容為準(zhǔn)則，生怕自己的意見、見解同大家發(fā)生矛盾。這種從眾心理容易抑制學(xué)生的創(chuàng)造思維。我們要幫助學(xué)生打破這種心理狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題，敢于發(fā)表獨(dú)到的見解。
　　四、激發(fā)學(xué)生的想象力
　　想象力是一種特殊形式的思維活動(dòng)，是在頭腦中創(chuàng)造出過(guò)去沒有遇到過(guò)的時(shí)物形象，或者將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)的及事實(shí)的形象的思維活動(dòng)。因此，我們說(shuō)想象力是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開想象。語(yǔ)文教材中許多課文都包含了作者豐富的想象，也提供了許多激發(fā)學(xué)生想象力的契機(jī)。例如：《威尼斯小艇》，學(xué)生讀完課文內(nèi)容，并掌握文章中心，在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生續(xù)講、續(xù)寫故事內(nèi)容或結(jié)尾，也是訓(xùn)練學(xué)生想象力的好方法。例如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》《小貓釣魚》等。
　　當(dāng)然，“創(chuàng)造思維”的培養(yǎng)非一日之功，這就要求語(yǔ)文課上老師要做個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)并把握良機(jī)，適時(shí)的加以點(diǎn)撥，靈活處理，那么語(yǔ)文課不再是僅僅文本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是知識(shí)與能力的并舉，更多具有“創(chuàng)造性思維”人才定會(huì)不斷涌現(xiàn)！ 

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