情境教學(xué)賦予數(shù)學(xué)課堂鮮活的生命力
[摘要] 隨著新課標(biāo)的出臺及實施，我們的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。讓學(xué)生在充滿濃厚興趣的自主學(xué)習(xí)活動中成長，使課堂教學(xué)充滿鮮活的生命力，是現(xiàn)今教學(xué)改革研究的主題，它關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)得到實質(zhì)性進(jìn)展的問題。[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)課堂 鮮活 生命力
我們現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)課堂，舊的課堂模式在相當(dāng)范圍內(nèi)仍大行其道，無情地扼殺了學(xué)生的想像思維，致使學(xué)生的思維僵化、呆板，更無新鮮活力可言。在教學(xué)實踐中我深刻地認(rèn)識到真正美好的課堂就是富有生命力的課堂，是生動鮮活的課堂。本人結(jié)合多年的教學(xué)實踐，在此談幾點關(guān)于情境教學(xué)賦予數(shù)學(xué)課鮮活的生命力的認(rèn)識與體會。
一、數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性
構(gòu)建一個好的教學(xué)平臺——情境的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生、貼近教材、貼近生活的有效情境，對于營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的求知欲望必不可少。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是新課改的必然要求。
新課改體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)活動是在學(xué)生已有的經(jīng)驗和已學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)上的重新構(gòu)建的過程。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就成為連接學(xué)生已有經(jīng)驗和新的教學(xué)內(nèi)容之間的紐帶，在確定數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生為主體的同時，教學(xué)過程中也就必然需要一種便于學(xué)生理解所學(xué)知識的有效的情境，可見創(chuàng)設(shè)情境是必需的。
2、情境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了教學(xué)過程的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。
數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了對數(shù)學(xué)信息的提煉，情境本身就帶有本章節(jié)知識點，章節(jié)與章節(jié)之間知識點的關(guān)聯(lián)，也代表了教師對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。情境產(chǎn)生的復(fù)雜性在于教師對情境本身的理解和學(xué)生對情境意義的認(rèn)識，師生之間的互動和共同探索、共同發(fā)現(xiàn)是對教學(xué)過程的一種“再創(chuàng)造”，通過這種多源地交流達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的良好溝通，這樣，教師與學(xué)生之間通過思想的碰撞得到了共同的發(fā)展和提高。
3、情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生提供了更大的思考空間。
一個良好的情境的提出，對于學(xué)生來說就像進(jìn)入了一個巨大的磁場之中，這種“場效應(yīng)”能夠使學(xué)生將許多富有創(chuàng)意的想法不斷提出，在這種效應(yīng)的激發(fā)下，交流活動不斷增加，數(shù)學(xué)思想和方法時常得以顯現(xiàn)。此時教師的地位已經(jīng)弱化，學(xué)生作為主導(dǎo)，教師進(jìn)行引導(dǎo)，一個良好的課堂氛圍真正出現(xiàn)。
二、數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的常用方法
1、創(chuàng)設(shè)故事情境。
在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學(xué)內(nèi)容，通過各種需要進(jìn)行處理，以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)故事情境主要是要展示教師描繪故事情境的能力，如何通過繪聲繪色的語言調(diào)動學(xué)生視聽覺，使學(xué)生盡可能多的進(jìn)行感官理解和知識構(gòu)建，盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的狀態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平為基礎(chǔ)的，并且要體現(xiàn)故事內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的合理遷移。
2、創(chuàng)造問題情境。
創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)置障礙，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣。
3、創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境。
學(xué)生通過競爭、協(xié)作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對某一個問題展開討論交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
一般情況下，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境包括以下幾個步驟：對搜集信息的整合；對學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的確定；小組學(xué)習(xí)；小組學(xué)習(xí)成果的交流；教師總結(jié)與評價。
4、創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境。
實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要方式之一。恰當(dāng)?shù)膶嶒灴梢允箤W(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，從而建構(gòu)起當(dāng)前所學(xué)知識的體系。但實驗的條件在課堂上并不一定能都得到滿足，而創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境可以取代。如上七年級《可能性的大小》一課時，可以讓學(xué)生自帶骰子等物品，課上進(jìn)行實驗，記錄數(shù)據(jù)；然后通過學(xué)生手頭的計算器來模擬產(chǎn)生隨機數(shù)，讓學(xué)生比較真實實驗與模擬實驗的結(jié)果，從而對可能事件發(fā)生的可能性大小有一個直觀的印象。 三、數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的素材來源
1、從數(shù)學(xué)故事中引出情境。
數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的起源，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣。例如：相似三角形識別一課，可以引用這樣一個故事：古希臘哲學(xué)家泰勒斯旅行到埃及，在一個晴朗的日子里，一位神殿的司祭長陪同他去參觀胡夫金字塔，泰勒斯問司祭長：“你知道金字塔有多高嗎？”司祭長告訴他：“不知道。”泰勒斯說：“我可以馬上測出金字塔的高度。”說完，泰勒斯隨即從白長袍下取出一條結(jié)繩，在他的助手幫助下，測得塔高是131米。此時提問：“誰能說出泰勒斯是如何測出塔高的？”學(xué)生就會帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)知識�？梢�，用數(shù)學(xué)故事直接吸引學(xué)生的注意力，從而有效地激發(fā)學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容的強烈關(guān)注，使他們帶著求知欲、好奇心主動地學(xué)習(xí)。
2、從日常生活中濃縮情境。
數(shù)學(xué)與人們的生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師就應(yīng)該從學(xué)生熟悉的身邊事物、現(xiàn)象入手，抽象濃縮出可供選擇的情境，讓學(xué)生易于接受所學(xué)的新知識，從而學(xué)習(xí)興趣得到有效提高。例如，在上同類項一課之前我在電腦上面準(zhǔn)備了下面許多圖片：洗衣機、蘋果、書柜、沙發(fā)、電視機、香蕉、空調(diào)、西瓜、躺椅、電冰箱、床、草莓等，看似毫不相關(guān)，但都是生活中常見的物品，讓學(xué)生進(jìn)行分類，學(xué)生毫不費力的將以上物品按家電類、水果類、家具類一一歸類。借此，在表揚學(xué)生聰明才智的同時，適時地提出了同類項的概念，學(xué)生接受明顯比較容易�？梢�，生活場景的穿插和引用在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中十分重要。
3、從時代變化中提取情境。
我們每天都會通過收看電視、讀書讀雜志、上網(wǎng)來獲取有用的知識，從各種紛繁的新聞中我們知道了每天發(fā)生的事件甚至整個世界的變化；于是，我們可以通過提取其中獲得的相關(guān)素材來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。如前不久，央行多次提高了存儲利率，借此情境可以讓學(xué)生在計算利率變化前后的獲利情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出更多有關(guān)存款、儲蓄、利息利潤等問題的數(shù)學(xué)模型來；再如，報紙上一再登出某某買彩票中500萬的信息，在學(xué)習(xí)機會大小時，可以讓學(xué)生進(jìn)行大致地估算中獎大小的幾率，隨后在這個基礎(chǔ)上，提出許多不同的事件，讓學(xué)生對不同事件的可能性大小進(jìn)行逐一排列，這樣學(xué)生就能夠解決這樣一類看似很容易出錯的問題了。
4、從其他學(xué)科中借用情境。
新教材越來越強調(diào)各門學(xué)科之間的整合與聯(lián)系，數(shù)學(xué)與物理化學(xué)之間本身具有很多的契合點；而對于像語文、美術(shù)、音樂也可以進(jìn)行情境借用，從而產(chǎn)生良好的效果。我曾經(jīng)做過這樣一次嘗試：在一次畫三視圖的公開課上，我采用了對廬山的同一山峰不同角度拍攝風(fēng)景圖片配合音樂，并引用了蘇軾的《題西林壁》詩句：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不是廬山真面目，只緣身在此山中。讓學(xué)生身臨其境的感受了不同方向看同一物體的不同效果，各學(xué)科的同時滲透展現(xiàn)出了良好的效果。
總之，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展的數(shù)學(xué)情境，對于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)教師風(fēng)采，提高教學(xué)質(zhì)量起著必不可少的關(guān)鍵作用。教師通過有效的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不僅展現(xiàn)了數(shù)學(xué)世界的豐富多彩，更賦予數(shù)學(xué)課鮮活的生命力。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 《數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題》呂傳漢主編 北京師范大學(xué)出版社.
[2] 《數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)論》 畢恩材著 廣西教育出版社.
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