關(guān)于高中英語任務(wù)型語言教學(xué)
由于新課程標(biāo)準(zhǔn)是在新的理念指導(dǎo)下編制的，新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)需要與之相匹配的、先進(jìn)的教學(xué)途徑的支持。與其它教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)是一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配的、有助于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)途徑。一、對任務(wù)型語言教學(xué)的理解。
任務(wù)型語言教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際以達(dá)到綜合語言應(yīng)用能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。它就是讓學(xué)生在做事情的過程中學(xué)習(xí)語言和使用語言。概括地講，就是美國教育家杜威提倡的“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。這樣，任務(wù)型語言教學(xué)就把語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來。在教學(xué)建議中，積極倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，要求教師應(yīng)以學(xué)生“能做某事”的描述方式，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與，努力避免單純地傳授語言知識，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
二、任務(wù)型語言教學(xué)的主要特點(diǎn)。
任務(wù)型語言教學(xué)的主要特點(diǎn)是教師幫助學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以表達(dá)意義為主，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位；鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，鼓勵課堂教學(xué)活動之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲的情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。
三、倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)的必要性。
從20世紀(jì)80代正式提出任務(wù)型語言教學(xué)至今，已對傳統(tǒng)語言教學(xué)模式產(chǎn)生重大影響。教學(xué)過程的任務(wù)化充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，任務(wù)的設(shè)計貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易吸引學(xué)生積極參與，讓課堂教學(xué)“動”起來、“活”起來。學(xué)生在完成具有交際性的任務(wù)活動的同時，自然地提高了綜合語言的運(yùn)用能力。任務(wù)型語言教學(xué)有利于解決傳統(tǒng)語言教學(xué)中長期存在的問題，有助于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則
在任務(wù)型語言教學(xué)模式下，教師在設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)活動時，應(yīng)遵循以下基本原則：①言語、情境真實(shí)性原則。
以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計活動，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。②形式—功能性原則。任務(wù)的設(shè)計要注意形式和語言功能的結(jié)合，旨在學(xué)生在掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其運(yùn)用語言功能的能力。③任務(wù)相依性原則。學(xué)習(xí)單元中的任務(wù)設(shè)計應(yīng)由簡入繁，由易到難，層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。④在做中學(xué)原則。使學(xué)生通過有意義地使用語言來發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。⑤活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。⑥促進(jìn)學(xué)生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流；發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力。 五、教師如何設(shè)計教學(xué)任務(wù)
“任務(wù)型”課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)（learning by using），而且為了運(yùn)用而學(xué)（learning for using），它直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力（也就是用英語做事的能力）�！叭蝿�(wù)型”教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計，任務(wù)的設(shè)計必須具備意義性、完成性、差距性、運(yùn)用性、真實(shí)性和運(yùn)態(tài)性。
任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架包括前期任務(wù)（pre–task）、任務(wù)環(huán)（task–cycle）和語言點(diǎn)（language focus）三個部分。在前期任務(wù)階段，教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，并給學(xué)生思考的時間。在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能運(yùn)用已學(xué)的語言知識。任務(wù)環(huán)由任務(wù)（task）、構(gòu)想（planning）和匯報（report）三個部分組成。在語言點(diǎn)階段，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語言的某些特征。
任務(wù)型教學(xué)的步驟
Willis(1996)認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)可分為三個步驟：
1）前任務(wù)（pre－task）——教師引入任務(wù)。
2）任務(wù)環(huán)（task cycle）：由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計劃（準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況），以及報告（報告任務(wù)完成）三個環(huán)節(jié)組成。
3）后任務(wù)（post－task）：由分析——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況和操練——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)兩部分組成。
任務(wù)型語言教學(xué)是一種新型的語言教學(xué)模式。任務(wù)型語言教學(xué)模式與傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式相比具有明顯的優(yōu)勢，但我們在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式時，不能照搬現(xiàn)成的課堂教學(xué)任務(wù)活動，而應(yīng)積極地學(xué)習(xí)研究，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和體裁的不同，靈活地、有選擇性地設(shè)計和運(yùn)用任務(wù)活動，努力在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)并逐步完善。
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