培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力
探究式學(xué)習(xí)要求科學(xué)教師在課堂教學(xué)中由教師的“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生的“學(xué)”，把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中有興趣去理解，探索、應(yīng)用、創(chuàng)新知識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師參與其中，給學(xué)生必要的幫助和支持。它的意義主要在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)提升課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的情景，寓興趣、研究性學(xué)習(xí)于課堂教學(xué)中，形成“主體參與，主動(dòng)發(fā)展”的良好氛圍。因此，在課堂教學(xué)中，科學(xué)教師要提供學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的時(shí)間和空間，通過設(shè)疑、猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察等學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。1. 創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑激趣
在課堂教學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)氣氛和濃厚的學(xué)習(xí)興趣是完成教學(xué)探究的重要保證。興趣是學(xué)生最好的教師，是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力。那些新奇的、對生活有意義的知識(shí)和問題，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。針對每節(jié)課的內(nèi)容，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ鐠靾D、多媒體、實(shí)驗(yàn)等，生動(dòng)的再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生獲得充分的感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
例如，在第一節(jié)科學(xué)課中，我增添了一系列趣味性實(shí)驗(yàn)，如“會(huì)變形的雞蛋”，“變色花”，“會(huì)飛的”氫氣球，“巧洗熱水瓶內(nèi)壁的白色固體”，使學(xué)生覺得新奇。隨著向?qū)W生提出一系列日常生活實(shí)例的設(shè)問，學(xué)生逐漸對科學(xué)產(chǎn)生了興趣，并覺得自己現(xiàn)有的知識(shí)不夠，激發(fā)起他們的求知欲，并樹立起學(xué)好科學(xué)的決心。
2. 大膽質(zhì)疑，提出猜想
在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓學(xué)生討論，通過觀察、分析、比較等方法，區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，迅速地抓到問題的本質(zhì)。發(fā)現(xiàn)、提出自己要研究的問題，并對問題提出初步的猜想、假設(shè)。
例如，介紹滅火原理時(shí)，我讓學(xué)生分別劃著兩根火柴，其中一根火柴頭朝上，另一根火柴頭朝下，不一會(huì)兒，火柴頭朝下的繼續(xù)燃燒，而火柴頭朝上的火焰越來越小，沒等火柴全部燃盡就提前熄滅。我緊接著追問：“為什么會(huì)出現(xiàn)兩種不同現(xiàn)象？請把你的猜想說出來。”學(xué)生甲說：“缺少O2�！睂W(xué)生乙反駁說：“都在空氣中燃燒怎么會(huì)缺少O2呢？”學(xué)生丙說：“后者著火點(diǎn)低�！睂W(xué)生丁說：“不正確，相同狀態(tài)的同一種物質(zhì)的著火點(diǎn)相同�！睂W(xué)生戊說：“火柴頭朝上的火柴燃燒時(shí)火焰向上，導(dǎo)致其下部的火柴桿溫度較低，達(dá)不到火柴桿燃燒的著火點(diǎn)，所以，火焰提前熄滅�！逼渌麑W(xué)生用熱烈的掌聲肯定了學(xué)生戊的回答。通過情景創(chuàng)設(shè)，既使學(xué)生掌握了滅火原理的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于提出問題、積極探究的精神。
3. 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主探索
在獲得既定的知識(shí)前，學(xué)生一般會(huì)對與之相關(guān)的奇特現(xiàn)象提出自己的猜想，此時(shí)，教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“猜想、假設(shè)”，讓學(xué)生充分討論，在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生修改，選擇和綜合，設(shè)計(jì)出最好的實(shí)驗(yàn)方案。
例如，學(xué)過H2的制取和性質(zhì)后，提供給學(xué)生以下實(shí)驗(yàn)用品（數(shù)量不限）：稀硫酸、Zn、CuO、試管、藥匙、鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、帶導(dǎo)管的橡皮塞、玻璃導(dǎo)管、火柴、彈簧夾、膠皮管、三連玻璃管，完成H2還原CuO實(shí)驗(yàn)。學(xué)生甲說：“不能完成，沒有酒精燈無法加熱。”學(xué)生乙說：“用火柴代替酒精燈加熱。”學(xué)生丙說：“點(diǎn)燃H2代替酒精燈加熱�！弊詈�，大家一致同意學(xué)生丙的說法，并積極探究，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)裝置�？梢姡m當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并將學(xué)生的猜想、創(chuàng)新計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生真正品嘗成功的喜悅。
總之，教師通過在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由間接被動(dòng)地接受知識(shí)，改為通過學(xué)習(xí)探索，直接主動(dòng)地獲取知識(shí)的過程，注重了獲得知識(shí)的過程教學(xué)；強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、活動(dòng)性；容易激發(fā)學(xué)生探索興趣和熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
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