注重提問(wèn)藝術(shù) 打造高效課堂
摘 要：課堂提問(wèn)需問(wèn)在學(xué)生有疑處，有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣。特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)、同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，會(huì)有一種“洞然若開(kāi)”、“豁然開(kāi)朗”之感，不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿(mǎn)足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。有效提問(wèn)是有效課堂的基石。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂教學(xué) 高效課堂
課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提問(wèn)就更顯其重要性。課堂有效提問(wèn)的基石在于事先預(yù)設(shè)一個(gè)適宜的問(wèn)題。課前精心的預(yù)設(shè)，能讓教師更好地駕馭課堂，而一個(gè)適宜的問(wèn)題往往能讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中輕松掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)在學(xué)生興趣點(diǎn)上
愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師�！备鶕�(jù)兒童好奇、好勝的心理特點(diǎn)，一些新穎、富有吸引力的問(wèn)題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生積極思維。教師要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識(shí)情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問(wèn)題。一年級(jí)學(xué)生天真好奇、求知欲強(qiáng)，注意力又不穩(wěn)定、易分散，并有明顯的情緒色彩，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要取得良好的教學(xué)效果，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍⿺?shù)學(xué)游戲，抓住學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心這一心理特征，必能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好、更愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我常把游戲、競(jìng)賽活動(dòng)融入教學(xué)中。如教學(xué)“10以?xún)?nèi)的加減法”時(shí)，在鞏固練習(xí)階段，可設(shè)計(jì)“比一比誰(shuí)是摘蘋(píng)果的冠軍”游戲。教師事先在黑板上準(zhǔn)備好一棵“大蘋(píng)果樹(shù)”，樹(shù)上掛滿(mǎn)了又紅又大的蘋(píng)果（蘋(píng)果背面寫(xiě)著各種不同的10以?xún)?nèi)的加減法算式），明確“摘蘋(píng)果”的要求：①蘋(píng)果上的算式的得數(shù)要和籃子里的號(hào)數(shù)相同；②比一比看誰(shuí)摘得又對(duì)又快又多，誰(shuí)就被評(píng)為摘蘋(píng)果冠軍。這時(shí)，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，都爭(zhēng)先恐后地想親自去摘。老師選了小組代表參賽，按照要求，一會(huì)兒工夫，“蘋(píng)果”就被摘光了。經(jīng)檢驗(yàn)后，最后選出了冠軍，班里響起了熱烈的掌聲。創(chuàng)設(shè)這一游戲情境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鞏固了所學(xué)知識(shí)。
二、分析學(xué)生，問(wèn)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)
《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目�！币簿褪钦f(shuō)我們要充分了解、熟悉、預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易解答，也就無(wú)法提高學(xué)生的思維能力。現(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問(wèn)最好問(wèn)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)法加工，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。首先要了解學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，才能找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生能力提高與發(fā)展的問(wèn)題，即需要對(duì)學(xué)生量體裁衣。如：在小數(shù)意義教學(xué)中，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，低估學(xué)生能力及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與儲(chǔ)備，在小數(shù)讀寫(xiě)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了多個(gè)細(xì)小、瑣碎的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解讀小數(shù)與讀整數(shù)的區(qū)別，硬生生地讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)讀法與寫(xiě)法等等。學(xué)生面對(duì)已會(huì)的知識(shí)時(shí)，面對(duì)一個(gè)個(gè)瑣碎的問(wèn)題時(shí)，厭倦感油然而生，導(dǎo)致對(duì)后面的學(xué)習(xí)失去了興趣。所以在教學(xué)中，應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)方法。我直接出示了各種類(lèi)型的小數(shù)，讓學(xué)生試讀，不再刻意找出一個(gè)個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生回答，而是將預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行有效整合，即在學(xué)生讀的過(guò)程中，對(duì)有問(wèn)題的讀法及時(shí)指出，并明確正確方法，學(xué)生興趣濃厚。同時(shí)，在及時(shí)糾錯(cuò)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己在讀寫(xiě)中所犯的錯(cuò)誤印象深刻，有效避免了錯(cuò)誤的再次發(fā)生�！白罱l(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向了“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成了一個(gè)個(gè)興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知來(lái)積極探究。
三、研究教材，問(wèn)在學(xué)生有疑難處
教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，把握住教材的重點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)處。對(duì)于教材的難點(diǎn)，教師要認(rèn)真思考設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題、設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題才能更好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。對(duì)于概念教學(xué)，解讀文本相當(dāng)重要。語(yǔ)文的文本是語(yǔ)言文字，在語(yǔ)文教學(xué)中是極其重要的。其實(shí)，數(shù)學(xué)同樣需要解讀文本，要把文本作為研究對(duì)象，通過(guò)解讀了解該知識(shí)在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的地位與比重，了解該知識(shí)與其他知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解該知識(shí)今后的延續(xù)，最重要的是還必須了解該知識(shí)的本質(zhì)特征。教師只有對(duì)所要教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，從橫向與縱向分析清楚了，才有資格與學(xué)生對(duì)話(huà)，才能設(shè)計(jì)出合理的問(wèn)題。如在小數(shù)大小的比較教學(xué)中，能找準(zhǔn)問(wèn)題關(guān)鍵，為學(xué)生搭建好橋梁，歸功于對(duì)文本的解讀。小數(shù)大小的比較，教材設(shè)計(jì)的例題不全面，學(xué)生的誤區(qū)在于：小數(shù)的位數(shù)越多，小數(shù)就越大。而在例題中沒(méi)有體現(xiàn)，在“做一做”中出現(xiàn)了，所以在講課前的設(shè)計(jì)上要搭好梯子，避免學(xué)生對(duì)小數(shù)大小的比較出現(xiàn)概念混淆。
總之，課堂提問(wèn)需問(wèn)在學(xué)生有疑處，有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣。特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)、同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，會(huì)有一種“洞然若開(kāi)”、“豁然開(kāi)朗”之感，不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿(mǎn)足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。有效提問(wèn)是有效課堂的基石。
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