幼兒園語言活動中教師提問的有效性分析
導(dǎo)語：幼兒園教學(xué)中語言活動的重要目的是發(fā)展語言表達(dá)能力。而提問則是引導(dǎo)幼兒，展開師幼互動的關(guān)鍵。但是教師的提問要考慮到大班孩子的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，使問題具有導(dǎo)思性。
摘 要： 在幼兒園語言集體教學(xué)中，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間合作、對話、碰撞中，會涌現(xiàn)出許多新問題、新情況和新資源。把幼兒在語言活動中的疑惑、靈感、錯(cuò)誤和沖突等轉(zhuǎn)為教學(xué)所用，這樣就能使游離于“規(guī)劃”之外的“節(jié)點(diǎn)”催發(fā)為提高有效教學(xué)的策略。本文根據(jù)一次語言教研活動，談?wù)劗?dāng)前語言活動中師幼互動中教師提問所存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出語言活動中教師提問的方式方法。
關(guān)鍵詞： 幼兒園 教師提問 語言活動 有效性
Abstract: collective language teaching in kindergarten, cooperation between teachers and child care, child care and child care, dialogue, collision, will be the emergence of many new problems and new situations and new resources. The children in language activities doubt, inspiration, teaching error and conflict into use, so that we can make drifted away "plan" and "node" muster in order to improve effective teaching strategies. Based on a language teaching and research activities, talk about current activities of normal school child interaction in language teacher questioning the problems and propose ways and means of language activities, teacher questioning on this basis.
Keywords: Kindergarten teacher questions the effectiveness of language activities
一、問題提出
幼兒園教學(xué)中語言活動的重要目的是發(fā)展語言表達(dá)能力。而提問則是引導(dǎo)幼兒，展開師幼互動的關(guān)鍵。在語言教學(xué)活動《小螃蟹找工作》中，三次教學(xué)活動實(shí)施下來之后效果真的不一樣，特別是活動中的兩個(gè)問題：1.小螃蟹長大了，它想找一份工作，你能為小螃蟹介紹一份什么工作呢?2.小螃蟹有什么特殊的本領(lǐng)?根據(jù)這個(gè)本領(lǐng)你可以為小螃蟹介紹一份什么樣的工作?這兩個(gè)問題都是一個(gè)很開放性的問題，能培養(yǎng)幼兒想象力的問題�？墒菃栴}的提出卻出現(xiàn)了不同的效果。
二、情景回憶
第一次活動中提出問題：“小螃蟹長大了，它想找一份工作。你能為小螃蟹介紹一份什么工作呢?”幼兒能根據(jù)小螃蟹大鉗子的本領(lǐng)來幫助它介紹工作，聽了故事之后，小螃蟹利用大鉗子找工作這一特點(diǎn)失敗了，然后提出：“我們想想小螃蟹它有一個(gè)特殊的本領(lǐng)是什么?會吐泡泡的小螃蟹能做什么工作呢?”這個(gè)問題提出后，幼兒想了想，一開始有孩子提出關(guān)于這一本領(lǐng)的相關(guān)職業(yè)，可是說著說著，又回歸到大鉗子這一本領(lǐng)，不管教師怎么引導(dǎo)很多幼兒還是圍繞著大鉗子這一本領(lǐng)進(jìn)行討論。
在第二次開展教學(xué)活動之前，樂樂班的教師對幼兒進(jìn)行了活動前經(jīng)驗(yàn)的豐富。在活動過程中，兩個(gè)問題的提出順序是一樣的，與第一節(jié)教學(xué)活動不同的是，問第一個(gè)問題有的幼兒就能根據(jù)小螃蟹吐泡泡這一本領(lǐng)進(jìn)行討論，介紹相關(guān)的工作�；有Ч黠@比第一節(jié)教學(xué)活動好，在提出第二個(gè)問題之后，幼兒出現(xiàn)的反應(yīng)與第一節(jié)教學(xué)活動出現(xiàn)的現(xiàn)象是一樣的，我在這一環(huán)節(jié)中也是加以引導(dǎo)，可是還是沒有出現(xiàn)預(yù)期的效果。
在第三次教學(xué)活動中，提出第一個(gè)問題之后，幼兒能根據(jù)螃蟹的本領(lǐng)來幫它介紹工作，當(dāng)有幼兒講到螃蟹吐泡泡的本領(lǐng)的時(shí)候，我就重點(diǎn)把他引導(dǎo)出來，延伸下去，這樣的互動效果在前面兩節(jié)活動的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步提高。幼兒的回答也是出人意料的，他們都是圍繞海里的工作來給小螃蟹介紹，在肯定他們的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加以追問：陸地上有什么工作是適合它的?在我拋出一個(gè)追問之后，幼兒能繼續(xù)圍繞自己的想法展開想象，并以教師的提問繼續(xù)展開想象，達(dá)到了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
三、問題所在
相同的問題通過三個(gè)班級不斷地嘗試出現(xiàn)以上不同的結(jié)果。影響這些問題達(dá)到預(yù)設(shè)的效果的問題所在是：1.問題提出的方式、方法。2.給幼兒思考時(shí)間少，急于追求正確答案;教師給予的回應(yīng)。這兩個(gè)因素對于這節(jié)活動的互動效果起著最關(guān)鍵的作用。
四、解決的方法
(一)問題提出的方式、方法。
1.教師的提問應(yīng)具有導(dǎo)思性――語言教學(xué)活動中的提問，應(yīng)從啟發(fā)激勵(lì)孩子的思維出發(fā)。教師的提問要考慮到大班孩子的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，使問題具有導(dǎo)思性。
2.教師的提問應(yīng)具有想象力――提問應(yīng)設(shè)計(jì)出能培養(yǎng)幼兒想象力的問題。如果將故事中的“怎么做”改為“假如是你，你會怎么做?”孩子的答案就不局限于故事的原文了。
3.教師的提問應(yīng)具有靈活性――語言教學(xué)活動中的提問應(yīng)注意采用各種方式靈活地進(jìn)行提問。讓幼兒更快地理解提問的意圖，從而延續(xù)對話。
4.教師的提問應(yīng)具有雙向性――常言說：一個(gè)巴掌拍不響。提問也是如此。應(yīng)引導(dǎo)孩子自己提出問題，這樣的互問互答，能使其語言流暢，思維深刻。
5.提問要抓住重點(diǎn)――根據(jù)提問重點(diǎn)突出的原則，提問應(yīng)圍繞教學(xué)目的和重點(diǎn)來設(shè)計(jì)，要有針對性。首先認(rèn)真進(jìn)行分析，找出所表達(dá)的中心內(nèi)容，然后針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)提問。
(二)幼兒的思考時(shí)間與教師的回應(yīng)。
1.提問后給予幼兒適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。每個(gè)人都有被人提問的經(jīng)歷，大腦在接收到問題信息后，需要思考組織成語言再表達(dá)出來。所以，給幼兒一定的思考時(shí)間是教師在提問過程中必須注意的。
2.對幼兒的回答做出積極的回應(yīng)。
第一，善于接納幼兒的各種答案，甚至是錯(cuò)誤的答案。幼兒的回答不論正確與否，是否在教師的意料之內(nèi)，其在師幼互動中都有積極的意義，教師不應(yīng)把這些答案看做不好的“事故”，而應(yīng)接納幼兒的想法，通過幼兒的回答把握其思維路線，并抓住其中有意義的信息調(diào)整提問，拓展幼兒的思維。
第二，以幼兒的回答為基礎(chǔ)繼續(xù)追問。追問是一個(gè)動態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程。通過追問實(shí)現(xiàn)了三個(gè)功能，一是讓幼兒澄清了答案;二是在幼兒已有回答基礎(chǔ)上延伸出新信息;三是對活動內(nèi)容重新組織和導(dǎo)向，使之向正確的方向發(fā)展。
五、結(jié)語
由此可見，在教學(xué)提問中，教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)揮水平，注意提問的目的性、啟發(fā)性和科學(xué)性，講究提問的藝術(shù)，使提問在教學(xué)活動中收到事倍功半的效果。值得我們思考的是：在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，由幼兒主動發(fā)起的提問還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師在一個(gè)活動中是引導(dǎo)者、支持者的作用，幼兒才是活動的主體，怎樣才能充分調(diào)動幼兒的積極性，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松的敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)起提問的環(huán)境。這有待我們進(jìn)一步去實(shí)踐與探究。
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