高職基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學課程體系建設(shè)論文
一、高職醫(yī)學教育基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學當前存在的問題
(一)實驗教學的定位比較低。
目前，在許多高職醫(yī)學教育專業(yè)基礎(chǔ)體系中，實驗教學的地位普遍比較低，大多仍然處于按學科進行實驗室設(shè)置的階段。實驗課由各教研室獨立負責，實驗技術(shù)人員知識面窄，教學科研能力不高，實驗室之間又往往缺乏交流與溝通，導(dǎo)致實驗教學的定位較低。在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中，實驗教學嚴重缺乏對學生進行科學思維的訓練，更少有對學生自學能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而僅僅起到一個驗證理論、訓練操作技能和培養(yǎng)動手能力的作用，學生對知識的融會貫通根本得不到訓練。
(二)教學內(nèi)容陳舊、運行效率較低。
在高職醫(yī)學教學專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學中，不同學科的實驗室都存在實驗設(shè)備陳舊的現(xiàn)象。而且還往往因為實驗設(shè)備的重復(fù)配置造成資源浪費。除此之外，實驗教學的內(nèi)容也往往沒有緊密聯(lián)系臨床。如今，在醫(yī)學和生物學科學的飛速發(fā)展中，新知識、新技術(shù)和新思維大量的涌現(xiàn)了，教學內(nèi)容時有更新，醫(yī)學實驗的理論和技術(shù)也在不斷深入，但基礎(chǔ)醫(yī)學的實驗教學仍然屬于從屬學科，仍然在奉行封閉管理。實驗教學的教學內(nèi)容也多是對課程理論的簡單驗證，內(nèi)容陳舊、重復(fù)且并與醫(yī)學實踐嚴重脫節(jié)。僅有的一些實驗教學的內(nèi)容也缺乏具體的相關(guān)綜合性和設(shè)計性實驗，而主要以開設(shè)驗證性、簡單性實驗為主。整個基礎(chǔ)醫(yī)學實驗的內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性，簡單的重復(fù)和模仿禁錮了學生的求知欲望以及學生個性發(fā)展的要求。另一方面，在建設(shè)上存在著投資分散、調(diào)配困難、項目零散、重復(fù)建設(shè)、資源閑置的現(xiàn)象，這種獨立設(shè)置的“小而全”的實驗室不僅占用了大量的資金、設(shè)備、場地和人力，而且割裂了學科之間的有機聯(lián)系，妨礙了學生接受多學科綜合的實驗訓練，影響了醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和教學質(zhì)量的提高。
(三)缺乏有效的實驗教學質(zhì)量評價方法。
教學質(zhì)量的評價除了是教育決策的依據(jù)，也實際指導(dǎo)著實際教學過程的方向。而與之極不相應(yīng)的是，在我國高職醫(yī)學教育實驗教學中，并沒有系統(tǒng)科學的教學質(zhì)量評價方法。對于實驗教學的考試，常常只注重考核學生對理論知識的記憶和操作技術(shù)的熟練程度，形式死板，內(nèi)容單一，對學生知識、能力、素質(zhì)的綜合考察幾乎難以得到體現(xiàn)。
二、新型實驗教學課程體系的構(gòu)建
在新的實驗教學課程體系的構(gòu)建中，要體現(xiàn)如下幾點：
(一)加強實驗教學重要性的認識。
首先，要充分認識在醫(yī)學人才的培養(yǎng)中，實驗教學環(huán)節(jié)起著非常重要的作用。因為實驗課是醫(yī)學教學的重要環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)合格和優(yōu)秀的醫(yī)學人才，要積極改變實驗教學以往的從屬地位和純驗證性。在“知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的總體要求中，重新確立醫(yī)學實驗教學的教學目標，要適當增加實驗課所占的比例。在實驗課教學中，除了要幫助學生理解和消化所學的理論知識，還要積極培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新和動手操作能力，提高教學質(zhì)量。
(二)優(yōu)化組合實驗教學內(nèi)容。
傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容偏重于內(nèi)容的傳授和實驗步驟的驗證。而在新型的實驗教學課程體系中，要遵循傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的原則，重新優(yōu)化組合實驗教學的內(nèi)容。要調(diào)整原來陳舊、單一的實驗教學內(nèi)容，對其進行合并、壓縮、更新和優(yōu)化。對各學科中零散的實驗教學內(nèi)容要進行重新組合，要建立新的實驗教學內(nèi)容體系，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
(三)充分利用和發(fā)揮實驗教學資源的作用。
在實驗教學資源的利用中，要建立新的實驗教學管理模式，淡化學科意識。要建立多功能組合式的教學實驗室群，由學科科研實驗室共同組成，以充分利用實驗教學資源，發(fā)揮實驗室效益。為了使實驗教學資源得到充分利用，還要建立多功能教學實驗室群。建立這樣一個群，可以滿足各類實驗教學需要。對于實驗室的管理，也要專管共用，可采取統(tǒng)一調(diào)配、全面開放的管理模式，以實現(xiàn)對實驗教學資源的充分利用，更好地發(fā)揮規(guī)模效益。實驗教學管理體制的改革，特別是新的課程體系的建立，作為醫(yī)學基礎(chǔ)課實驗教學服務(wù)大平臺，在資源利用方面，采取統(tǒng)管共用，優(yōu)化配置，使實驗室人員、實驗經(jīng)費、儀器設(shè)備、實驗用房等實驗資源得到了充分的利用。
(四)建立適應(yīng)新型實驗教學課程體系的評價指標體系。
為了實現(xiàn)對學生的綜合評價，要建立綜合素質(zhì)評價指標體系，將實踐動手能力、綜合運用知識的能力作為考試的重點。要積極探索并進一步完善實驗教學質(zhì)量評價方法，提高教學質(zhì)量。綜上所述，構(gòu)建科學的實驗教學體系，改革實驗教學內(nèi)容與方法，適量減少驗證性實驗，增開綜合性、操作性實驗，對高職護理專業(yè)學生積極參與開放實驗、課外科技活動和社會實踐，突出培養(yǎng)學生的動手能力，推動學生實踐技能以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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