淺談能力本位應用型高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案論文
摘要：應用型本科教育可以較好地解決知識經(jīng)濟社會對大量高素質(zhì)應用型專門人才的需求，并有利于改變本科教育單一化人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，從而解決高等教育大眾化階段多樣化培養(yǎng)模式和發(fā)展目標的問題.深入研究應用型本科人才的培養(yǎng)模式及其運行條件，對于深化應用型本科院校的教學改革、培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型本科人才具有重要的意義.本文結(jié)合廣東白云學院實際，對基于能力本位的應用型本科高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的指導思想、基本原則和基本要求進行了探索研究.
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；應用型；能力本位；方案構(gòu)建
目前我國經(jīng)濟處于轉(zhuǎn)型期，同時高等教育向大眾化方向發(fā)展進度加快，應用型本科高校對人才培養(yǎng)目標和辦學定位必須重新認定，找準自己在高等教育結(jié)構(gòu)中的位置，構(gòu)建具有特色的辦學模式和教育模式，從不同的方位滿足社會發(fā)展的多維需求，但大多數(shù)應用型本科高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案不能適應社會對人才能力需求，嚴重影響了學校人才培養(yǎng)質(zhì)量.隨著社會的進步和高等教育大眾化的實現(xiàn)，社會對高等教育提出了多樣化的需求，促使高等教育逐步產(chǎn)生類型的分化，應用型本科教育應運而生[1].現(xiàn)階段，由于應用型人才培養(yǎng)模式還在探索中，多數(shù)高校在制定人才培養(yǎng)方案時還是照搬研究型大學，培養(yǎng)的人才很難滿足社會多樣化的需求.應用型本科高校如何制訂符合區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀的人才培養(yǎng)方案，以形成發(fā)展優(yōu)勢，是院校建設(shè)、適應和服務區(qū)域發(fā)展必須考慮的首要問題.廣東白云學院作為一所新建地方本科院校，一直致力于應用型人才培養(yǎng)，在基于能力本位的應用型本科高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建方面進行了理論研究和實踐探索.
1基于能力本位的應用型本科高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的指導思想
應用型本科高校人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建需要解決理念、方案和實施三個層面問題，需要明確培養(yǎng)什么樣的人才，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化和落實人才培養(yǎng)方案[2].
1.1堅持“以學生為中心”的教育教學理念
尊重學生個性化學習和發(fā)展的需要，擴大學生自選專業(yè)、自選課程的權(quán)利，實施“彈性學制”；推動從“教”到“學”的轉(zhuǎn)變，以信息資源與現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐平臺，以學分認證為手段，突出學生學習的主體地位；推行課內(nèi)學習與課外學習對接、自主學習與互動教學相融的教學模式改革，提升學習成效，培養(yǎng)學生自主學習和自我發(fā)展能力.
1.2樹立“特色意識、質(zhì)量意識和品牌意識”
以校企合作、工學結(jié)合為主要路徑，全面推行校企協(xié)同育人，緊密依托行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出應用型人才培養(yǎng)特色；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合為提升人才質(zhì)量的重要內(nèi)容，注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；以國際合作為重要手段，學習和借鑒國際先進的辦學理念、課程設(shè)置、教學方法及管理模式等，提高學校整體辦學水平.
1.3以培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務一線的高層次技術(shù)技能人才為目標
體現(xiàn)“重基礎(chǔ)、強實踐、擅應用、長技能”的人才培養(yǎng)指向，構(gòu)建能力本位及四個對接為核心的應用型人才培養(yǎng)方案，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，提高人才培養(yǎng)的三個符合度，即目標與社會需求的符合度、人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標的符合度、培養(yǎng)結(jié)果與人才培養(yǎng)目標的符合度.
2基于能力本位的應用型本科高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的基本原則
2.1突出市場導向及能力本位，體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)特色
專業(yè)人才培養(yǎng)的定位要順應地方現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展的趨勢，圍繞產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型、技術(shù)創(chuàng)新需要，以人才市場需求為導向，細分職業(yè)面向及崗位（崗位群），準確定位各專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求；科學分析與界定崗位或崗位群能力，按照能力培養(yǎng)要求設(shè)置課程模塊、設(shè)計教學內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)，按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標準設(shè)計課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；按照課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接的原則，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應用和實踐課，形成“專業(yè)+專長”的實踐能力培養(yǎng)的課程群或課程模塊［3］；支持與行業(yè)企業(yè)等合作開發(fā)在線開放課程，利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進課程體系改革.
2.2注重德、智、體、美全面發(fā)展，強化知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一
在強調(diào)崗位能力培養(yǎng)的同時，注重培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展.堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務，將社會主義核心價值觀教育融入人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)學生服務國家服務人民的社會責任感；培養(yǎng)學生樹立科學的健康觀，具有終身學習的健康體魄和健全的心理素質(zhì)；著力培養(yǎng)學生獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使學生通過學習，構(gòu)建起適應終身教育及社會發(fā)展變化需要的知識、能力和基本素質(zhì)；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導必修課程，鼓勵課外實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、允許保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，探索建立促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效機制，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)有機融合，強化創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng).
2.3注重理論與實踐結(jié)合、工作與學習結(jié)合，突出工程實踐能力
打破按照學科內(nèi)容設(shè)置課程教學內(nèi)容的思維定勢，按能力培養(yǎng)要求設(shè)置課程模塊，確保實踐教學的針對性和有效性.遵循教育基本規(guī)律，系統(tǒng)規(guī)劃教學體系，總體實現(xiàn)“兩體系三并遞進”模式：將實驗、實訓、實習與理論教學并舉、并重、并行，其中理論教學的遞進體現(xiàn)為“學科基礎(chǔ)教育———專業(yè)基礎(chǔ)教育———專業(yè)教育”的遞進；實踐教學的遞進體現(xiàn)為“基本技能培養(yǎng)———綜合應用能力和設(shè)計能力培養(yǎng)———工程實踐能力培養(yǎng)”的遞進.實踐教學學時占專業(yè)總學時的比例達到30%以上，學生在校期間參加實訓實習的時間累計達到一年.強化校企合作育人，緊密依托行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出工程實踐能力的培養(yǎng).
2.4統(tǒng)籌人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案及課程的整體優(yōu)化
將學校人才培養(yǎng)定位目標貫徹、落實到專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式中，改學科導向型的課程設(shè)置為專業(yè)導向型，從知識邏輯體系向技術(shù)邏輯體系轉(zhuǎn)變.通過刪、減、并等措施降低課程內(nèi)容重復率，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，減少必修課比例、壓縮課內(nèi)總學時，增大選修課選擇范圍和豐富選修課內(nèi)容，均衡各學年學分，提高教學效率；統(tǒng)籌人才培養(yǎng)全過程，按照推行完全學分制及培養(yǎng)應用型人才的要求，規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)及比例，構(gòu)建“大平臺+小模塊”模塊化課程體系，縱向優(yōu)化人才培養(yǎng)方案[4].同時，橫向統(tǒng)籌和規(guī)劃跨學科和跨專業(yè)課程，構(gòu)建和完善學校各類各級平臺課程，加強課程的標準化建設(shè)，多視角審視人才培養(yǎng)方案設(shè)計，逐步實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案及課程的整體優(yōu)化.
2.5強調(diào)統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，彰顯“以學生為中心”個性化特色
制修訂人才培養(yǎng)計劃時，各專業(yè)在學校統(tǒng)一指導思想和規(guī)定的框架下，在學科及專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程或?qū)I(yè)方向課程、專業(yè)選修課程設(shè)置以及校企合作育人模式、實踐性教學環(huán)節(jié)、教學過程安排等方面，可根據(jù)各專業(yè)的具體情況，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，采用不同的做法，體現(xiàn)專業(yè)的不同特點，發(fā)揮各專業(yè)的優(yōu)勢，形成專業(yè)的特色.
3基于能力本位的應用型本科高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的基本要求
3.1根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，確定人才培養(yǎng)目標和定位
各專業(yè)應以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，深入行業(yè)、企業(yè)進行調(diào)查研究，正確把握區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和人才市場需求狀況，細分職業(yè)面向及崗位（崗位群），進一步準確地確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，形成本專業(yè)人才需求調(diào)研及職業(yè)面向分析報告.在此基礎(chǔ)上，準確描述人才培養(yǎng)目標，即符合學�！芭囵B(yǎng)一線生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務的高層次技術(shù)技能人才”的定位要求和符合本專業(yè)職業(yè)面向的定位及體現(xiàn)本專業(yè)特色，并明確主要的崗位（崗位群）或工作領(lǐng)域.
3.2分析崗位（崗位群）能力需求，明確人才培養(yǎng)的業(yè)務規(guī)格
針對典型的工作崗位，進行崗位描述、典型工作任務及職業(yè)素養(yǎng)與能力要求分析，并對所有典型的工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)與能力要求進行歸納、綜合，形成本專業(yè)人才培養(yǎng)的基本能力要求，總結(jié)精煉后，具體描述為專業(yè)知識、能力、素質(zhì)等方面人才培養(yǎng)規(guī)格和要求（即業(yè)務規(guī)格）.在注重人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的針對性的同時，強調(diào)與職業(yè)資格證書的對接，明確本專業(yè)職業(yè)資格證要求，所有專業(yè)原則上應達到三級或以上（可設(shè)1個主要證書和2-3個可選證書），強化學校應用型人才培養(yǎng)特色.
3.3構(gòu)建以職業(yè)為導向、以能力為本位與職業(yè)標準對接為核心的課程內(nèi)容體系
構(gòu)建以職業(yè)為導向、能力為本位的教育教學內(nèi)容體系[5].打破按照學科內(nèi)容設(shè)置課程教學內(nèi)容的思維定勢，科學分析與界定崗位（崗位群）的基本能力，按能力培養(yǎng)要求設(shè)置課程模塊，設(shè)計教學內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建基于崗位（崗位群）基本能力的理論教學與實踐教學交互融合的模塊化專業(yè)課程體系；基于“能力本位”原則，課程內(nèi)容體系落實“兩個對接”：一是課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，依據(jù)職業(yè)崗位、職業(yè)標準及相應的基本培養(yǎng)規(guī)格要求，將專業(yè)基本能力及綜合應用能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)落實到具體課程和實踐環(huán)節(jié)中；二是課程設(shè)置與職業(yè)資格證對接，依據(jù)各專業(yè)所確定職業(yè)資格證要求，設(shè)置相應的課程和實訓環(huán)節(jié)，確保課程內(nèi)容及訓練與職業(yè)資格證掛鉤.
3.4注重設(shè)計論證、規(guī)范編制，維護人才培養(yǎng)方案的嚴肅性
為了對專業(yè)人才培養(yǎng)進行系統(tǒng)、充分論證，所有專業(yè)原則上均應按照基于能力本位的指導思想重構(gòu)人才培養(yǎng)方案的要求，進行相應的專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建.同時，為了便于教學安排，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計的基礎(chǔ)上，形成人才培養(yǎng)方案編制要求，人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容用文字和表格表達，力求簡明、清晰.此外，專業(yè)人才培養(yǎng)方案一經(jīng)論證定稿，對專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程具有高度指導性，在執(zhí)行過程中原則上不得隨意修改，以維護其嚴肅性.
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