淺議參與式課堂教學中教師角色的轉(zhuǎn)變論文
摘 要：作為一種新興的教學體系，參與式課堂教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，并隨著課堂教學改革的逐步推進而越來越多地得到教師的關(guān)注。他強調(diào)學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，課堂教學將脫離一味的聽與講的束縛，讓所有學生都參與課堂、主宰課堂，達到共同提高的目的，這樣的教學對教師角色轉(zhuǎn)變提出了挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞：參與式教學 轉(zhuǎn)變角色 轉(zhuǎn)變
隨著課堂教學改革的逐步推進而越來越多地得到教師的關(guān)注。它以學生的興趣為基礎(chǔ)，以學生的專業(yè)知識為導向，以與學生在學習和社會生活中密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以學生的自主學習和實踐活動來獲得直接經(jīng)驗。但經(jīng)過幾年的實踐，我意識到這種新型的教學活動并不能脫離教師的指導，教師在參與式教學中仍然處于主導地位。如何轉(zhuǎn)變角色便擺在了課堂教學改革中的教師面前。
一、以學生發(fā)展為本，實現(xiàn)師生互動
一直以來，教師所扮演的角色就是知識的傳授者——將現(xiàn)成書本上的知識照本宣科地傳授給學生�，F(xiàn)代教學理論指出，學習不是一種被動的接受過程，學習是一種意義的協(xié)商活動的過程，是對真實情境的體驗。因此，在參與式教學中，教師的主要任務和目的就是激發(fā)和指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法，把教學重心放在如何促進學生的“學”上。這就對教師提出了更高的要求，除了要整體把握實踐活動的流程，精通專業(yè)知識外，還要不斷擴大知識領(lǐng)域，應對參與式教學中可能出現(xiàn)的各種問題。
教師應樹立“以學生發(fā)展為本”的理念，注重課程教學中的師生互動、生生互動的作用，從而增強學生在教學過程中的參與性和主動性。教師要為學生的發(fā)展做好各種支持和服務，極力創(chuàng)設(shè)有利于學生自主學習的互動環(huán)境，在師生之間教師引導學生學，學生的學又促進教師不斷思索和提高，學生與學生之間通過合作學習，互相交流，共同提高，從而構(gòu)建起平等、民主、和諧的互動教學氛圍。
二、建立平等師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂
教學中師生地位問題，在世界教學史上曾出現(xiàn)過兩種片面性。以赫爾巴特為代表的“教師中心說”認為，教師在教學中處于中心地位，向?qū)W生傳授知識，進行教育，主要依靠教師，主張樹立教師的絕對威信，從而使教學進行得死板、枯燥。
而以杜威為代表的“學生中心說”則主張進行重心轉(zhuǎn)移的革命，把學生變成教學的中心，充分發(fā)揮學生的主動性，教學的一切措施都圍繞著學生轉(zhuǎn)。顯然，這種學說走向了另一個極端，片面強調(diào)學生的學習主動性，忽視教師的主導作用，就使學生的學習陷入盲目探索的境地，而學不到系統(tǒng)的科學知識。 當然，以上兩種學說都不再適應現(xiàn)在教學的需要。我國的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)全方位地觸動教師地位，教師不再是解惑、授業(yè)、傳輸知識的“教書先生”了，而是為學生的學習創(chuàng)設(shè)合適的教育情景，營造良好的氣氛，發(fā)揮學生的主體作用。在實踐活動課中，教師不再僅限于三尺講臺，而是更多地融入學生之中，領(lǐng)著學生走向?qū)嵺`活動，親身體驗，去指導、幫助、誘發(fā)學生的新發(fā)現(xiàn)。教學由“我說你聽”變?yōu)橐黄鸷献饔懻�、商量，真正體現(xiàn)出了新型的民主平等的師生關(guān)系。同時，教師與學生一道參與綜合實踐活動，能夠?qū)W生的個性特長、思想狀況、社會背景有更深入的了解和把握。在一系列的師生、生生的合作互動中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上教師的教和學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。這種民主性的師生關(guān)系，要求教師要充分尊重學生的人格，了解學生的個別差異和自身經(jīng)驗，關(guān)注每一個學生的不同需要，培養(yǎng)學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都得到充分的發(fā)展。
三、提高自身素質(zhì)，當好學生的“朋友”
首先，教師要主動地為學生開展綜合實踐活動創(chuàng)造有利的教育環(huán)境。協(xié)調(diào)學生、學校與家長的關(guān)系，協(xié)調(diào)社會有關(guān)部門、機構(gòu)與學生活動的關(guān)系，為學生開展實踐性學習創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境和課程資源。教師應能夠調(diào)控學習環(huán)境，選擇與相關(guān)學習相適應的學習環(huán)境，把環(huán)境中的人和物有機地組織起來，讓實踐活動的內(nèi)容涵蓋自然、社會、個人等方方面面的因素。這就要求教師具有組織者的智慧，不斷增強人際關(guān)系能力，增強組織與協(xié)調(diào)能力，注意爭取社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，并協(xié)調(diào)學生活動中各部門的關(guān)系，通過與相關(guān)部門或人員的溝通，為學生創(chuàng)設(shè)寬松的活動時空，充分利用各種校內(nèi)資源和各項活動，得到社會的理解和幫助。
同時，教師應注意了解學生、觀察學生，成為學生的“大朋友”。教師要做學生心聲的傾聽者，及時發(fā)現(xiàn)學生的興趣和所關(guān)注的問題，而且，每個教師不能只關(guān)注各自的科目，只局限于各自的班級，還要善于與其他學科的教師進行業(yè)務上的交流，要發(fā)揮學科的合作功效。教師自己要學會問題探究和問題解決，只有教師具有問題意識、具備探究的能力，才能較好地指導學生開展研究性學習，真正成為學生學習的引導者和促進者，從而站在參與式教學實踐活動的最前列。
當然，要引導學生對問題進行深入研究，教師要不斷地加強自身的科研能力和科研水平，這就需要教師對專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新以及對學術(shù)動態(tài)的把握，要成為學生的表率，應當比學生有更強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就要求教師必須具備教育科研能力，逐漸由教書匠向教育家轉(zhuǎn)移。實踐表明，一個缺乏科研能力的教師不可能在參與式教學中指導好學生去研究、探討以及創(chuàng)新。
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