初探在體育教學(xué)中關(guān)于合作學(xué)習(xí)的常見問題與對(duì)策教育論文
摘要:在基礎(chǔ)教育改革的浪潮中,廣大體育教師正在改變老一套的教學(xué)模式,努力實(shí)施新課程中提出的教學(xué)理念。合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。
關(guān)鍵詞:體育教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 問題 對(duì)策
由于合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著,被人們譽(yù)為是“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。
在我們的衛(wèi)生職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的體育課教學(xué)過程中,特別是初次實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中,老師難免會(huì)遇到一些問題,根據(jù)國內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本人在體育教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程中總結(jié)到一些常見的問題及解決策略,歸結(jié)如下:
一、在體育教學(xué)中,學(xué)生往往沒有合作的基礎(chǔ),不能友好相處
這一問題通常出現(xiàn)在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的第一、二周里。這主要是由于合作學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生差異,他們?cè)谛詣e、學(xué)業(yè)成績、能力、背景等方面是存在差異。在一次接力賽中,老師將學(xué)生分成若干組進(jìn)行比賽,比賽開始前,就有學(xué)生提出不愿與本組某某同學(xué)組成一組等等,而當(dāng)進(jìn)行比賽結(jié)束后,他們已經(jīng)關(guān)系融洽,完全是“一家人”的感覺了。所以這一問題可以隨時(shí)間而逐漸解決。起初,有些學(xué)生可能會(huì)對(duì)現(xiàn)有的分組不太滿意,但當(dāng)他們得到他們的第一次小組的成績后,他們就會(huì)意識(shí)到他們是一個(gè)組,他們之間是一種“榮辱與共”的關(guān)系,他們必須合作才能取得成功,因此,他們就會(huì)和睦相處了。這就是我們強(qiáng)調(diào)保持小組相對(duì)穩(wěn)定的意義所在。
合作學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)之一就是要穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì),集體成員之間能相互取長補(bǔ)短,要有一定階段的磨合,學(xué)生的目標(biāo)要靠集體的力量才能完成,在小組中,學(xué)生會(huì)把注意力集中在小組的完全任務(wù)上,而不是擺脫小組。教師可以經(jīng)常告誡學(xué)生,在小組中與同伴合作是學(xué)生在小組活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)的行為。還要使學(xué)生明白,蔑視合作,取笑他人,拒絕幫助別人是不可取的,也不是有效的學(xué)習(xí)方法。
對(duì)于優(yōu)勝的小組給予額外獎(jiǎng)勵(lì)是促進(jìn)小組成員更好地進(jìn)行合作的一種方法。有些小組成員有時(shí)不太介意他們的小組及同伴做得如何,但當(dāng)他們得知獲勝小組將免于測(cè)驗(yàn),能得到休息等額外獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),他們的反應(yīng)就不同了。如果個(gè)別的小組確實(shí)不能正常工作,教師可以在兩三周之后加以調(diào)整。
二、在體育教學(xué)中,學(xué)生合作的意識(shí)不強(qiáng)常常使得課堂喧嘩
合作學(xué)習(xí)會(huì)帶來較傳統(tǒng)教學(xué)更大的噪音,這個(gè)問題在某些學(xué)校是一個(gè)非常突出的問題。一是學(xué)生不會(huì)合作學(xué)習(xí),小組討論心不在焉,有的甚至一言不發(fā),結(jié)果白白浪費(fèi)時(shí)間;二是討論開始,便各自滔滔不絕,你說你的,我說我的,互不相干,或者說的內(nèi)容與討論的問題無關(guān),如果合作學(xué)習(xí)的課堂噪聲太大,以至學(xué)生難以聽清彼此的講話聲,此時(shí),教師則需要采取某些措施來改變這種狀況。教師解決這一問題的第一方法是使所有的活動(dòng)都停下來,使全班絕對(duì)安靜,小聲告訴或提醒同學(xué)要小聲說話。還可以利用某些信號(hào)來提醒學(xué)生,如鐘聲等。也可以使用小組附加分,對(duì)那些噪聲維持在一定水平上的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等。
三、在體育教學(xué)中,由于種種因素小組活動(dòng)時(shí)間不能充分利用
如果小組成員不能在小組活動(dòng)中有效地運(yùn)用時(shí)間,教師可以在組織小組活動(dòng)時(shí)采取一些措施,確保他們有效地使用小組活動(dòng)時(shí)間。教師們經(jīng)常遇到的問題就是學(xué)生們往往習(xí)慣于單獨(dú)完成他們的任務(wù),而且認(rèn)為只要他們做完了就行了,根本不去考慮他們的同伴是否同樣理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。解決這類問題,通常采用的方法是減少小組的任務(wù)的數(shù)量,如要求每個(gè)小組只完成兩個(gè)動(dòng)作,這樣可以使學(xué)生們不得不在一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí),充分利用活動(dòng)時(shí)間。教師(或?qū)W生)還可以將動(dòng)作的要領(lǐng)重點(diǎn)等寫在卡片上,讓學(xué)生兩人一對(duì),或三人在一起進(jìn)行練習(xí),最后把能完成的組放在一起提出進(jìn)一步的要求,而對(duì)不能完成的學(xué)生放在一組,教師再進(jìn)行指導(dǎo)練習(xí),直到能出色地完成這些動(dòng)作為止。然后,集體一起就整套動(dòng)作進(jìn)行的練習(xí),直到每個(gè)學(xué)生都能百分之百地完成為止。當(dāng)然,這種方法只適應(yīng)于那些動(dòng)作較簡單的,如果所教的動(dòng)作是比較難的,要進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的練習(xí)糾正以及指導(dǎo)以后才能完成的動(dòng)作,則可讓學(xué)生兩人一對(duì),或三人一起,一次只對(duì)一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí),并在每個(gè)人做完每個(gè)動(dòng)作后給予檢查。如果有人做錯(cuò)了,其同伴應(yīng)當(dāng)幫助糾正并解釋理由。
四、“搭車”現(xiàn)象
如果合作學(xué)習(xí)組織得不好,會(huì)出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承認(rèn)大部分甚至所有的作業(yè)(當(dāng)然有時(shí)是由小組成員推給的),而某些小組成員無所事事的現(xiàn)象,人們把這種現(xiàn)象稱之為“搭車”現(xiàn)象。“搭車”現(xiàn)象通常發(fā)生在當(dāng)小組只有一項(xiàng)任務(wù)、只學(xué)一個(gè)動(dòng)作的、只思考一個(gè)問題的,或只提交一份設(shè)計(jì)方案的時(shí)候,這種安排還會(huì)造成這樣一種情境,使一些被認(rèn)為缺乏學(xué)習(xí)技能的學(xué)生很容易受到其他同學(xué)的冷落和忽視。例如,如果一個(gè)小組的任務(wù)是學(xué)會(huì)一個(gè)較復(fù)雜的動(dòng)作時(shí),那么學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生所提出的建議或做出的貢獻(xiàn)常常會(huì)被人們忽視。同時(shí),在問題解決中,表現(xiàn)比較積極的學(xué)生也很少有主動(dòng)性去向那些不太積極的小組成員解釋他們的所作所為。
斯萊文等人把上述問題稱為“責(zé)任的擴(kuò)散”,它會(huì)損壞合作學(xué)習(xí)的效果。斯萊文等人認(rèn)為,消除這種現(xiàn)象的辦法主要有兩種。一種辦法是使每個(gè)學(xué)生在小組作業(yè)中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù),就像“切塊拼接法”、“小組調(diào)查法”等。這種任務(wù)專門化處理方法有一定的局限性,那就是學(xué)生通常只能精通所學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容,而對(duì)其他部分的內(nèi)容則知之不多。消除這種不良現(xiàn)象的另一種方法就是使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。舉例來說,在“學(xué)生小組學(xué)習(xí)法”中,對(duì)于小組的獎(jiǎng)勵(lì)是以每個(gè)小組成員的個(gè)人測(cè)驗(yàn)得分的總和為依據(jù)的。因此,小組的任務(wù)就是確保每個(gè)小組成員都學(xué)會(huì)內(nèi)容。在這種情境下,沒有逃避責(zé)任的人,沒有“自由乘客”。對(duì)于任何一個(gè)小組來說,忽視小組中的任何一名成員的做法,都是得不償失的。
另外,在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中,還會(huì)遇到許多問題,如“學(xué)生缺勤”、“學(xué)生行為不當(dāng)”等,都需要教師根據(jù)實(shí)際情況加以解決。但不論解決辦法如何,教師都注意體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn),圍繞合作的五個(gè)基本要素來設(shè)計(jì)和處理。
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