淺談關(guān)于研究教學(xué)改革與教學(xué)實施的新思路論文
[論文關(guān)鍵詞]提高 教學(xué)改革 實施 研究
[論文摘 要]介紹了教學(xué)改革實效性主要集中在教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)造性智力技能的定位及培養(yǎng)注意要點、實施教學(xué)的方法等。追求高質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量、講求高質(zhì)量的課堂效率是落實教學(xué)改革實效性的基本保證。研究教學(xué)改革的實效性，為技術(shù)型人才的創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)。
0.引言
高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。
目前我國教育新課程改革進入高潮，課程開發(fā)已成為這次課程改革的新主題，全國各地各校掀起了教學(xué)改革開發(fā)的熱潮。課程改革與課堂教學(xué)改革是一個連續(xù)體，很難用某一標(biāo)準去分割，但為了研究的需要，我們就應(yīng)該從整體上加以把握，追求高質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量、講求高質(zhì)量的課堂效率是落實教學(xué)改革實效性的基本保證。
高等職業(yè)院校教學(xué)不同于一般的高校，在教學(xué)理論的同時，更要注重學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，歸根結(jié)底，高職教育培養(yǎng)的學(xué)生要使用人單位滿意。在激烈的就業(yè)競爭中，用人單位基本上都提出了“有工作經(jīng)驗”的要求，必須實現(xiàn)培養(yǎng)的學(xué)生與用人單位之間的“零距離”對接，因此深入研究教學(xué)的改革，為技術(shù)型人才的創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)改革實效性主要集中在教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)造性智力技能的定位及培養(yǎng)注意要點、實施教學(xué)的方法等。
1.要始終把轉(zhuǎn)變教育思想觀念貫徹于教學(xué)改革的全過程
教學(xué)改革必須以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導(dǎo)，廣泛開展教育思想的大討論，逐步明確高等職業(yè)教育的基本特征，樹立具有高職特色的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。教師運用現(xiàn)代教育規(guī)律，以與時代的發(fā)展相符合的教育理念為指導(dǎo)而進行的各種教學(xué)改革的理論探討和實際操作，旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，通過吸收、運用最新教育成果，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的教學(xué)模式，創(chuàng)建更加適應(yīng)社會發(fā)展需要的教學(xué)活動，此種教學(xué)活動體現(xiàn)在兩個方面：一是教師的創(chuàng)造性地教：二是學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。使學(xué)生由知識技能的被動接受者，向知識技能的主動探求者轉(zhuǎn)變：教師由知識技能的傳授者向教學(xué)活動的設(shè)計、組織、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由強調(diào)統(tǒng)一要求向因材施教、由重理論輕實踐向產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。
2.創(chuàng)造性智力技能的定位及培養(yǎng)注意要點
強調(diào)技術(shù)型人才所應(yīng)掌握的主要技能是創(chuàng)造性智力技能，這不僅是要在技能性質(zhì)上與中等職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)區(qū)別開來，避免在加強技能訓(xùn)練的正確要求下，產(chǎn)生技能培養(yǎng)錯位現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在當(dāng)前教育中已經(jīng)存在。更深層次的原因，是要為技術(shù)型人才的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。
在專業(yè)技能的培養(yǎng)中，尚須注意以下幾點：
2.1專業(yè)技能的獲得是一個逐漸養(yǎng)成過程
在教學(xué)時數(shù)安排中，實踐教學(xué)時數(shù)應(yīng)該占較大比重。從國內(nèi)外統(tǒng)計數(shù)字看，一般實踐教學(xué)與理論教學(xué)學(xué)時數(shù)之比，大都在4：6到1：1之間。
2.2重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法
技術(shù)教育的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)前有實驗、實訓(xùn)和實習(xí)三種。它們在培養(yǎng)專業(yè)技能的過程中，都具有自己的功能和作用。實訓(xùn)是直接形成專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。但是，它不具備實習(xí)中能提供的真實的工程環(huán)境和技術(shù)氛圍以及具體的人際關(guān)系和運行結(jié)構(gòu)。實驗不僅在驗證基礎(chǔ)理論及專業(yè)理論方面是不可缺少的，同時在建立科學(xué)的實證思維方面，在掌握基本的測試手段和方法上，在參數(shù)檢測、數(shù)據(jù)處理等方面，都在為以后的實踐環(huán)節(jié)和今后的工作起到打基礎(chǔ)的作用。
2.3應(yīng)盡量應(yīng)用先進的教育手段和方法
3.以更適合時代的發(fā)展的新方法、新手段、新途徑等實施教學(xué)
為更深層次上完成教學(xué)改革任務(wù)，進行創(chuàng)造性教學(xué)的研究和實踐顯得尤為重要。要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，就必須選用科學(xué)的教學(xué)方法，高職教育的教學(xué)方法更加強調(diào)實踐性，這既是高職教育的教學(xué)特色所在，也是培養(yǎng)技術(shù)技能性人才的基本保證。以下兩個方面是教學(xué)方法實踐性的突出表現(xiàn)：
3.1采用交互式教學(xué)，重視學(xué)生的參與，加強實習(xí)實訓(xùn)，培養(yǎng)動手操作能力，樹立創(chuàng)新觀念
如果我們將學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識稱為“自上而下的知識”，那么學(xué)生的日常積累和經(jīng)驗就可以稱為“自下而上的知識”，自上而下的知識只有與自下而上的知識相聯(lián)系，才能成為自覺的、系統(tǒng)的知識。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)，可以在課程及教學(xué)的開始，不斷給學(xué)生一些問題，這并不是要使學(xué)生感受某學(xué)科的難度，而是要鼓勵學(xué)生就所學(xué)的內(nèi)容提出問題，明確問題，從而激發(fā)起他們的好奇心，引發(fā)他們的理解。教師的一個重要職責(zé)是為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，即要探索的問題。問題的設(shè)計一方面要反映某學(xué)科的關(guān)鍵內(nèi)容，同時又要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，從而使學(xué)生看到新、舊知識之間的聯(lián)系。通過問題解決來學(xué)習(xí)，它可以激發(fā)學(xué)生的思維活動：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性：有利于加深學(xué)生對知識的理解。學(xué)生在教師指導(dǎo)下從事某種活動，逐步地把體現(xiàn)在教師身上的經(jīng)驗內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，從而可以獨立地從事這種活動，將潛在的發(fā)展變成現(xiàn)實的發(fā)展、并不斷創(chuàng)造新的發(fā)展。因此必須重視學(xué)生原有的積累與新知識之間的相互作用，堅持以學(xué)生為本，注重精講多練，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)能力，開展課堂討論，培養(yǎng)思維表達能力，讓學(xué)生多多參與，親自動手，親自操作。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
3.2開展任務(wù)驅(qū)動合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)有各種不同的方式，但它們有一個共同之處：讓學(xué)生在小組或團隊中展開學(xué)習(xí)，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，強調(diào)集體性任務(wù)，強調(diào)教師放權(quán)給學(xué)生，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責(zé)，從而達到共同的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)任務(wù)上，以常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)為主，教師提供信息，學(xué)生討論、練習(xí)教師示范的技能。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是團體性任務(wù)，任務(wù)所要求的資源是單個學(xué)習(xí)者所不能具有的，離開與他人的合作交流，個人就無法實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。小組成員在任務(wù)目標(biāo)上是共同的，同時資源上又是相互依賴的，這可以促進學(xué)習(xí)者對活動的參與。另一方面，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是沒有現(xiàn)成答案的問題，那些開放式的、答案不唯一的問題更能引發(fā)學(xué)生的深層次的溝通。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)學(xué)會溝通、合作的技能，學(xué)會處理分歧，分享學(xué)習(xí)成果。
4.結(jié)語
通過探索提高高職院校教學(xué)改革實效性的研究與實踐，有利于高職教育進一步深化辦好教學(xué)體制改革，有利于促進學(xué)校教育與社會教育，有利于促進學(xué)校內(nèi)部管理體制的改革，有利于激勵教師更新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)教學(xué)工作的活力，提高課堂實效性，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，調(diào)動教師教學(xué)的創(chuàng)造性和積極性。完成課程改革的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)，突出以學(xué)生為主體、職業(yè)活動為導(dǎo)向，用任務(wù)驅(qū)動和項目教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位能力，突出其能力培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)以工作過程為主線課程教學(xué)，達到理論知識與實踐一體化的目標(biāo)。真正體現(xiàn)教學(xué)改革是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計和實施的，“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”。
我們也深刻地認識到，教學(xué)改革是職業(yè)教育改革和發(fā)展的核心，教學(xué)工作是學(xué)校各項工作的主旋律，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題，要求每一位職教工作者都應(yīng)該積極投入這場改革浪潮中，教育的明天一定會更加美好。
[參考文獻]
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[2]成丙炎，關(guān)于職業(yè)教育改革和發(fā)展的思考，教育時報.2000-1-8.
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