多元化教學法在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學中的實踐與探索論文
【關(guān)鍵詞】 多元化教學法；《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》；中醫(yī)教育
《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是中醫(yī)專業(yè)課程體系的主干課程,是學生后續(xù)學習《中醫(yī)診斷學》、《中藥學》、《方劑學》以及臨床各科的重要基礎(chǔ)。然而,多年來,《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的教學一直存在內(nèi)容抽象深奧,教學方法、手段單一等問題,極大地影響了其教學效果和教學質(zhì)量的提高。為此,筆者在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學中采用多元化教學法,以問卷調(diào)查的方式評價其教學效果。
1 研究方法
1.1 教學對象
選取2007級本校統(tǒng)招的中醫(yī)專業(yè)本科學生40人。
1.2 教學內(nèi)容
選用教材為孫廣仁主編、中國中醫(yī)藥出版社出版的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》(2004年)普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材。
1.3 教學方法
針對《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》不同章節(jié)的特點,在以課堂教授為主的前提下,對相應(yīng)章節(jié)增加實驗教學內(nèi)容。具體的實施過程包括以下幾點。
1.3.1 PBL教學法
本法是指以問題為基礎(chǔ)、學生為中心、教師為引導的小組討論及自學的教學模式,是一個注重理解和解決問題的學習過程。本法強調(diào)了調(diào)動學生的主觀能動性,讓學生自己去尋找解決問題的方法,并在解決問題的過程中學習知識和技能,可有效地促進學生自學、綜合分析以及獨立工作能力的提高,加強學生把理論學習與實踐工作有機結(jié)合起來的觀念。在臟腑關(guān)系、精氣血津液神關(guān)系章節(jié)增加此實驗教學法,課時為4學時。
1.3.2 案例教學法
本法是通過對一個具體教育情境的描述,引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。它既能激發(fā)學生的學習興趣,又是新舊知識銜接的橋梁,同時又能鍛煉學生分析和解決問題的能力,增強學生的求知欲。在藏象、病因、病機等章節(jié)增加此實驗教學法,課時為5學時。
1.3.3 現(xiàn)代教育技術(shù)教學法
針對課程不同部分各自的特點,選擇性采用觀看錄像、網(wǎng)絡(luò)教學等現(xiàn)代教育技術(shù),使抽象的理論直觀化。在藏象、經(jīng)絡(luò)、病因等章節(jié)增加此實驗教學法,課時為4學時。
1.3.4 寓教于樂教學法
本法是采取靈活多樣的輔助教學活動,舉辦中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識競賽,在期中測驗進行,由課代表、學習委員組織全班學生按宿舍分成8個競賽組,通過必答題、搶答題等競賽形式進行,既可以復(fù)習專業(yè)知識,又激發(fā)了學生的學習興趣,培養(yǎng)了學生的集體榮譽感和團隊協(xié)作精神,鍛煉了學生的思維、判斷、反應(yīng)速度,使學生的應(yīng)變能力及靈活運用知識的素質(zhì)有所提高,課時為2學時。
1.4 教學法效果評價
教學結(jié)束后,用問卷形式調(diào)查學生對教學方法的意見和評價。調(diào)查量表內(nèi)容主要包括學生對教學方法的認可程度、對教師教學效果的滿意度,以及對教學方法的改進意見等,每位學生寫出學習體會以及對教學方法的改進意見,對反饋信息分值進行統(tǒng)計學處理。
2 研究結(jié)果
本研究共發(fā)放調(diào)查問卷40份,收回40份。
2.1 對學習效果的評價
�、賹χ嗅t(yī)是否感興趣(70%很感興趣,30%較感興趣)；②專業(yè)思想是否鞏固(37.5%很鞏固,60.0%較鞏固,2.5%不鞏固)；③愿意學好中醫(yī)嗎(90.0%很愿意,10.0%愿意)；④適應(yīng)大學的學習方式嗎(15.0%很適應(yīng),77.5%較適應(yīng),7.5%不適應(yīng))；⑤提高主動學習能力(27.5%提高很大,70.0%有所提高,2.5%沒有提高)；⑥對多元化教學法的滿意度(60%很滿意,40%較滿意)。
2.2 對教學方法的認可程度
各種教學法對學習掌握基礎(chǔ)理論知識的作用：PBL教學法(77.5%促進作用,12.5%不知道,10.0%沒有作用)；案例教學法(100%促進作用)；現(xiàn)代教育技術(shù)教學法(75.0%促進作用,17.5%不知道,7.5%沒有作用)；寓教于樂教學法(77.5%促進作用,12.5%不知道,10.0%沒有作用)。
最喜歡的教學法(67.5%多種教學方法相結(jié)合,17.5%案例教學法,5.0%課堂講授法,5.0%PBL教學法；5.0%現(xiàn)代教育技術(shù)教學法)；認為教師采取什么教學法比較合理(85.0%多元化教學法,7.5%案例教學法,5.0%課堂講授法,2.5%PBL教學法)。
2.3 對多元化教學方法的改進意見
沒有學生提出反對意見,一致認為多元化教學方法很好,對提高學習興趣和教學質(zhì)量很有幫助,尤其是案例教學法最受歡迎,希望增加案例教學法的課時數(shù)。有的同學在學習體會中這樣寫道：“學習完《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》,極大提高了我對中醫(yī)學的興趣,我覺得老師的教學方法很好,因為我的興趣是從無到有的�！绷碛型瑢W這樣寫道：“通過對《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的學習,使我對中醫(yī)有了更深一步的了解和熱愛,同時也對中醫(yī)的未來堅定了信心。”
3 討論
《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是中醫(yī)專業(yè)課程體系的主干課程,是研究中醫(yī)學的哲學基礎(chǔ)、思維方法以及中醫(yī)學對人體生理、病理認識和養(yǎng)生防治等基礎(chǔ)理論、基本知識及基本技能的一門學科。然而,《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》又是一門理解性、記憶性要求較高的學科。限于中醫(yī)學發(fā)展的歷史跨度較大,以及現(xiàn)代人文環(huán)境的影響,使得當代大學生在對《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的理解上,或者在如何正確學習《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的認識上易產(chǎn)生較大的偏差。在實際教學中,學生普遍感到該課程內(nèi)容抽象,理論深奧,信息量大,學生難以深刻領(lǐng)會所學內(nèi)容�！吨嗅t(yī)基礎(chǔ)理論》作為一門通向臨床等實踐課程的橋梁,如何針對其特點,采用切實可行的教學方法,使抽象的內(nèi)容更形象具體,深奧的理論更淺顯易懂,提高學生學習該門課程的興趣,激發(fā)學生對專業(yè)的熱愛,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,為學習、發(fā)展中醫(yī)學打下堅實的理論基礎(chǔ),是擺在廣大教師面前的一項重要課題。通過對學生的問卷調(diào)查分析表明,多元化教學法的實施,主要取得以下幾方面的教學效果。
3.1 激發(fā)學習興趣
采用多元化的教學方式,既保證了學生學習理論知識的系統(tǒng)性、廣泛性,又引導學生圍繞問題獨立思考,積極參與討論,主動尋求答案,復(fù)習和鞏固所學的理論知識,并將其應(yīng)用于解釋在實踐中所碰到的疑問上,做到了理論聯(lián)系實際,激發(fā)了學生的學習興趣與參與意識。
3.2 鞏固專業(yè)思想
多元化教學法可鞏固學生的專業(yè)思想,提高學生的責任感和學習效率,培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、口頭表達能力及協(xié)調(diào)合作能力,為進一步學習其他中醫(yī)課程打下良好的基礎(chǔ)。
3.3 活躍課堂氛圍
多元化教學法是基于教學過程中“學生為中心,教師為主導”的教育理念,以啟發(fā)式教育和主動性學習為目標,在教學過程中,注重傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代教育技術(shù)和手段結(jié)合,將單純的教師活動變成師生的共同活動,講授、討論、案例、錄像、多媒體、知識競賽等多種教學方法綜合運用,在傳授知識的基礎(chǔ)上,突出能力和智力的培養(yǎng),有效地活躍課堂氛圍,加強師生互動。
3.4 提高學習能力
多元化教學法充分發(fā)揮各教學法的優(yōu)勢,教學相長,使學生從被動的接受變?yōu)橹鲃拥膶W習,培養(yǎng)學生的自學能力,進一步督促學生對重點、難點內(nèi)容的理解和掌握,大大提高了學習效率,從而提高教學質(zhì)量。
通過對各種教學方法認可程度的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)案例教學法最受歡迎,100%的學生認為此教學法對學習掌握基礎(chǔ)理論知識有促進作用,許多學生建議增加案例教學法的課時數(shù)和教學內(nèi)容。在調(diào)查教師采取什么教學法比較合理時,85.0%的學生認為多元化教學法比較合理,說明多元化教學法被大部分學生認可接受,并且希望以后其他的中醫(yī)課程教學時能采用多元化教學法,以激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)自學能力和協(xié)作精神,提高學習效率。
4 結(jié)語
通過教學實踐與探索,我們認識到多元化教學法是《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學中一種較好的教學形式。多元化教學法遵循教育規(guī)律,以啟發(fā)式教育和主動性學習為目標,體現(xiàn)了“多樣性”與“靈活性”的統(tǒng)一,為中醫(yī)基礎(chǔ)課程的教育改革提供了有益的嘗試和借鑒。
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