探討心理畸變的產(chǎn)生談?dòng)變旱乃枷虢逃?/p>
一、幼兒心理畸變的危害性
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(一)幼兒自殺意念的相關(guān)含義自殺是指?jìng)�(gè)體蓄意或自愿采取各種手段結(jié)束自己生命的行為，這里所指的行為主體對(duì)象包括從幼兒到成人的所有對(duì)象。而幼兒自殺則只針對(duì)自殺主體對(duì)象中的幼兒。自殺根據(jù)其結(jié)果劃分，可劃分成以下三個(gè)形態(tài)：自殺意念、自殺未遂和自殺成功。自殺意念是這三個(gè)階段的起始點(diǎn)。它就像導(dǎo)火索。自殺成功必定是由自殺意念導(dǎo)致，而自殺意念未必產(chǎn)生自殺行為�？梢�(jiàn)控制自殺意念產(chǎn)生的意義十分重大。自殺意念是個(gè)體的一種心理活動(dòng)或自殺行為產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。個(gè)體因某些偶然體驗(yàn)而胡思亂想并產(chǎn)生自殺的念頭，卻未真正的實(shí)施。通常人們認(rèn)為幼兒期不存在自殺問(wèn)題，關(guān)注焦點(diǎn)放在了身體營(yíng)養(yǎng)的供給、思維能力的培養(yǎng)上。對(duì)幼兒的精神世界的關(guān)注度不足，為幼兒自殺意念的產(chǎn)生埋下了伏筆。</p>
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(二)幼兒心理畸變的危害性幼兒階段作為道德觀念形成的萌芽期、人的社會(huì)化發(fā)展的基礎(chǔ)期、健全人格形成的關(guān)鍵期和良好習(xí)慣養(yǎng)成的黃金期。具有舉足輕重的地位。幼兒的發(fā)展影響甚廣。小至家庭，大至社會(huì)，甚至國(guó)家。就家庭而言，他們是父母的希望，一旦心理畸變，產(chǎn)生自殺意念將嚴(yán)重影響家庭正常的生活秩序，影響父母良好的情緒、生活和工作。就社會(huì)而言，他們是社會(huì)主義事業(yè)的接班人。一旦產(chǎn)生自殺意念將嚴(yán)重影響社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的順利進(jìn)行。當(dāng)自殺意念產(chǎn)生時(shí)，他們思想和行為會(huì)變得消極，對(duì)于生活失去信心，對(duì)于學(xué)習(xí)失去興趣，處在一種得過(guò)且過(guò)的狀態(tài)。就國(guó)家而言，他們是祖國(guó)的花朵和未來(lái)，一旦產(chǎn)生自殺意念將嚴(yán)重影響國(guó)家的繁榮穩(wěn)定。自殺意念就像一顆毒瘤。它對(duì)幼兒的侵蝕更是嚴(yán)重.因?yàn)橛變菏菄?guó)家發(fā)展的未來(lái)和根基，如果根基動(dòng)搖了，一切的努力都是徒勞的�？傊�，幼兒自殺意念不僅危害到家庭。更危害到社會(huì)和國(guó)家，值得我們重視。</p>
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<strong> 二、幼兒心理畸變產(chǎn)生的主要原因</strong></p>
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(一)家庭不和睦家庭環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的重要課堂，是幼兒主觀體驗(yàn)和外部行為的實(shí)踐課堂。當(dāng)家庭缺乏和諧時(shí)，父母常出現(xiàn)爭(zhēng)吵、打架、摔東西等惡劣行為時(shí)，幼兒的身心深受影響，他們會(huì)對(duì)生活產(chǎn)生厭倦感，主觀體驗(yàn)將出現(xiàn)錯(cuò)位，認(rèn)為家庭就是爭(zhēng)吵和打架，缺乏和諧友愛(ài)。他們的心理開(kāi)始扭曲，厭煩家庭和父母，停止了與父母的交流溝通，長(zhǎng)時(shí)間的情感積壓，可能使其產(chǎn)生抑郁，幼兒自殺心理開(kāi)始萌發(fā)。單親家庭中的幼兒更易萌發(fā)自殺的意念，他們面對(duì)的壓力更大，不僅有來(lái)自外界的“有色眼鏡”.而且還有來(lái)自繼父母對(duì)他們的冷淡，甚至是暴力，加劇了幼兒抑郁心理的產(chǎn)生。</p>
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(二)父母的教育方式欠佳幼兒自殺意念的產(chǎn)生與家長(zhǎng)的教育方式有關(guān)。幼兒處于健全人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是萌芽期，這個(gè)時(shí)期的他們好奇心強(qiáng)、膽子大、模仿能力強(qiáng)，但同時(shí)對(duì)事物的興趣又存在不穩(wěn)定性，易走極端，此階段父母的教育方式尤為重要。適當(dāng)?shù)慕逃绞綍?huì)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，反之錯(cuò)誤的教育方式。如打罵等體罰方式則使孩子產(chǎn)生驚嚇與恐懼，久而久之，幼兒心理產(chǎn)生陰影，失去了原來(lái)的歡樂(lè)、好奇心和興趣，開(kāi)始變抑郁，由于這些困繞幼兒的問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，聚集在心底，促使他們的抑郁加重。有的幼兒甚至在家長(zhǎng)的打罵教育下，變的暴力，常欺負(fù)別的小朋友。當(dāng)他被老師批評(píng)時(shí)，又會(huì)覺(jué)得老師不公平、不喜歡他，到處都是灰色的，心理嚴(yán)重扭曲。對(duì)周?chē)娜撕褪露急в惺膽B(tài)度。</p>
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(三)學(xué)習(xí)壓力大當(dāng)前，一些家長(zhǎng)的教育觀發(fā)生了改變，他們更加注重的是知識(shí)與技能的培養(yǎng)。他們的教育目標(biāo)是把孩子培養(yǎng)成學(xué)習(xí)成績(jī)最棒，且多才多藝，而忽略了德育和心理健康教育。很多家長(zhǎng)認(rèn)為：“不能讓孩子輸在起跑線上”。但他們忘記了幼兒的天性、違背了幼兒發(fā)展的規(guī)律，如一些家長(zhǎng)剝奪了幼兒的休息時(shí)間，讓其利用周天學(xué)習(xí)唱歌、跳舞、寫(xiě)字、主持、跆拳道等。將一天。甚至兩天都安排滿檔。剝奪了幼兒玩的時(shí)間。還有些家長(zhǎng)把自己沒(méi)有完成的理想轉(zhuǎn)嫁給孩子，讓幼兒學(xué)習(xí)一些他們并不喜歡的東西，這樣的教育只能讓孩子的壓力增大，產(chǎn)生厭學(xué)，感受不到生活的愉快、童年的樂(lè)趣。甚至有些幼兒面對(duì)這樣的壓力難以調(diào)解，又不愿和父母溝通，從而產(chǎn)生自殺的意念。</p>
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(四)與小朋友關(guān)系不好幼兒園是幼兒成長(zhǎng)和生活的搖籃。幼兒一天的大部分時(shí)間都在幼兒園度過(guò)。和小朋友的和諧相處就成了幼兒心理健康成長(zhǎng)的重要一課。當(dāng)幼兒性格開(kāi)朗，善于和小朋友交流相處時(shí)，他們會(huì)非常喜歡在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)，利于健康愉悅心理的形成。反之.溝通能力差、不善言談、難以與小朋友相處的幼兒，則表現(xiàn)出沉默寡言、不愛(ài)參加集體活動(dòng)、甚至具有暴力性，這使得他與小朋友間增加了一道屏障，使他更缺乏朋友，得不到他人的理解和友愛(ài)，內(nèi)心充滿了冷漠、孤獨(dú)與憤世，感受不到自已存在的重要性，易出現(xiàn)自卑、自棄、易怒的現(xiàn)象。幼兒心理嚴(yán)重扭曲，情緒不穩(wěn)定，性格脆弱，對(duì)死沒(méi)有概念，易產(chǎn)生自殺意念。</p>
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(五)老師的忽視與冷漠幼兒教師是幼兒健康成長(zhǎng)的燈塔。幼兒教師自身的素質(zhì)決定了幼兒的發(fā)展水平。因?yàn)榇穗A段幼兒擅于模仿、自主性較差、沒(méi)有形成正確的自我意識(shí)、可塑性極強(qiáng)。當(dāng)前一些教師的自身素質(zhì)不夠高，常帶著情緒上課，在組織活動(dòng)時(shí)很容易急、不冷靜，有時(shí)甚至出言不遜，嚴(yán)重影響幼兒的心理健康，打擊了幼兒的自尊心，使得一些幼兒從開(kāi)朗型轉(zhuǎn)變成沉默型，易產(chǎn)生抑郁的心理。</p>
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還有些老師對(duì)工作不夠熱情，常心不在焉。她們很難觀察到幼兒言行的一些變化。正是這種忽略使得一些性格內(nèi)向的孩子感到更加的孤立和無(wú)助，得不到小朋友的喜愛(ài)，也得不到老師的關(guān)注，加重了他們的抑郁心理。抑郁的加重增加了幼兒心理畸變產(chǎn)生的幾率。</p>
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<strong> 三、疏導(dǎo)對(duì)策建議</strong></p>
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(一)創(chuàng)建和諧家庭家庭是幼兒面臨的第一所學(xué)校，父母是幼兒的啟蒙老師。家庭氛圍和父母的言行舉止對(duì)孩子的成長(zhǎng)及身心健康有重大的影響。良好的家庭氛圍可給予孩子歡樂(lè)、自信、積極向上的心態(tài)。幼兒可以感受到愛(ài)、感受到自己存在的價(jià)值和意義。對(duì)生活充滿憧憬。反之，易使幼兒產(chǎn)生抑郁心理，甚至自殺意念。為了孩子的健康成長(zhǎng)，父母應(yīng)共同為孩子創(chuàng)建和諧快樂(lè)的家庭環(huán)境。多為孩子帶去歡笑，避免在孩子面前爭(zhēng)吵或動(dòng)手。要把夫妻間的相互體貼、相互關(guān)愛(ài)、相互理解、相互包容更多地展現(xiàn)給孩子.讓孩子也感受其中。父母在生活中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，注意自己的言行，讓家庭中充滿文明的符號(hào)，增強(qiáng)家庭成員的團(tuán)結(jié)性。</p>
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(二)建立良好的父子或母子關(guān)系父母應(yīng)創(chuàng)建“民主型”教育方式。家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育是循序漸進(jìn)，應(yīng)正確地引導(dǎo)，應(yīng)堅(jiān)決杜絕“專(zhuān)制型”“暴力型～ 放任型”的教育方式。在工作之余，父母應(yīng)多了解幼兒的心理，要把握幼兒的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育，和孩子交朋友，避免與其產(chǎn)生對(duì)立的關(guān)系。如民主式教育方式就是一個(gè)很好的選擇，父母主要采取理解和關(guān)心的方式進(jìn)行教育，讓孩子感受到自己和父母關(guān)系的平等。愿意把父母作為朋友，愿意與父母交流溝通，愿意把自己的心里話告訴父母，這樣的教育方式可以使幼兒的心理不滿得意釋放，有效降低了不良心理產(chǎn)生的幾率，使幼兒對(duì)未來(lái)充滿歡樂(lè)與希望。</p>
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(三)家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀家長(zhǎng)應(yīng)增強(qiáng)幼兒心理健康教育的意識(shí)。并將幼兒教育階段的重中之重——心理健康教育，深入貫徹并落實(shí)到每個(gè)家庭。如家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)注幼兒的言行，并積極有效地對(duì)其不良情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，確保幼兒心理健康。其次。樹(shù)立正確地教育觀。更多地要理解幼兒的想法、聽(tīng)取幼兒的合理要求，如在學(xué)習(xí)的選擇上，應(yīng)憑孩子的興趣。幼兒還處在玩耍的階段，應(yīng)滿足其天性，留給他們適當(dāng)?shù)耐嫠r(shí)間。有時(shí)玩耍也具有開(kāi)拓思維、放松心情的功效。在教育過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)遵循幼兒心理特點(diǎn)，并結(jié)合游戲進(jìn)行，不能單純地灌輸。</p>
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(四)培養(yǎng)孩子良好的人際交往能力 、良好的人際關(guān)系，在你痛苦時(shí)，可以帶給你歡樂(lè);在你失落時(shí)�？梢詭Ыo你鼓舞;在你無(wú)助時(shí)，可以帶給你幫助。在家庭中，父母應(yīng)重視培養(yǎng)孩子良好的交往能力�？梢酝ㄟ^(guò)大量的故事進(jìn)行教育，讓孩子認(rèn)識(shí)交往的重要性，知道如何交往。其次，父母要起到表帥作用。在你們的良好人際交往過(guò)程中，潛移默化地影響幼兒。如多攜幼兒參加集體活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中體會(huì)、感悟，從而增強(qiáng)教育的說(shuō)服力。在幼兒園里。老師應(yīng)正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交往。可以通過(guò)合作性游戲和活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒交往能力，也可經(jīng)常給幼兒講一些相關(guān)的故事。在幼兒心里，老師說(shuō)的話就是圣旨，老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的重要性，注意自身的言行。與同事及家長(zhǎng)和睦相處。為幼兒做好榜樣。</p>
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(五)加強(qiáng)幼師的敬業(yè)精神當(dāng)前，幼師隊(duì)伍中出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象。如不愛(ài)崗或愛(ài)崗不敬業(yè)。這樣的教師嚴(yán)重影響幼兒的健康成長(zhǎng)。由于這些老師的忽視，導(dǎo)致幼兒自卑心理、抑郁心理產(chǎn)生的現(xiàn)象 。老師應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，要做一行就愛(ài)一行。只有其態(tài)度端正了。才能更好地工作。應(yīng)定期學(xué)習(xí)幼兒心理健康教育相關(guān)的知識(shí)，并關(guān)注每個(gè)孩子的言行，真正做到公平教育、公平對(duì)待。同時(shí)，老師應(yīng)控制好自己的情緒，避免將不好的情緒帶到工作中。幼兒園的管理人員應(yīng)注意每個(gè)班老師的搭配，盡量做到性格上的互補(bǔ)，使得每個(gè)孩子都有自己喜愛(ài)的老師。老師就像火車(chē)頭，只有車(chē)頭帶對(duì)了方向，火車(chē)才能更快更安全地到達(dá)目的地，要特別重視老師在幼兒健康成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性。</p>
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<strong> 參考文獻(xiàn)：</strong></p>
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