提高外語教師課堂教學(xué)效果的策略研究論文
提高外語教師課堂教學(xué)效果的策略研究
摘要：外語課堂教學(xué)是外語教學(xué)實(shí)施過程中最重要的一環(huán)。外語課堂教學(xué)有效性是外語教學(xué)研究者及教師一直關(guān)注并思索的重要問題。本文將探索影響外語課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，并提出提高外語教師課堂教學(xué)效果的策略。
關(guān)鍵詞：外語課堂教學(xué) 有效性 策略
外語課堂是語言學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。長期以來，外語教學(xué)領(lǐng)域研究者與教師一直在探求提高外語課堂有效性的途徑和方法，這在一定程度上促進(jìn)了該領(lǐng)域的理論發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)新。本文嘗試在相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，闡述影響外語課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，剖析授課環(huán)節(jié)的成敗得失，進(jìn)而反思外語課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)手段。
一、有效教學(xué)的概念與內(nèi)涵
有效教學(xué)（effective teaching）是教育學(xué)領(lǐng)域的重要概念。20世紀(jì)上半葉西方興起教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義影響下，20世紀(jì)之前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的“教育即藝術(shù)”理念逐漸被“教學(xué)為科學(xué)”觀念所取代，人們開始探索教育的科學(xué)理論基礎(chǔ)并使用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法來研究教學(xué)問題，轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)的效能核定。迄今為止，理論界尚無有效教學(xué)的統(tǒng)一定義。Hunt等認(rèn)為：有效教學(xué)涉及有效設(shè)計(jì)、交流、管理和評(píng)估，同時(shí)也涉及實(shí)際教學(xué)行為和過程：崔允t認(rèn)為：有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念：姚利民提出：有效教學(xué)是教學(xué)過程有效性即合規(guī)律的教學(xué)，是有效果的教學(xué)，是有效益的教學(xué)，是有效率的教學(xué)。筆者認(rèn)為，有效教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)律性和實(shí)效性，既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)實(shí)踐。
二、提高外語教師課堂教學(xué)效果的具體策略
首先，設(shè)定切實(shí)合理的教學(xué)目標(biāo)。有研究表明，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的了解程度與學(xué)生的成就滿意度均密切相關(guān)。因此，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須樹立目標(biāo)意識(shí)。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)從教學(xué)大綱出發(fā)，結(jié)合需求分析，考慮課程的銜接過渡，并明確認(rèn)識(shí)所教授課程在整個(gè)教學(xué)板塊中的地位和作用。
其次，安排恰當(dāng)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)。各教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，包括內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排、時(shí)間分配等都應(yīng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者因素，如學(xué)習(xí)者的年齡、性別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，因地制宜、有的放矢的安排教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，還應(yīng)考慮具體的教學(xué)環(huán)境，如班級(jí)規(guī)模、座位分布、教學(xué)設(shè)備等。通常大班教學(xué)更適合研究式學(xué)習(xí)，比如聽講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等：小班教學(xué)更適合合作式學(xué)習(xí)，如技能展示、表演、討論等。
再次，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，教學(xué)材料豐富多樣。有效的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教材的再開發(fā)和再利用，選取和挖掘與教學(xué)目標(biāo)相匹配、與教學(xué)設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)材料。Tomlinson曾指出：在外語教學(xué)教材的選用上，85%的教材由管理者決定，15%由教師決定，0%由學(xué)生決定。由此可見，學(xué)生在教材的選擇上幾乎沒有發(fā)言權(quán)。此外，教材本身只有通過師生的主觀能動(dòng)作用才能影響教學(xué)。因此，有效的課堂教學(xué)不能拘泥于教材，教材怎么編就怎么教，教材怎么編就怎么考，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，充分利用一切可獲取的資源，對(duì)手頭的教學(xué)材料進(jìn)行增、減、刪、改，根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行相應(yīng)處理。
最后，營造民主和諧的教學(xué)氛圍。良好的課堂氛圍有助于提升教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)群體動(dòng)力學(xué)理論，在課堂教學(xué)中建立學(xué)習(xí)共同體之后，成員持有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重相互學(xué)習(xí)、情感支持和資源分享；有效的學(xué)習(xí)共同體會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極的影響。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)營造師生之間、學(xué)生之間彼此尊重、相互合作、相互幫助、共同激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍。
以上這四種教學(xué)策略互相依存、互為補(bǔ)充，共同促成課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。需要說明的是，雖然這四種教學(xué)策略的實(shí)施主體是教師，體現(xiàn)教師對(duì)課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，但是這四種教學(xué)策略也滲透了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。之所以從教師的角度切入教學(xué)有效性，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)行為具有真實(shí)性、客觀性，易于直接觀察。
三、結(jié)語
外語課堂教學(xué)是外語教學(xué)實(shí)施過程中最重要的一環(huán)。外語課堂教學(xué)有效性是外語教學(xué)研究者及教師一直關(guān)注并思索的重要問題。本文探索了影響外語課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，并提出提高外語教師課堂教學(xué)效果的策略。總之，課堂教學(xué)的真理來自于實(shí)踐，更需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。
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