互助學(xué)習(xí)理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用的論文
[摘要]同伴互助學(xué)習(xí)是以學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動認(rèn)知為目的學(xué)習(xí)模式。它具備調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、內(nèi)化學(xué)科知識、全面及時衡量學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生批判性思維形成的潛在優(yōu)勢。然而，本土化理論缺失、培訓(xùn)體制缺失等不利因素限制了同伴互助學(xué)習(xí)在中外合作辦學(xué)下的聽力教學(xué)中全面展開。當(dāng)前，我們以同伴互助學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，把AB分享聽力、填空排序、學(xué)生助教等教學(xué)新思路首先融入到聽力課堂中來，期待為同伴互助學(xué)習(xí)的全面順利展開奠定基礎(chǔ)。
〔關(guān)鍵詞]同伴互助學(xué)習(xí);同伴指導(dǎo);中外合作辦學(xué);聽力教學(xué)
1 引言
近些年，隨著教學(xué)中心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，研究重點也由對教法的研究逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生認(rèn)知活動的研究。英國的Topping教授和美國的Ehly博士系統(tǒng)研究了學(xué)生認(rèn)知活動過程中個體間所發(fā)生的互動交流以及其對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響。他們以這種個體間自然發(fā)生的互動交流現(xiàn)象為基礎(chǔ)，并按照一定方式組織，使之發(fā)展成為具有穩(wěn)定性的同伴互助，進(jìn)而以此來促進(jìn)學(xué)生的主動認(rèn)知。在《同伴互助學(xué)習(xí)》一書中，Topping和Ehly具體定 義 了 同 伴 互 助 學(xué) 習(xí) （peer assisted learning， 簡 稱PAL）這一概念：通過地位相等的或相匹配的同伴間的主動幫扶，而獲取知識和技能的學(xué)習(xí)活動。（Topping,Ehly, 1998:292）。
同伴互助學(xué)習(xí)作為學(xué)生間相互幫扶的重要手段已經(jīng)被英、美等國高校廣泛采用。以英國Bournemouth Uni-versity 為代表的西方高校，依托 Topping 和 Ehly 提出的同伴互助學(xué)習(xí)組織形式和開展方式，以院系、學(xué)科分類為前提，來組織實施本校PAL項目。但在國內(nèi)高等教育領(lǐng)域，PAL的應(yīng)用和發(fā)展還相對滯后。此外，在中外合作辦學(xué)的大背景下，高校學(xué)生在接受西方先進(jìn)教育資源和教學(xué)模式的同時，其固有的學(xué)習(xí)方式、英語語言運用能力，尤其是聽力能力面臨著巨大挑戰(zhàn)。因此，探究同伴互助學(xué)習(xí)理念和模式，并以此為指導(dǎo)改革現(xiàn)有的聽力教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實意義。
2 同伴互助學(xué)習(xí)潛在優(yōu)勢分析
同伴指導(dǎo)（peer tutoring）作為同伴互助學(xué)習(xí)的重要展開形式之一，Topping指出其兩大核心要素為：幫助彼此學(xué)習(xí)和通過講授進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。（Topping, 1996:6）由此可見，同伴互助學(xué)習(xí)的展開能夠打破學(xué)生依賴教師被動獲取知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生認(rèn)知拓展新的途徑。一方面，學(xué)生通過同伴之間的互助協(xié)作，在合作中向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生通過向同伴講授，在講授中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。在我校中外合作辦學(xué)中，學(xué)生的主觀能動性雖得到一定程度的發(fā)展，但總體上對教師的依賴程度仍然較高。筆者所授聽力課程中，學(xué)生聽力詞匯不足的現(xiàn)象普遍存在，等待教師復(fù)述生詞、釋義已成為教學(xué)常態(tài)。而同伴互助學(xué)習(xí)通過建立互助、互教的協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，拓寬知識來源，其具備調(diào)動學(xué)生認(rèn)知主動性的潛在優(yōu)勢。同時，該潛在優(yōu)勢為改革中外合作辦學(xué)中的聽力教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式提供了相應(yīng)的理論依據(jù)。
上文中提到同伴指導(dǎo)的核心之一是“通過講授進(jìn)行自我學(xué)習(xí)”（Topping, 1996:6）。Micari, Streitweiser 和Light 等學(xué)者在文章《本科生相互指導(dǎo)：科學(xué)工作坊項目中的同伴促進(jìn)》中更加詳盡地解釋了同伴互助學(xué)習(xí)中指導(dǎo)者是如何通過講授進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的：“作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，同伴中的指導(dǎo)者需要在講解前縷清思緒，思考組織相關(guān)信息。該過程迫使其從更深層次接觸教材，因此起到穩(wěn)固對教材的理解作用�！保∕icari, Streitweiser, Light,2006:270）從認(rèn)知層面看，以“吃透”教材為基礎(chǔ)的同伴講授能夠促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化學(xué)科知識，建立學(xué)科知識體系，并為學(xué)生能力拓展打下基礎(chǔ)。在我校中外合作辦學(xué)中，大授課量能夠確保學(xué)生較為全面地接觸到中外雙方豐富的教學(xué)資源。但是，這種信息輸入量大、消化時間有限的狀態(tài)導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)知表面化、碎片化，進(jìn)而對學(xué)生相關(guān)應(yīng)用能力的發(fā)展造成影響。筆者發(fā)現(xiàn)在聽力教學(xué)中，學(xué)生聽力詞匯量累積緩慢，相應(yīng)的聽寫、復(fù)述、速記等能力發(fā)展滯后。同伴互助學(xué)習(xí)以同伴間指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系為基礎(chǔ)，通過以教促學(xué)的方式，展現(xiàn)出其在推動學(xué)生強化認(rèn)知、促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化學(xué)科知識方面的潛在優(yōu)勢。這些潛在的優(yōu)勢，對中外合作辦學(xué)中聽力授課模式改革指明了方向。
綜合性學(xué)生評估體系是我校中外合作辦學(xué)發(fā)展和改革的一個重要領(lǐng)域。在聽力等旨在提高學(xué)生語言運用能力的課程中，其評價模式雖已由單一的結(jié)果性評價模式向形成性評價和結(jié)果性評價并行的模式轉(zhuǎn)變，但其仍面臨評價結(jié)構(gòu)單一（以測驗為主）、評價內(nèi)容單一（學(xué)生課業(yè)表現(xiàn)為主）、階段內(nèi)形成性評價反饋機制缺失等問題。左璜、黃甫全（2008）指出同伴互助學(xué)習(xí)的基本特征之一是多元化評價，這主要體現(xiàn)在評價主體、內(nèi)容以及形式多元化等方面：評價的主體從教師延伸至學(xué)生，使三方評價即，教師評價、同伴互評以及學(xué)生自評相結(jié)合；評價內(nèi)容也由學(xué)業(yè)發(fā)展拓寬至人格發(fā)展；評價形式兼顧了形成性評價和結(jié)果性評價。（左璜、黃甫全，200817）以此為基礎(chǔ)建立的多元化評價體系，一方面能夠多角度、全面立體地衡量學(xué)生個體的發(fā)展；另一方面，同伴互評以及自評可以為教師了解學(xué)生階段性發(fā)展提供較為及時、客觀的信息。有鑒于此，這些潛在優(yōu)勢為聽力課程評價體系的改革和完善提供了新思路。
同伴互助學(xué)習(xí)在學(xué)生思維方式培養(yǎng)方面也有其獨特的優(yōu)勢。一方面，左璜、黃甫全（2010）在文章《國外同伴互助學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展和前瞻》中提到，同伴互助學(xué)習(xí)可成為除三種傳統(tǒng)思維訓(xùn)練方式（嵌入式、滲透式、附加式）以外的第四種思維訓(xùn)練方式。（左璜、黃甫全，2010:55）訓(xùn)練以閱讀形式在跨年級的同伴互助學(xué)習(xí)中展開。指導(dǎo)者（通常為長者）在閱讀各個階段提出能夠引導(dǎo)被指導(dǎo)者思考的相關(guān)問題。該訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容及時思考與反思的思維習(xí)慣。另一方面，在地位平等的同伴互助學(xué)習(xí)中“所有成員都有做出同樣重要貢獻(xiàn)的可能，在解決方法未知的情況下，他們不可能依賴他人指出解決問題的正確方法”（Havnes, 2008: 194）。正確答案的缺失使任何觀點的提出都有可能被挑戰(zhàn)，最終達(dá)成一致的“最優(yōu)化解決方案”是在質(zhì)疑中被不斷糾正和完善的結(jié)果。綜合來看，同伴互助學(xué)習(xí)培養(yǎng)的及時思考與反思的思維習(xí)慣，以及相互質(zhì)疑的思維習(xí)慣都是批判性思維形成的有效助力。在中外合作辦學(xué)中，中外雙方教師協(xié)作授課使學(xué)生獲取的信息量更大、來源更廣，但同時也給學(xué)生帶來不同程度的認(rèn)知沖突。具備批判性思維，能夠辯證地思考和分析所獲取的信息是包括聽力課在內(nèi)的所有課程對學(xué)生提出的新要求。而同伴互助學(xué)習(xí)能夠以此為切入點，發(fā)揮學(xué)生在培養(yǎng)批判性思維方面的潛在優(yōu)勢，滿足新形勢下各個課程對學(xué)生的要求。
3 影響同伴互助學(xué)習(xí)展開的不利因素分析
目前，在英、美等國同伴互助學(xué)習(xí)理論日益豐富完善，并被系統(tǒng)性地應(yīng)用于教學(xué)實踐中。如，英國Bour-nemouth University 自 2001 年起歷時三年，在實踐中不斷總結(jié)和改進(jìn)本校的同伴互助學(xué)習(xí)計劃。其相關(guān)成果如同伴互助學(xué)習(xí)模式具有不唯一性和可變性等特點，驗證并拓展了已有的同伴互助學(xué)習(xí)理論。（Capstick, Fleming,2011:1-17）然而在國內(nèi)，從宏觀上來看，關(guān)于同伴互助學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究起步晚，研究課題較為分散，系統(tǒng)化理論研究和實踐相對匱乏。從微觀層面來看，同伴互助學(xué)習(xí)的實施面臨著針對具體教學(xué)環(huán)境的理論研究和實踐缺失的問題。例如，迄今尚未形成中外合作辦學(xué)中同伴互助學(xué)習(xí)模式的本土化理論，未曾系統(tǒng)展開中外合作辦學(xué)中的同伴互助學(xué)習(xí)計劃。這是在我校中外辦學(xué)中開展同伴互助學(xué)習(xí)所要面對的首要不利因素。
Capstick 曾提出在實施同伴互助學(xué)習(xí)中需要“教師群體信服同伴互助學(xué)習(xí)的重要價值，并積極參與其中”（Capstick, Fleming, 2011:2）。此外，英國BournemouthUniversity 在改進(jìn)本校同伴互助學(xué)習(xí)計劃中得出：教師對同伴互助學(xué)習(xí)的了解、認(rèn)可和一定形式的干預(yù)是該計劃改革成功的條件之一。（Capstick, Fleming, 2011:1-17）然而在國內(nèi)高等教育領(lǐng)域，教師群體對同伴互助學(xué)習(xí)的基本理論認(rèn)識相對不足，給學(xué)生在同伴互助學(xué)習(xí)中提供指導(dǎo)的能力有限。左璜和黃甫全曾提到，教學(xué)機構(gòu)可根據(jù)教學(xué)的實際需要，開發(fā)基于同伴互助學(xué)習(xí)成果的教師培訓(xùn)課程。（左璜、黃甫全，2010:57）我們可以以此為著眼點，開展相應(yīng)的教師培訓(xùn)課程來提高教師在同伴互助學(xué)習(xí)這一特定領(lǐng)域的基本素質(zhì)。然而在現(xiàn)實中，中外合作辦學(xué)領(lǐng)域尚未有相關(guān)教師培訓(xùn)課程的開發(fā)，這極大限制了教師素質(zhì)的有效提升。教師在同伴互助學(xué)習(xí)中所起到作用也將非常為有限。概括來說，基本理論的欠缺和培訓(xùn)體制的缺失是在我校中外辦學(xué)中開展同伴互助學(xué)習(xí)的另一大不利因素。
另外，根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗筆者發(fā)現(xiàn)，在聽力課程中系統(tǒng)地實踐同伴互助學(xué)習(xí)也面臨著一些其他不利因素。首先，大一學(xué)生聽力基礎(chǔ)普遍薄弱。這在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮，同伴互助學(xué)習(xí)的效率從而會受到影響。其次，依賴教師講解、被動接受知識成為學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式。而且短時間內(nèi)，該學(xué)習(xí)方式不可能被徹底扭轉(zhuǎn)。這不利于建立同伴間互助協(xié)作的學(xué)習(xí)關(guān)系。再次，學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中自信度低。經(jīng)常性的自我否定降低了學(xué)生間相互分享所獲取信息的可能性。
綜上所述，多種因素制約著同伴互助學(xué)習(xí)的順利展開。而一些不利因素，如培訓(xùn)體制的缺失、被動的學(xué)習(xí)方式等并不能在短期內(nèi)得到有效改變。因而，目前在中外合作辦學(xué)中系統(tǒng)性地展開同伴互助學(xué)習(xí)是不切實際的。不利因素的存在不是我們放棄的理由，而是激發(fā)我們前進(jìn)的動力。目前，我們可以從基礎(chǔ)教學(xué)改革做起，在逐步探索改革道路的同時深化理論研究，逐漸形成適合中外合作辦學(xué)實際情況的同伴互助學(xué)習(xí)理論和模式。以下筆者將結(jié)合聽力教學(xué)的實際情況，介紹在同伴互助學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的聽力教學(xué)改革嘗試，期待為日后同伴互助學(xué)習(xí)的順利展開打下一定的基礎(chǔ)。
4 聽力教學(xué)改革嘗試
通過上文對同伴互助學(xué)習(xí)理論的分析，我們了解到同伴互助學(xué)習(xí)是以學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系為基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知主動性形成的學(xué)習(xí)活動。該學(xué)習(xí)活動的開展以學(xué)生為主體，以學(xué)生的主動認(rèn)知為核心。在教學(xué)改革嘗試中，我們應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為此，我們要做到尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)而降低學(xué)生對教師的依賴程度，最終使教師的角色由傳授者漸變?yōu)閷W(xué)業(yè)指導(dǎo)者。以此為著眼點，在教學(xué)實踐中我們嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師放音，教師釋義”的教學(xué)方法，逐步融入以學(xué)生自主聽力為主、教師指導(dǎo)為輔的聽力教學(xué)活動。其中以A/B分享聽力和填空排序兩種活動較為典型。
4.1 A/B 分享聽力
A/B 分享聽力是一種以學(xué)生獲取的信息差來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的聽力教學(xué)活動。其基本操作方法如下：首先，基于某一具體題目的相關(guān)音頻被切分成A、B兩段（在實際操作中需確保兩段音頻難易度相當(dāng)）。答案出處和干擾信息分別存在于A、B兩段音頻當(dāng)中；其次，相鄰兩列的同學(xué)在語音系統(tǒng)中同時聽取不同音頻；再次，相鄰兩位同學(xué)分享、討論自己所聽音頻信息，進(jìn)而排除干擾，找到正確答案。如一方不能夠提供有效信息，則另一方有權(quán)聽取對方的音頻，并向?qū)Ψ教峁⿴椭�。如雙方都不能提供有效信息，則可加入周圍其他同學(xué)。此外，在活動準(zhǔn)備期，教師要預(yù)測學(xué)生可能存在的聽力困難，并積極尋求對策；活動進(jìn)行中，教師整體監(jiān)控，選擇性地參與學(xué)生討論，了解學(xué)生的理解程度，以便提供適時的指導(dǎo)；活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，如語言知識點等。在實際教學(xué)中，這種信息差成為學(xué)生尋求正確答案的動力。為在討論中達(dá)成一致，學(xué)生愿意主動反復(fù)聽取指定音頻。在問題解決權(quán)交到在學(xué)生手中的同時，教師則成功退居指導(dǎo)者的位置。
4.2填空排序
填空排序是針對聽力篇幅較長的練習(xí)展開的教學(xué)活動。其基本操作方法如下:在活動準(zhǔn)備期，教師找出聽力段落中的若干關(guān)鍵句，并以文字的形式將每句話呈現(xiàn)在單獨的紙條上，同時移除句中核心詞匯。一組關(guān)鍵句(亂序)為一份完整的紙質(zhì)材料。另外，教師還需記錄每個關(guān)鍵句在音頻中出現(xiàn)的時間范圍(該范圍可適當(dāng)擴大，以包含關(guān)鍵句的前后兩句話)，以及準(zhǔn)備若干與丟失核心詞發(fā)音相近的單詞�；顒悠陂g，學(xué)生自由結(jié)合，兩人一組為單位領(lǐng)取紙質(zhì)材料。在共同聽力的基礎(chǔ)上，學(xué)生將句子補充完整并整理排序。教師根據(jù)學(xué)生的實際完成情況，適時提供相應(yīng)指導(dǎo)。如排序出現(xiàn)問題，則提供排序失誤句的時間范圍，由學(xué)生自主糾正;如核心詞匯出現(xiàn)問題，則提供一組發(fā)音相近的單詞，由學(xué)生辨別。
活動結(jié)束后，學(xué)生結(jié)合自己手中的關(guān)鍵句和音頻，討論該聽力段落的大致內(nèi)容。在實際教學(xué)中，填空排序降低了長篇幅聽力練習(xí)的難度，學(xué)生成就感因此上升，其進(jìn)行反復(fù)聽力的主動性得到提高�；谛〗M的共同聽力，促使學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們獨立解決問題的能力。在活動中，學(xué)生成為問題解決的主體，教師僅僅起到了輔助作用。
4.3李生助教
上文中提及同伴指導(dǎo)是同伴互助學(xué)習(xí)的重要展開形式之一。它通過以教促學(xué)的方式，來深化學(xué)生認(rèn)知，促使其鞏固、內(nèi)化學(xué)科知識。但是目前我們還不具備展開同伴互助學(xué)習(xí)的條件，那么我們又應(yīng)該如何為學(xué)生創(chuàng)造講授的機會呢?為此，在聽力教學(xué)改革中，我們嘗試融入學(xué)生助教這一角色，把講解的機會交給學(xué)生，改變由教師一人“壟斷講授”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。現(xiàn)將學(xué)生助教的選拔、培訓(xùn)、課堂參與等具體情況介紹如下:
4.3.1學(xué)生助教的選拔
學(xué)生助教以班級為單位，在自愿參加的基礎(chǔ)上進(jìn)行選拔。每班選拔人數(shù)不限。參與者兩人一組(抽簽決定)，相互講解各自所準(zhǔn)備的語言知識點或語言現(xiàn)象。在此過程中，教師通過觀察來評判講授者的思路是否清晰、語言是否精簡。一方講解結(jié)束后，教師以提問的形式來判斷另一方是否理解對方所授內(nèi)容。如果講解者思路清晰，能夠運用簡潔的語言使對方理解其所講內(nèi)容即為合格。
4.3.2助教培訓(xùn)
合格者需參加以下兩種培訓(xùn)，入職培訓(xùn)和課前培訓(xùn)。入職培訓(xùn)由聽力教研室成員共同承擔(dān)，在教法、自我學(xué)習(xí)、課堂管理等方面對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。課前培訓(xùn)則由任課教師單獨完成，僅面向各班本周值班助教(助教以周為單位，四人一組，實施輪班制)。課前培訓(xùn)主要圍繞具體的授課流程展開，其中包含了對助教所需語言知識和助教任務(wù)分配的簡介，以及教師對各環(huán)節(jié)中疑難點的預(yù)測。在實際操作中，教師應(yīng)該避免把課前培訓(xùn)變?yōu)閷Ρ局苁谡n內(nèi)容的提前講解。助教了解授課流程和其主要任務(wù)，并能夠在教師引導(dǎo)下自我完善知識體系中的缺失部分是進(jìn)行課前培訓(xùn)的主要目的。另外，鑒于學(xué)生提出需要時間吸收培訓(xùn)內(nèi)容，課前培訓(xùn)的開展時間為任課教師每周第一次聽力課的前兩天。
4.3.3講解
助教在課堂講解中的參與是多方位的。首先，助教參與小組活動的講解和總結(jié)。活動期間，教師整體監(jiān)控，四位助教適時加入到多個小組中，幫助同學(xué)們排除影響活動順利進(jìn)行的語言障礙。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，有時學(xué)生存在的疑問或困難超出了我們的預(yù)測范圍，其所提問題隨機性強，因而助教不能提供有效指引和解釋的情況時有存在。所以在活動結(jié)束后，助教需要各自總結(jié)所指導(dǎo)小組普遍存在的問題和相應(yīng)的解決方案，并分別向全班反饋。教師選擇性地處理助教沒能有效講解的問題。其次，助教也會參與到課堂知識點的講解中來。教師負(fù)責(zé)講解知識點的核心部分，助教則負(fù)責(zé)知識點的擴展和補充。例如，教師講解音頻中back up作為“支持”的用法，助教們依次講解出back up作為“備份”“倒車”等的含義和用法。由于每節(jié)課的知識點可以提前預(yù)知和準(zhǔn)備，所以助教們都能夠進(jìn)行有效地講解。最后，教師負(fù)責(zé)總結(jié)該詞組的所有含義和用法。
經(jīng)過實踐的檢驗，融入學(xué)生助教講解的授課模式讓聽力的教與學(xué)變得更為有效。從教學(xué)的角度來看，助教的總結(jié)和反饋使教師能夠及時、詳細(xì)地了解學(xué)生聽力的難點，以及學(xué)生對新知識的掌握情況。這是日后教師選擇聽力材料、制定教學(xué)方案和設(shè)計聽力活動的重要參考。從學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)生助教的自主學(xué)習(xí)積極性很高，且對所教內(nèi)容記憶深刻。在學(xué)期結(jié)束時，他們能夠構(gòu)建較為完整的知識框架，并幫助同學(xué)們進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)。此外，相對教師與學(xué)生而言，助教與學(xué)生的地位更相近。學(xué)生在課堂中樂于向助教提問，敢于和助教進(jìn)行辯論，雙方在辯論中積極探索，尋求正確答案。這比傳統(tǒng)的教師參與講解更能激發(fā)學(xué)生的探索欲和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的主動性。
新生事物的不足能夠在實踐檢驗中不斷暴露出來。我們注意到，學(xué)生助教的采用僅使少部分學(xué)生有了“教”的機會，但大多數(shù)學(xué)生都未能參與到講解中來。據(jù)此，在聽力課上，我們加入了“我用微課來上課”的環(huán)節(jié)。學(xué)生以宿舍為單位，以微課視頻的方式向全班同學(xué)講解教師所布置的內(nèi)容。此外，在教學(xué)實踐中教師們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生逐漸顯示出對助教這一角色的興趣，并表示有意愿成為一名學(xué)生助教。為了滿足這些同學(xué)的需求，每學(xué)期的助教人選由固定不便更改為定期更新。同時，我們采用以老帶新的方法對新成員實行培訓(xùn)。當(dāng)然，通過教學(xué)實踐的不斷檢驗，學(xué)生助教參與講解的授課模式將會展現(xiàn)出一些其他不足。這是挑戰(zhàn)也是契機。相信我們能夠認(rèn)清不足，不斷完善該授課模式，使之在聽力教學(xué)中發(fā)揮更大的積極作用。
5結(jié)語
通過上述聽力教學(xué)改革嘗試，同伴互助學(xué)習(xí)模式所需求的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)慣以及互教學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步在學(xué)生群體中培養(yǎng)起來。教師對同伴互助學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識不斷深化，實踐應(yīng)用經(jīng)驗也不斷豐富。需要注意的是，現(xiàn)階段的聽力教學(xué)改革嘗試只是部分同伴互助學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實際情況相結(jié)合的階段性產(chǎn)物。同伴互助學(xué)習(xí)的展開仍然受到了諸如本土化理論缺失和培訓(xùn)體制缺失等不利因素的影響。然而我們?nèi)詫⒗^續(xù)推進(jìn)同伴互助學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的聽力教學(xué)改革，并在實踐中深化理論研究、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，尋找種種限制因素的最佳解決方案，期待為同伴互助學(xué)習(xí)模式在中外合作辦學(xué)下的聽力教學(xué)中順利展開打下基礎(chǔ)。
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