多元化評價在高校外語教學(xué)中的運用論文
隨著我國教育行業(yè)水平的提升，高校外語教學(xué)素質(zhì)不斷推進(jìn)，以霍華德加德納在《智能的結(jié)構(gòu)：多元智力理論》中提出人的智能分為多種，通過多元化評價體系對高校外語教學(xué)，尤其是小語種教學(xué)效果較為明顯，為高校教育提升帶來新的改革，符合現(xiàn)代多元化人才要求。運用多元化評價方式教學(xué)，提升口語、筆試等多方面語言素質(zhì)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，滿足我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展各行業(yè)溝通需求，促進(jìn)我國教育及經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展。
一、多元化評價在高校外語教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀
�。ㄒ唬└咝Ｍ庹Z教學(xué)中多元化評價應(yīng)用意識不足我國教育多年來運用傳統(tǒng)方式教學(xué)，重視筆試等理論教學(xué)，沒有將口語及環(huán)境相結(jié)合，教學(xué)水平提升速度較慢，隨著多元化評價體系教學(xué)方式的推進(jìn)，逐漸開始轉(zhuǎn)變改革，但隨之可以看出，多元化評價教學(xué)思想意識扎根不深，教學(xué)過程中流于表面，深入性不足，造成教學(xué)效果不明顯，改革的盲目性較大，實用性不強等現(xiàn)象，影響高校外語教學(xué)。（二）實施過程中標(biāo)準(zhǔn)及經(jīng)驗不足隨著我國社會的發(fā)展，國際交流等需要逐漸增多，傳統(tǒng)依賴考試及較為單一的評價體系與實際應(yīng)用差距較大，為語言交流帶來困難，通過綜合文化素養(yǎng)的提高，運用靈活的教學(xué)方式，推動我國高校外語教育水平成為行業(yè)的重中之重。多元化評價的應(yīng)用在我國近年來逐漸開始推行，相關(guān)實施標(biāo)準(zhǔn)明顯不足，在教學(xué)總體目標(biāo)及階段性目標(biāo)定位與實際結(jié)合不足，學(xué)生的主動性及積極性調(diào)動不足，為實際教學(xué)帶來影響。多元化評價方式教學(xué)在高校外語教學(xué)過程中應(yīng)用經(jīng)驗較少，對學(xué)生實際情況及學(xué)習(xí)態(tài)度掌握不夠及時，實施過程中摸索前進(jìn)，內(nèi)容及方式制定靈活程度不足，為實際教學(xué)提高帶來影響。（三）師生主動性不足高校外語教學(xué)過程中，對師生的興趣影響及主動性要求較高，語言學(xué)習(xí)必須具有情感、態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生外語綜合能力，尤其作為小語種，語言環(huán)境及氛圍不足，為學(xué)生口語及聽力、靈活使用帶來影響，且多元化評價教學(xué)方式融入高校外語教學(xué)時間較短，相關(guān)經(jīng)驗及案例較少，師生在教學(xué)過程中具有盲目性，教學(xué)深度及廣度拿捏不足，經(jīng)驗交流及主動研究不夠透徹，為教學(xué)水平提升帶來影響。
二、多元化評價在高校外語教學(xué)中的深入應(yīng)用
（一）樹立現(xiàn)代化多元化評價教學(xué)意識在高校外語教學(xué)過程中重視樹立多元化評價思想意識，從根本上奠定多元化評價教學(xué)方式的基礎(chǔ)，累計相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，為滿足教學(xué)需求不斷提升思想意識，認(rèn)識多元化評價對高校外語教學(xué)的重要性，突破傳統(tǒng)教學(xué)思想，積極與學(xué)生實際相結(jié)合，滿足國際發(fā)展中語言人才的需求。運用過程性和發(fā)展性進(jìn)行形成性評估，重視樹立多元化評價過程控制思想意識，不簡單以結(jié)果看待學(xué)習(xí)情況，對終結(jié)性評估也應(yīng)根據(jù)及教學(xué)過程及教學(xué)反饋信息等多方面，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)內(nèi)容控制，從思想上樹立多元化教學(xué)評價意識，滿足教學(xué)過程需要。（二）健全多元化評價教學(xué)體系1、重視評價內(nèi)容多元化隨著高校英語、俄語、阿拉伯語、韓語、日語等等的外語多樣化發(fā)展，必須突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，將多元化評價教學(xué)方式融入到日常教學(xué)中，重視評價內(nèi)容的多元化，滿足語言熟練運用的需求。一是，重視對外語教學(xué)中學(xué)生對知識掌握程度的評價，對詞匯、語法、大綱要求內(nèi)容等多方面進(jìn)行綜合性知識進(jìn)行考核，對學(xué)生語言因素練習(xí)評價、朗讀背誦評價等多方面進(jìn)行綜合評價，重視聽、說、讀、寫等各方面知識的均衡掌握。二是，重視語言素質(zhì)評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)意識、中外文化意識、政治站位等多方面納入評價內(nèi)容中，滿足語言學(xué)習(xí)要求及思想意識的多重需要。三是，對學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，對學(xué)習(xí)興趣、實踐能力等多方面評價學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)及語言交際能力，滿足文本及口語溝通需要，提升高校外語教學(xué)水平。2、采用階段性評價教學(xué)在多元化評價教學(xué)中，采用階段性教學(xué)方式，靈活制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)速度進(jìn)行微調(diào)，針對教學(xué)前學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握進(jìn)行了解，對教學(xué)過程中動態(tài)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制，教學(xué)后學(xué)習(xí)反饋及跟蹤記錄等各環(huán)節(jié)的問題與不足進(jìn)行管控，及時進(jìn)行診斷，并針對不足之處積極進(jìn)行改進(jìn)，善于總結(jié)經(jīng)驗。對階段目標(biāo)明確，實現(xiàn)因材施教，全方位評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不同梯度的進(jìn)行深入教學(xué)，推動教學(xué)水平的提升。3、重視評價效果的優(yōu)化重視對總體目標(biāo)及階段目標(biāo)的過程控制及完成情況的掌握，對學(xué)生詞匯、語音技巧、朗讀及背誦情況按比例融合到綜合成績中，注重評價的多樣性優(yōu)化，體現(xiàn)評價的公正性及客觀性。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檔案記錄，針對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的成長及評價及時收集、總結(jié)，跟蹤學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中不足環(huán)節(jié)，積極進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。4、提升師生教學(xué)改革主動性重視運用多元化評價提升師生教學(xué)改革的主動性，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動教師協(xié)調(diào)能力，提升教師綜合素質(zhì)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)技巧及能力，量化考試及有效評價方法相結(jié)合，提升教學(xué)效果及教學(xué)效率，為高校外語教學(xué)多元化評價應(yīng)用提供堅實的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
綜上所述，多元化評價在高校外語教學(xué)中的應(yīng)用需要轉(zhuǎn)變思想意識，健全多元化評價體系，重視豐富評價教學(xué)內(nèi)容，采用階段性評價教學(xué)方式，提升教學(xué)水平的提升，注重提升師生教學(xué)改革的主動性，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的語言人才，滿足我國國際化發(fā)展需求。
參考文獻(xiàn)：
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