小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)策略論文

　　《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)�！憋@然，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是發(fā)展其思維能力的突破口，同時(shí)思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵要素之一。思維品質(zhì)包括深刻性、靈活性、邏輯性、批判性、敏捷性、創(chuàng)造性等，各種特性相互聯(lián)系、相互制約，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)開展思維活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　一、以“多”促思，培養(yǎng)思維的深刻性

　　思維的深刻性是指思維活動(dòng)的深度。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀英語(yǔ)教材，充分挖掘教材中蘊(yùn)藏的思維因子，合理拓展教材外隱藏的思維元素。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit4Thenandnow的Culturetime板塊，有這樣兩句話“TheAmericansinventedtheaeroplane.”和“TheBritishin-ventedthetrain.”教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀和理解這兩個(gè)句子，還應(yīng)注重拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以先介紹發(fā)明電燈的美國(guó)人ThomasEdison（拖馬斯愛迪生），發(fā)明火車的英國(guó)人GeorgeStephen-son（喬治史蒂芬遜）等。接著，教師還可以引入我國(guó)諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的故事。這樣，學(xué)生在理解中西方文化差異的基礎(chǔ)上，也加深了學(xué)生的民族自豪感和對(duì)其進(jìn)行了愛國(guó)情懷的培養(yǎng)。教材中簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)合理拓展后，不僅拓寬了學(xué)生的視野，也引發(fā)了學(xué)生的深層思考，這樣的學(xué)習(xí)方式還可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　二、以“變”導(dǎo)思，培養(yǎng)思維的靈活性

　　思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，它體現(xiàn)為一種有效遷移和運(yùn)用知識(shí)的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，并能學(xué)會(huì)運(yùn)用多種不同的策略去解決問(wèn)題。教師通過(guò)設(shè)計(jì)不同類型的活動(dòng)或者變換不同的問(wèn)題，可以使學(xué)生的思維靈活起來(lái)。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit5Seasons一課中，有這樣四個(gè)新詞：spring,summer,autumn,winter.教師可先組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生從顏色、氣候、服裝、節(jié)日、水果等多個(gè)不同角度來(lái)描述不同季節(jié)的特征，并安排每組的學(xué)生代表上臺(tái)交流，最后評(píng)選出“季節(jié)之星”。這個(gè)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中運(yùn)用自己掌握的知識(shí)，多角度思考有關(guān)季節(jié)的特征。問(wèn)題的開放性，交流的互動(dòng)性，較好地鍛煉了學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生的思維走向開放。

　　三、以“探”驅(qū)思，培養(yǎng)思維的邏輯性

　　思維的邏輯性是指學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，能遵循自身認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教學(xué)需要準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己的思維過(guò)程。小學(xué)階段，學(xué)生的思維水平逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。因此，在英語(yǔ)課堂中，教師培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力非常重要。在邏輯思維訓(xùn)練中，教師需要用判斷、推理等思維形式，以及比較、分析、綜合、概括等思維方法，多途徑有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit8Ourdreams的Storytime板塊，教材上呈現(xiàn)了MissLi和學(xué)生共同暢想未來(lái)的場(chǎng)景。教學(xué)這一板塊時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“制作夢(mèng)想故事書”的任務(wù)，先讓學(xué)生呈現(xiàn)故事書的半成品材料，安排圖文匹配活動(dòng)，讓學(xué)生分析圖片傳遞的信息和文字表達(dá)的意思，將兩者匹配起來(lái)。學(xué)生在回答時(shí)，需要交流思考的過(guò)程，表達(dá)出文字與圖片的匹配理由。如短文中關(guān)鍵詞dancing與SuHai跳舞圖片匹配，短文中關(guān)鍵詞theWorldCup與LiuTao踢足球匹配等。然后，圍繞這些圖片，讓學(xué)生自主命名。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要學(xué)生對(duì)文字信息和圖片情境進(jìn)行正確分析，合理推理并自主建構(gòu)語(yǔ)言與情境之間的邏輯關(guān)系，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、判斷和推理能力。

　　四、以“問(wèn)”啟思，培養(yǎng)思維的批判性

　　思維的批判性是指學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段，質(zhì)疑是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供自主提問(wèn)和大膽質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，適時(shí)發(fā)展其批判性思維。例如，學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Uint7ChineseFestivals的Cartoontime部分，學(xué)完整篇繪本后，教師可以先讓學(xué)生自主提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法。學(xué)生提出問(wèn)題：繪本中的母親體型微胖，臉蛋上沒(méi)有化妝，甚至還穿著睡衣和拖鞋；但為什么卻把她成為最美的母親？這樣的問(wèn)題很有價(jià)值，很快就引發(fā)了全班學(xué)生的思考。在熱烈討論和深入交流中，學(xué)生明白作者這樣寫的目的，既凸顯了母親接地氣的形象，又體現(xiàn)了母親的隨和，從而更好地展示媽媽“nice”的內(nèi)涵。這樣的問(wèn)題，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還活躍了學(xué)生的思維。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的批判思維習(xí)慣就會(huì)慢慢養(yǎng)成。

　　五、以“趣”引思，培養(yǎng)思維的敏捷性

　　思維的敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，它體現(xiàn)了一個(gè)人智力的敏銳程度。有了思維敏捷性，課堂教學(xué)就會(huì)增添許多趣味性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)“競(jìng)賽激趣”“情景激趣”“游戲激趣”等活動(dòng)，調(diào)控課堂氛圍，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在三年級(jí)上冊(cè)教材中，學(xué)完26個(gè)英文字母后，教師可以設(shè)計(jì)“競(jìng)賽激趣”環(huán)節(jié)，營(yíng)造輕松愉快的競(jìng)賽氛圍。教師用手指書寫一個(gè)字母“E”，讓學(xué)生快速猜想并搶答，并為說(shuō)得又對(duì)又快的小組加分。這個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)，充分利用學(xué)生的好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，讓他們?cè)诳焖贀尨疬^(guò)程中，提高了思維活動(dòng)的速度，從而能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。這種生動(dòng)有趣的競(jìng)賽活動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”的樂(lè)趣。

　　六、以“放”激思，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

　　思維的獨(dú)創(chuàng)性是人類思維的高級(jí)形態(tài)，它是指在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師能夠擺脫常規(guī)的思維定式，敢于超越常規(guī)，重構(gòu)思維系統(tǒng)，從而產(chǎn)生獨(dú)特而富有創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Uint7ChineseFestivals中Storytime時(shí)，教師可以讓學(xué)生繪制出自己喜歡節(jié)日的思維導(dǎo)圖。我在第一次試教時(shí)，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生不愿意繪制思維導(dǎo)圖，經(jīng)過(guò)了解我才知道，學(xué)生喜歡的節(jié)日在現(xiàn)實(shí)中很少存在。于是，我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生畫出心目中理想節(jié)日的思維導(dǎo)圖，可以是生活中現(xiàn)實(shí)存在的，也可以是想象中的。調(diào)整后的任務(wù)，打開了學(xué)生的思維空間，學(xué)生畫出了許多富有創(chuàng)意節(jié)日的思維導(dǎo)圖。這樣的教學(xué)活動(dòng)，以開放的心態(tài)讓學(xué)生適時(shí)放手，學(xué)生在創(chuàng)編思維導(dǎo)圖過(guò)程中，可以充分發(fā)揮自由的想象，最大限度地展現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的思維。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的過(guò)程，絕不可能一蹴而就，需要教師長(zhǎng)期為學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。良好的思維品質(zhì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是必不可少的，這將有助于學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

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