高職公共藝術(shù)課程的教學(xué)模式研究
導(dǎo)語：在面對高職學(xué)生這一特殊群體和美術(shù)鑒賞課程這一兼具藝術(shù)類課程和普及性教育課程雙重特性的教學(xué)科目時，“專題式”教學(xué)模式的特點可以說也是長處。
一、背景分析
1.高職院校的特點
我國部分高職院校是由原本技術(shù)型教學(xué)基礎(chǔ)較好的中等專業(yè)學(xué)�；蛑械嚷殬I(yè)學(xué)校升格而來的，由于起步較晚，高職教育的實施多受工業(yè)時代技術(shù)主義和功利主義價值觀的影響，存在科學(xué)主義教育觀與人文主義教育觀對立的現(xiàn)象，導(dǎo)致了高職教育中科學(xué)教學(xué)與人文教學(xué)的割裂。這種現(xiàn)象在高等職業(yè)教育中的表現(xiàn)是把受教育者看做是可以被訓(xùn)練成參與生產(chǎn)的單向度的“工具人”，高職教育忽視學(xué)生人文素質(zhì)的培育是不爭的事實。種種原因使得高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)圍著市場轉(zhuǎn)。部分高職院校在課程設(shè)置上，人文學(xué)科受到擠壓，存在邊緣化趨勢。這種偏離人文教育的人才培養(yǎng)模式已成為當(dāng)前一些高職院校教育的主要特點，也已成為制約高職院校健康持續(xù)發(fā)展的瓶頸。改變這樣的現(xiàn)狀，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，正是美術(shù)鑒賞課程教學(xué)的重要任務(wù)。
2.高職學(xué)生中存在的問題
目前我國高職院校學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，藝術(shù)修養(yǎng)水平不高，主要表現(xiàn)為審美的認知能力不強，導(dǎo)致藝術(shù)素養(yǎng)整體水平偏低;對藝術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握水平不高;想象力和創(chuàng)造力不強。造成這種問題的原因不外乎以下幾個方面：一是部分高職學(xué)生受教育及就業(yè)大環(huán)境影響，帶有嚴重的重技能、輕素質(zhì)觀點，對自身修養(yǎng)提升缺少必要的知識儲備;二是高職學(xué)生與普通高校學(xué)生相比進校門檻較低，因此部分學(xué)生的個人學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不太可能主動提高自身的修養(yǎng)水平;三是由于缺少學(xué)校的教育引導(dǎo)，學(xué)生難以獲得相應(yīng)的素質(zhì)培養(yǎng)。美術(shù)鑒賞教學(xué)是人文性的藝術(shù)化體現(xiàn)，不僅有助于提高高職學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，而且有助于發(fā)展高職學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，可以開闊高職學(xué)生的視野，擴大高職學(xué)生的知識領(lǐng)域，豐富高職學(xué)生的精神世界。針對目前高職學(xué)生的基本狀態(tài)，高職院校要通過美術(shù)鑒賞課教學(xué)實現(xiàn)新形勢下的人才培養(yǎng)目標，選擇真正能夠與自身相適應(yīng)的教育模式就顯得相當(dāng)重要。
二、美術(shù)鑒賞“專題式”教學(xué)模式分析
美術(shù)鑒賞課程“專題式”教學(xué)模式是根據(jù)高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀、高職學(xué)生的特點及人才培養(yǎng)目標而量身定制的教學(xué)手段，與其他學(xué)科教學(xué)中實施的“專題式”教學(xué)手段有相似的部分，但也有獨具特色的內(nèi)容。
1.教學(xué)組織與實施方法
(1)專題選擇與內(nèi)容組織
專題選擇是“專題式”教學(xué)模式的核心。專題既要能滿足課堂教學(xué)傳授相關(guān)知識點的需要，又必須滿足對教學(xué)整體化安排的考量;既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能夠以小見大，便于學(xué)生對知識群的理解;既要立足于教材內(nèi)容，又要高于教材內(nèi)容;既要與各專題之間有縱向的聯(lián)系，又要與相關(guān)美術(shù)知識有橫向的聯(lián)系;既要滿足高職美術(shù)鑒賞課程教學(xué)實際的需求，又要區(qū)別于藝術(shù)專業(yè)的知識點學(xué)習(xí)。專題選擇考驗的是教師的專業(yè)性與對課程的把握能力，也是對教師把握學(xué)生能力的考驗。“專題式”教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容組織以美術(shù)鑒賞課程中“金陵畫派”專題為例其結(jié)構(gòu)可以完全脫離固有教學(xué)的時間軸式、點與點相連相觸的方式，而是以名稱的演變?yōu)橹鬏S，緊扣“活躍在南京地區(qū)的書畫藝術(shù)家”這一關(guān)鍵詞，同時鋪開“金陵畫派”與“新金陵畫派”兩條主線，并依主線的延展將清初“遺民繪畫”與“正統(tǒng)繪畫”進行對比，從而將新中國美術(shù)發(fā)展狀況加以展現(xiàn)。如此學(xué)生聽得進、聽得懂，也聽得有用。
(2)教師定位
“專題式”教學(xué)模式中的教師早已不是以往課堂中的講授主角，而成為課堂活動的引導(dǎo)者、參與者、管理者、組織人及資源提供者等。因為“專題式”教學(xué)不僅是一種授課形式，也是一種研究形式，更是一種互動形式。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供掌握知識、參與研究互動所必備的信息資源、課堂引導(dǎo)、過程管理及情境組織，發(fā)揮自身在知識傳授過程中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生作為主體投入課堂，讓學(xué)生在進行專題學(xué)習(xí)時充分享受到各項教學(xué)資源帶來的交互式學(xué)習(xí)的便利。教師應(yīng)真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)，師生在教學(xué)中的地位平等，使學(xué)生想學(xué)、要學(xué)、學(xué)有所用。
(3)教學(xué)形式
“專題式”教學(xué)模式的課堂教學(xué)形式主要由“提問—討論—研究—討論—結(jié)論點評”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。提問是整個“專題式”教學(xué)的前提，教師所有的前期教學(xué)準備均在提問這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來。教師所提出的問題必須具備貫穿課程教學(xué)的專業(yè)性價值和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，且問題的難易度與形式須通過前期的仔細調(diào)研予以確定。教師通過拋出問題，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最重要的是能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進行課前參與。討論分為“研究前討論”與“研究后討論”。“研究前討論”是在問題得到明確后，在教師的引導(dǎo)下師生之間、學(xué)生之間在課堂上進行的首次關(guān)于問題解構(gòu)與分析的討論，討論的內(nèi)容一般為問題的針對性及研究方法的可行性，為研究環(huán)節(jié)做好必要的準備和鋪墊。而“研究后討論”則是在課堂研究環(huán)節(jié)結(jié)束后，由學(xué)生自我主導(dǎo)的針對研究結(jié)果而進行的再次集體認證，甚至可以通過小組辯論的形式完成，最后得出結(jié)論。研究是“專題式”教學(xué)的重點，是在專題框架結(jié)構(gòu)內(nèi)根據(jù)提問內(nèi)容，由學(xué)生自行組織進行自我學(xué)習(xí)，對與知識點相關(guān)的知識群系統(tǒng)進行梳理、整合及重組，從而得出學(xué)習(xí)結(jié)果，教師僅在學(xué)生需要時加以引導(dǎo)。結(jié)論點評在“專題式”教學(xué)模式中的作用遠不如其在以往課堂教學(xué)模式中的作用，僅僅是對學(xué)生得出的結(jié)論進行專業(yè)性提煉，而不是對原結(jié)論進行主觀性評價。
2.“專題式”教學(xué)模式的特點
(1)形式靈活、內(nèi)容豐富，利于發(fā)展
在面對高職學(xué)生這一特殊群體和美術(shù)鑒賞課程這一兼具藝術(shù)類課程和普及性教育課程雙重特性的教學(xué)科目時，“專題式”教學(xué)模式的特點可以說也是長處。該教學(xué)模式既立足于教材又高于教材，可以有效克服教材的邏輯性不足、內(nèi)容相對滯后等弊端。同時，由任課教師掌握教學(xué)內(nèi)容的安排權(quán)，可以靈活地安排教學(xué)計劃，充分利用各種教學(xué)手段，實踐新的教學(xué)理念，從而形成高校發(fā)展和教師個人發(fā)展的雙贏局面。
(2)專題設(shè)計、以點帶面，化解矛盾
美術(shù)鑒賞“專題式”教學(xué)模式是按照教學(xué)標準的要求，以問題貫穿教學(xué)的全部過程，遵循重要性、目的性、獨立性與整體性相協(xié)調(diào)的原則進行專題設(shè)計，用以點帶面的方式梳理知識點，通過具有針對性、研究性、靈活性的個案講解分析，解決知識內(nèi)容專業(yè)性與普及性、學(xué)生興趣點窄與課程內(nèi)容面寬、要求實用性與學(xué)科邊緣化三組矛盾。
(3)針對性、研究性強，優(yōu)勢明顯
“專題式”教學(xué)模式與當(dāng)下諸多熱門教學(xué)模式相比，要求授課內(nèi)容的針對性更強，更加需要學(xué)生全程、全面地參與專題的學(xué)習(xí)與研究，更加節(jié)約有限的教學(xué)資源，對師生雙方都提出了更高的要求。同時，“專題式”教學(xué)模式的專業(yè)性與實用性在教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠充分利用興趣學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)與研究的方法，在學(xué)習(xí)后繼續(xù)將所學(xué)內(nèi)容進行延展，用所掌握的方法對知識結(jié)構(gòu)進行分析、研究，基本不需要借助其他機構(gòu)的幫助與支撐。美術(shù)鑒賞“專題式”教學(xué)模式并非所謂“高大上”的教學(xué)模式，也與當(dāng)下諸多熱門的教學(xué)模式有著諸多理念上的不一致，甚至還可能被冠以“過時”的稱謂。然而新潮并非有效，老套未必?zé)o用，實在、實效才是教育的根本。“專題式”教學(xué)模式經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，被證明是實在、實效的教學(xué)模式。
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