《鸕鶿》教案優(yōu)秀
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的《鸕鶿》教案優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《鸕鶿》教案優(yōu)秀1
一、教材分析
義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第七冊(cè)第21課《鸕鶿》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情景交融，適宜于學(xué)生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚(yú)圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒(méi)在湖面捕魚(yú)。
二、教學(xué)目標(biāo)
本文的教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)：
1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。
2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字；理解5個(gè)新詞語(yǔ)的意思；用“像------似的”、“恢復(fù)”造句。
3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句子的意思。
4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬�、多媒體展示鸕鶿，簡(jiǎn)介鸕鶿，揭示課題。
�。ǘ�、指導(dǎo)自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚(yú)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由的讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
（三）、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚(yú)和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。
湖面的變化
鸕鶿的活動(dòng)
漁人的活動(dòng)
2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？
3、那么課文哪些部分寫(xiě)捕魚(yú)前的情景？哪些部分寫(xiě)捕魚(yú)時(shí)？哪些部分寫(xiě)捕魚(yú)后？
�。ㄋ模�、再讀課文。
1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個(gè)部分，把這個(gè)部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀讀你所喜歡的課文段落。
�。ㄎ澹⒀凶x課文。
第一段
�。�1）誰(shuí)也喜歡這一自然段？
（2）好！其他同學(xué)邊聽(tīng)邊觀(guān)察圖畫(huà)，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。
�。�3）還有誰(shuí)也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學(xué)一起來(lái)讀。
�。�4）那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段？
（5）你們是從哪些詞句中體會(huì)到的？
“悠然”是什么意思？
�。�6）夕陽(yáng)斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光��！讓我們通過(guò)朗讀再一次來(lái)感受這分寧?kù)o、這分溫馨。
第二段
�。�1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來(lái)讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時(shí)候，你們可以閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象當(dāng)時(shí)的情景。
�。�2）剛才你們仿佛看到了什么？
（3）書(shū)上是怎么寫(xiě)的？誰(shuí)來(lái)讀讀。
1、辨析“一抹”，體會(huì)內(nèi)涵意。
�。�1）這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令？這個(gè)命令是怎樣的？
�。�2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？
�。�3）課文為什么要用“一抹”？你覺(jué)得用“一抹”好在哪里？
（4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。
�。�5）交流研讀成果：
2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚(yú)樂(lè)。
（1）同學(xué)們對(duì)“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會(huì)抹出些什么？請(qǐng)同學(xué)們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
�。�2）同桌合作學(xué)習(xí)第2至第4自然段，研讀“會(huì)抹出些什么。”
�。�3）交流研讀成果：
�。�4）交流：
（5）真了不起，同學(xué)們對(duì)漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會(huì)到漁人捕魚(yú)的忙碌和喜悅。讓我們也一起來(lái)享受這種快樂(lè)，請(qǐng)大家一起讀2至4自然段。
第三段
1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚(yú)了……”，這時(shí)湖面又（生接：漸漸恢復(fù)了平靜）。
2.是啊，湖面又恢復(fù)了平靜。（教師出示課件：捕魚(yú)后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復(fù)了平靜”，其中恢復(fù)為不同色。）
3.為什么要用“恢復(fù)”？對(duì)，湖面原來(lái)是平靜的，現(xiàn)在又像原來(lái)那樣平靜了，所以可以用上“恢復(fù)”。在哪些情況下我們可以用上“恢復(fù)”？（師邊說(shuō)邊整理板書(shū)）
4.但請(qǐng)?jiān)傺芯恳幌�，這時(shí)的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個(gè)“靜”間連線(xiàn)并設(shè)問(wèn)）這時(shí)的靜是怎樣的靜？
5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？
6.師生品讀第5至第7自然段。
（六）、小結(jié)
五、教學(xué)新理念運(yùn)用說(shuō)明
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。四年級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式完成初步感知課文，認(rèn)識(shí)生字詞，理清課文脈絡(luò)，這里教師只要作適當(dāng)點(diǎn)撥就可以了，要勇于讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，我們可以列一個(gè)表格來(lái)幫助學(xué)生理解。豎著看表格三行，可以看出文章的結(jié)構(gòu)，作者按事情的先后，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)，把表格縱橫聯(lián)系起來(lái)，就可以初步理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系了。開(kāi)始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來(lái)，漁人趕鸕鶿下湖捕魚(yú)，小湖一片歡騰。再后來(lái)，漁人讓鸕鶿停下來(lái)，喂完才回去，小湖恢復(fù)了平靜。
課文的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。閱讀教學(xué)就應(yīng)以讀為本。全國(guó)小語(yǔ)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒教師說(shuō)過(guò)：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深�！毙抡n標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)朗讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。《鸕鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學(xué)中我覺(jué)得更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。通過(guò)各種方式的反復(fù)誦讀，較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚(yú)躍人歡的動(dòng)態(tài)美。所以在教學(xué)中要充分地讓學(xué)生讀，讀他們自己喜歡的段落。因?yàn)槭菍W(xué)生自己喜歡的，自己選的，讀起來(lái)也更投入。我們可以請(qǐng)喜歡同一段的小朋友一起站起來(lái)讀一讀，然后說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這一段，在此基礎(chǔ)上我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導(dǎo)學(xué)生在想象中讀，讀語(yǔ)言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫(huà)面。可以在思考中讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)讀。還可以指導(dǎo)學(xué)生在感受中讀。“夕陽(yáng)斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光��！”讓我們通過(guò)朗誦再一次來(lái)感受這份寧?kù)o、這分溫馨。通過(guò)這一系列地朗讀訓(xùn)練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學(xué)的第四個(gè)目標(biāo)就不難完成的。這里我覺(jué)得應(yīng)特別重視的是通過(guò)誦讀感悟來(lái)品美麗意境�！尔R鶿》一文中捕魚(yú)前的靜和捕魚(yú)后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡(jiǎn)單的`重復(fù)。俗語(yǔ)說(shuō)：“境由心造”，捕魚(yú)前的靜主要是一種賦予了人內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)的美。這種意境與心境只有通過(guò)投入地誦讀和研究學(xué)生在課堂上才能感受和意會(huì)到。有了這種感悟后再讓學(xué)生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺(jué)讀出來(lái)。
“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句子的意思”。這是《鸕鶿》一文的第3個(gè)教學(xué)目標(biāo)。完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性閱讀。這樣能較好地體現(xiàn)“自主研讀，享受課堂”的教學(xué)理念，以便收到更好的教學(xué)效果。這里值得注意的是：探究性學(xué)習(xí)并不意味著放手讓學(xué)生漫無(wú)邊際地隨意學(xué)習(xí)，而是應(yīng)由師生合作建立宜精不宜多的富有探究?jī)r(jià)值的專(zhuān)題�！尔R鶿》一文中的“一抺”可謂牽一發(fā)而動(dòng)全文，課文內(nèi)容是高度聚集在這“一抺”一詞上的。所以在教學(xué)中可以以“一抺”為切入口，幫助學(xué)生確立三個(gè)探究專(zhuān)題：(1)為什么用“一抺”？(2)抺出了什么？(3)捕魚(yú)后的靜是一種怎么樣的靜？而后保證一定的時(shí)間與空間引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式自主探究與發(fā)現(xiàn)。這樣確立研讀專(zhuān)題引導(dǎo)自主探究，使教學(xué)走出教師繁瑣提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答，主體的主動(dòng)性失落的局面。
《鸕鶿》教案優(yōu)秀2
一、教材分析
義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第七冊(cè)第21課《鸕鶿》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情景交融，適宜于學(xué)生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚(yú)圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒(méi)在湖面捕魚(yú)。
二、教學(xué)目標(biāo)
本文的教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)：
1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。
2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字；理解5個(gè)新詞語(yǔ)的意思；用"像------似的"、"恢復(fù)"造句。
3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句子的意思。
4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的`樂(lè)趣。
教學(xué)難點(diǎn)：理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
一、多媒體展示鸕鶿，簡(jiǎn)介鸕鶿，揭示課題。
二、指導(dǎo)自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚(yú)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由的。讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
三、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚(yú)和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。
湖面的變化
鸕鶿的活動(dòng)
漁人的活動(dòng)
2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？
3、那么課文哪些部分寫(xiě)捕魚(yú)前的情景？哪些部分寫(xiě)捕魚(yú)時(shí)？哪些部分寫(xiě)捕魚(yú)后？
四、再讀課文。
1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個(gè)部分，把這個(gè)部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀讀你所喜歡的課文段落。
五、研讀課文。
第一段
�。�1）誰(shuí)也喜歡這一自然段？
�。�2）好！其他同學(xué)邊聽(tīng)邊觀(guān)察圖畫(huà)，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。
�。�3）還有誰(shuí)也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學(xué)一起來(lái)讀。
�。�4）那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段？
（5）你們是從哪些詞句中體會(huì)到的？
"悠然"是什么意思？
�。�6）夕陽(yáng)斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光��！讓我們通過(guò)朗讀再一次來(lái)感受這分寧?kù)o、這分溫馨。
第二段
（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來(lái)讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時(shí)候，你們可以閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象當(dāng)時(shí)的情景。
�。�2）剛才你們仿佛看到了什么？
�。�3）書(shū)上是怎么寫(xiě)的？誰(shuí)來(lái)讀讀。
1、辨析“一抹”，體會(huì)內(nèi)涵意。
�。�1）這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令？這個(gè)命令是怎樣的？
（2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？
�。�3）課文為什么要用“一抹”？你覺(jué)得用“一抹”好在哪里？
�。�4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。
�。�5）交流研讀成果：
2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚(yú)樂(lè)。
�。�1）同學(xué)們對(duì)“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會(huì)抹出些什么？請(qǐng)同學(xué)們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
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�。�3）交流研讀成果：
�。�4）交流：
（5）真了不起，同學(xué)們對(duì)漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會(huì)到漁人捕魚(yú)的忙碌和喜悅。讓我們也一起來(lái)享受這種快樂(lè)，請(qǐng)大家一起讀2至4自然段。
第三段
1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚(yú)了……”，這時(shí)湖面又（生接：漸漸恢復(fù)了平靜）。
2是啊，湖面又恢復(fù)了平靜。（教師出示課件：捕魚(yú)后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復(fù)了平靜”，其中恢復(fù)為不同色。）
3為什么要用“恢復(fù)”？對(duì)，湖面原來(lái)是平靜的，現(xiàn)在又像原來(lái)那樣平靜了，所以可以用上“恢復(fù)”。在哪些情況下我們可以用上“恢復(fù)”？（師邊說(shuō)邊整理板書(shū)）
4但請(qǐng)?jiān)傺芯恳幌�，這時(shí)的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個(gè)“靜”間連線(xiàn)并設(shè)問(wèn)）這時(shí)的靜是怎樣的靜？
5你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？
6師生品讀第5至第7自然段。
六、小結(jié)。
《鸕鶿》教案優(yōu)秀3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能借助重點(diǎn)詞句背誦部分句子。
2、運(yùn)用比較的方法，感悟課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、有感情朗讀課文，體會(huì)水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁夫捕魚(yú)的樂(lè)趣。
二、教具準(zhǔn)備：
自制多媒體課件
三、教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入新課
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課鸕鶿，上節(jié)課我們初讀了課文，你覺(jué)得哪個(gè)小節(jié)寫(xiě)得最美？
2、學(xué)習(xí)課文第一段
�。�1）自由讀第一段，讀完之后，說(shuō)說(shuō)你的感受。
�。�2）再讀課文，你從哪些句子看出湖面是平靜的？再挑一句話(huà)讀給大家聽(tīng)。
�。�3）結(jié)合詞句交流、
隨機(jī)出示相關(guān)的句子：評(píng)議。
A、夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
�、賹W(xué)生結(jié)合句子談體會(huì)，再請(qǐng)同學(xué)們自由讀，讀出平靜的感覺(jué)。
�、谕瑢W(xué)們讀好之后，要求他們把這些句子背下來(lái)。
B、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
�、袤w會(huì)內(nèi)容，問(wèn)：如果老師把后面句子去掉，你讀讀看通嗎？課文為什么還要這么寫(xiě)呢？
師：同桌互讀，讀出這種靜靜的感覺(jué)。
師：老師跟你們一起背這句話(huà)好嗎？教師引背。
C、漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。
這個(gè)句子或另外的句子淡化處理，不做細(xì)講。
�。�4）將第一段內(nèi)容整體朗讀（配上優(yōu)揚(yáng)的音樂(lè)），讀出湖面的平靜的感覺(jué)來(lái)。
5）出示板書(shū)
湖面
漁人、靜
鸕鶿
3、學(xué)習(xí)第二段
導(dǎo)入：湖面多么平靜啊，你們看……看了畫(huà)面，你有什么感覺(jué)？
�。�1）學(xué)生邊聽(tīng)課文錄音，邊看漁人利用鸕鶿捕魚(yú)的畫(huà)面，談?wù)劯惺堋?/p>
�。�2）自由朗讀課文，看看哪些句子寫(xiě)出湖面不平靜的？
�。�3）逐句打出，然后請(qǐng)學(xué)生任選一句，讀出動(dòng)的感覺(jué)來(lái)，看誰(shuí)讀得好。
�。�4）學(xué)生交流、評(píng)議。
（5）比較一、二兩段，感悟語(yǔ)言特點(diǎn)。
�、賻煟和瑢W(xué)讀得真好，現(xiàn)在你們跟第一段比比看，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？
②分別朗讀動(dòng)與靜的句子。
a.兩人小組互讀
b.指名讀
c.男女生分別讀
靜動(dòng)
夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。
灰黑色的'鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無(wú)數(shù)浪花在夕陽(yáng)的柔光中跳躍。
漁人忽然站起來(lái)，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥(niǎo)都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。
一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。
（6）小結(jié)、出示板書(shū)
湖面
漁人靜→動(dòng)美
鸕鶿
師：是啊，都寫(xiě)了湖面、漁人和鸕鶿，所不同的是有靜有動(dòng)，這一動(dòng)一靜構(gòu)成了多美的畫(huà)卷��！
�。�7）請(qǐng)把你喜歡的一個(gè)句子摘抄下來(lái)。
4、總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好，不僅能有感情地朗讀課文，而且通過(guò)自學(xué)悟出課文的特點(diǎn)，還背出了好的句子，同學(xué)們可真能干。
《鸕鶿》教案優(yōu)秀4
教學(xué)目標(biāo)：
1 、深入理解課文內(nèi)容，了解漁人利用鸕鶿捕魚(yú)的情景。
2 、學(xué)習(xí)作者觀(guān)察事物和積累材料的方法。
3 、練習(xí)背誦課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入（2〃）
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課《鸕鶿》（出示課題）上節(jié)課，我們初讀了課文，把課文分成了幾段？（生答：三段）請(qǐng)大家回憶，課文每段都寫(xiě)了哪三方面的內(nèi)容呢？（生答師板書(shū)：湖面，漁人，鸕鶿）這節(jié)課，我們要通過(guò)閱讀分析，深入理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。
二、體會(huì)湖面的變化美(10〃)
1 、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，一邊聽(tīng)老師讀課文，一邊把描寫(xiě)湖面的有關(guān)句子畫(huà)出來(lái)。（配樂(lè)朗讀：《漁舟唱晚》）
2、句子畫(huà)好的同學(xué)請(qǐng)舉手。把你畫(huà)出的句子讀給大家聽(tīng)，好嗎？還有補(bǔ)充嗎？
�。ǔ鍪净脽簦好鑼�(xiě)湖面的三句話(huà)）請(qǐng)同學(xué)們看這幾句話(huà)，默讀，思考：湖面有什么變化？
湖面開(kāi)始怎樣？（平靜）接著有什么變化？（不平靜）后來(lái)，湖面又怎樣了？（恢復(fù)平靜）
讓我們一起來(lái)朗讀這幾句話(huà)，感受江南水鄉(xiāng)的美麗吧。（齊讀幻燈出示的幾句話(huà)）
剛才，我們一起感受了湖面的變化，這變化和什么有密切聯(lián)系呢？面我們來(lái)進(jìn)一步分析課文。
三、閱讀理解第一段(5〃)
1 、誰(shuí)來(lái)讀第一段，想想作者都描寫(xiě)了那些景物？用筆畫(huà)出來(lái)。（指名說(shuō)）這些景物怎樣？（出示幻燈：平靜的湖面圖）
2 、漁人怎樣呢？讀句子。析詞，“悠然”是什么意思？漁人為什么會(huì)悠然地吸煙？（聯(lián)系一望無(wú)垠的稻田，想象豐收的喜悅，優(yōu)美的環(huán)境，聽(tīng)話(huà)的鸕鶿）
3 、鸕鶿怎樣？作者把鸕鶿比作什么？你體會(huì)到什么呢？
小結(jié)：正因?yàn)闈O人在抽煙，鸕鶿在待命，所以沒(méi)有風(fēng)的湖面怎樣？（學(xué)生看書(shū)說(shuō)）
你感到這時(shí)小湖的景色怎樣？（生說(shuō)）我們一起讀，讀出小湖的平靜和漁人的悠閑。讀的時(shí)候，注意速度放慢，聲調(diào)低一些。
讀的很好，為什么平靜的湖面頃刻間失去了平靜呢？我們繼續(xù)往下看。
四、閱讀理解第二段(15〃)
1 、自由讀課文第二段。
析詞，“抹”是什么意思？除了一個(gè)動(dòng)作，沒(méi)有別的命令，鸕鶿就會(huì)跳下水捕魚(yú)，你可以看出什么呢？
鸕鶿接到命令，撲著翅膀鉆進(jìn)水里，此時(shí)湖面怎樣？（生看書(shū)說(shuō)）
2、鸕鶿接到漁人的命令后是怎樣捕魚(yú)的？漁人又是怎樣收魚(yú)的.？輕聲讀課文第三段，把表示動(dòng)作的詞畫(huà)出來(lái)。（說(shuō)句子，說(shuō)動(dòng)詞，看幻燈：把表示動(dòng)作的詞顯示出的句子）從這些動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？
“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過(guò)來(lái)了。”這是怎樣的場(chǎng)面呢？(出示幻燈：鸕鶿捕魚(yú)的場(chǎng)面）你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)嗎？（此時(shí)漁人真是繁忙，但心情卻是怎樣的呢？）此時(shí)的湖面又會(huì)怎樣？（自由說(shuō)，體會(huì)湖面的動(dòng)蕩）
小結(jié)：等到岸上炊煙四起，漁人就不再趕鸕鶿下水了，他挑些小魚(yú)慰勞鸕鶿。同學(xué)們，此時(shí)的湖面會(huì)是怎樣的呢？（自由說(shuō)）因?yàn)闈O人動(dòng)，鸕鶿也動(dòng)，所以湖面失去了平靜。
我們?cè)賮?lái)讀一讀，讀出湖面的變化，漁人的繁忙和喜悅。
五、閱讀理解第三段(1.5〃)
1、引讀，鸕鶿吃飽了，又怎樣了？生讀課文。思考：鸕鶿怎樣？漁人又怎樣？
2、師小結(jié)：鸕鶿站在船舷上，漁人滿(mǎn)載歸去，天色逐漸暗下去，湖面恢復(fù)了平靜。
此時(shí)此景，又給你怎樣的感受呢？我們一起邊讀邊體會(huì)吧。
六、總結(jié)全文
1 、同學(xué)們，這節(jié)課，我們通過(guò)朗讀，分析，思考，領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的美景，小湖有靜有動(dòng)，水平如鏡的湖面有它靜態(tài)的美，不平靜的湖面更有它變化的動(dòng)感美，恢復(fù)平靜后的湖面又給人一種寧?kù)o，悠然的感受。同時(shí)，我們還感受了漁人的繁忙和喜悅，這些，作者是怎么寫(xiě)出來(lái)的？（生答）（2〃)
小結(jié)：作者注意觀(guān)察，抓住事物特點(diǎn)，寫(xiě)出了事物的變化和聯(lián)系。
3 、最后，讓我們一起有感情地朗讀課文，再次體會(huì)江南水鄉(xiāng)明凈、秀麗的風(fēng)光，體會(huì)漁人悠然喜悅的心情吧�。ㄅ錁�(lè)朗讀課文）《漁舟唱晚》（4〃）
板書(shū)：
湖面 漁人 鸕鶿
平靜 吸煙 列隊(duì) 待命
不平靜 收魚(yú) 捕魚(yú)
恢復(fù)平靜 劃船回去 站在
《鸕鶿》教案優(yōu)秀5
一、教學(xué)要求
1.了解湖面的景色以及漁人利用鸕鶿捕魚(yú)的情景，體會(huì)湖面景色的美麗。
2.學(xué)習(xí)作者觀(guān)察事物及其表達(dá)的方法。
3.學(xué)會(huì)生字新詞。
4.朗讀課文。背誦課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
了解湖面的景色及漁人利用鸕鶿捕魚(yú)的情景，學(xué)習(xí)作者觀(guān)察事物的方法。
三、教具準(zhǔn)備
掛圖或投影片、生字生詞卡片、抄寫(xiě)“思考·練習(xí)”3的小黑板。
四、教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)第八課《火燒云》。
1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
霞光 乘涼 模糊 廟門(mén) 笑盈盈 金燦燦 茄子紫 揉眼睛
2.背誦《火燒云》。
二、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。
今天，我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文。(板書(shū)課題：鸕鶿)學(xué)習(xí)這篇課文，也要和學(xué)習(xí)《火燒云》一樣，要在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)習(xí)作者觀(guān)察事物的方法。
三、檢查預(yù)習(xí)。
1.出示畫(huà)有鸕鶿外形的掛圖或投影片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鸕鶿的'樣子。
2.出示生字卡片，指導(dǎo)讀準(zhǔn)“舷”“篙”“抹”“囊”“痕”等的。音。
3.開(kāi)火車(chē)?yán)首x課文，每人讀一個(gè)自然段。
四、初讀課文，理清層次，大致了解內(nèi)容。
1.學(xué)生默讀思考：課文主要講的是什么事？是按照怎樣的順序講的？
2.討論。
(1)課文主要講的是什么事？(主要講鸕鶿捕魚(yú)的事。)
(2)課文是按怎樣的順序講鸕鶿捕魚(yú)這件事的？(是按捕魚(yú)前、捕魚(yú)、捕魚(yú)后的順序講的。)
(3)按照這樣的順序，把課文分成三段，該怎么分？(第一自然段是第一段，講捕魚(yú)前；第二、三、四、五自然段是第二段，講鸕鶿捕魚(yú)；第六自然段是第三段，講捕魚(yú)后。)
3.請(qǐng)三名學(xué)生分段朗讀。
五、學(xué)習(xí)第二段，理解鸕鶿是怎樣捕魚(yú)的。
1.學(xué)生默讀第二段，思考鸕鶿捕魚(yú)的特點(diǎn)。
2.討論交流。
(1)課文中哪一個(gè)自然段是講鸕鶿捕魚(yú)的特點(diǎn)的？(第三自然段。)把這個(gè)自然段讀一讀，再用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。(注意提示學(xué)生說(shuō)清鸕鶿有喉囊，捕到的魚(yú)在喉囊里，漁人抓住它的脖子把魚(yú)擠出來(lái)。)
(2)從“漁人只要站起來(lái)，拿竹篙向船舷一抹，鸕鶿就都捕著翅膀鉆進(jìn)水里去了”這句話(huà)，你們體會(huì)到什么？(漁人把竹篙一抹，就是命令鸕鶿下水捕魚(yú)�！爸灰汀闭f(shuō)明鸕鶿對(duì)這個(gè)命令非常熟悉，鸕鶿已被漁人訓(xùn)練得非常聽(tīng)話(huà)。)
(3)想象一下，“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過(guò)來(lái)了”是怎樣一幅畫(huà)面，用自己的話(huà)具體說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生聯(lián)系第三自然段具體說(shuō)說(shuō)，要點(diǎn)是：十來(lái)只鸕鶿捕了魚(yú)不斷地跳上漁船，漁人不斷地?cái)D魚(yú)，擠了魚(yú)又甩進(jìn)水里，甩進(jìn)水里的鸕鶿捕到了魚(yú)又跳上漁船。)
3.練習(xí)有感情地朗讀第二段。
六、布置作業(yè)。
朗讀課文，思考課后練習(xí)第一題。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.指名朗讀課文第二段，要求讀得準(zhǔn)確、流利、有感情。
2.做“思考·練習(xí)”3的“根據(jù)課文內(nèi)容填空”。
(1)掛出小黑板，請(qǐng)兩人上來(lái)填寫(xiě)，其他學(xué)生在課本上填寫(xiě)。
(2)糾正填錯(cuò)的地方，再連起來(lái)讀一讀。
(3)體會(huì)填進(jìn)去的詞語(yǔ)表達(dá)得準(zhǔn)確、形象。(學(xué)生自由發(fā)言，能談幾個(gè)談幾個(gè)。)
二、再讀課文，理解湖面的變化。
1.啟發(fā)談話(huà)。
我們已經(jīng)了解了漁人是怎樣利用鸕鶿捕魚(yú)的。鸕鶿捕魚(yú)前后，湖面的景物有什么變化呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題再認(rèn)真讀課文。
2.學(xué)生自學(xué)思考。
3.討論交流。
(1)鸕鶿捕魚(yú)前，湖面的景色怎樣？說(shuō)說(shuō)課文中是怎樣描寫(xiě)的�！捌届o的湖面像一面鏡子”說(shuō)明了什么？(說(shuō)明沒(méi)有風(fēng)，湖面一點(diǎn)波紋也沒(méi)有。這是形容湖面非常平靜。)
(2)鸕鶿捕魚(yú)時(shí)，湖面的景色發(fā)生了怎樣的變化？說(shuō)說(shuō)課文中是怎樣描寫(xiě)的。為什么會(huì)“蕩起一圈圈粼粼的波紋，無(wú)數(shù)浪花在夕陽(yáng)的柔光中跳躍”？(因?yàn)槊恐畸R鶿跳下水都會(huì)蕩起粼粼的波紋，濺起浪花，十來(lái)只鸕鶿同時(shí)跳下水，湖面上就蕩起無(wú)數(shù)圈的粼粼波紋，濺起無(wú)數(shù)浪花。)
(3)鸕鶿停止捕魚(yú)，湖面的景色怎樣？(湖面又恢復(fù)了平靜。)“只留下一條閃閃的水痕”說(shuō)明了什么？(說(shuō)明湖面非常平靜，一點(diǎn)波紋也沒(méi)有，只是槳?jiǎng)澾^(guò)的地方才有一條水痕。)這句話(huà)和第一自然段的哪個(gè)句子是呼應(yīng)的？(“平靜的湖面像一面鏡子”。)
三、朗讀全文，體會(huì)湖面的“靜——?jiǎng)印o”與鸕鶿捕魚(yú)的聯(lián)系。
四、指導(dǎo)背誦。
1.指名有感情地朗讀課文。
2.各人試背課文。
3.鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾背誦。
五、復(fù)習(xí)生字詞。
1.用生字卡片，檢查生字讀音。
2.討論：怎樣把這幾個(gè)生字寫(xiě)對(duì)寫(xiě)好。(特別注意，“抹”的右邊是“末”，上面一橫長(zhǎng)，下面一橫稍短，不能寫(xiě)成“未”；“囊”的筆畫(huà)很多，要寫(xiě)得勻稱(chēng)；“痕”的病字頭，不能寫(xiě)成廣字頭。)
3.把“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)抄寫(xiě)兩遍。
六、布置作業(yè)。
1.朗讀課文。
2.預(yù)習(xí)《黃河是怎樣變化的》。
《鸕鶿》教案優(yōu)秀6
一、設(shè)計(jì)理念：
這篇課文主要通過(guò)對(duì)漁人、鸕鶿、湖面的描寫(xiě)來(lái)反映漁民生活和漁民村優(yōu)美的水鄉(xiāng)景色。讓學(xué)生通過(guò)誦讀抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)（如“一抹”）來(lái)準(zhǔn)確理解詞句的意思，從而感受到水鄉(xiāng)的優(yōu)美和漁人捕魚(yú)的樂(lè)趣。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民的樂(lè)趣，體會(huì)漁人和鸕鶿之間的默契。
2、能抓住“一抹”、“恢復(fù)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句子的意思。
3、能用“恢復(fù)”、“像……似的`……”造句。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
能抓住“一抹”這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句的意思。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)漁人和鸕鶿默契。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
輕音樂(lè)的磁帶。配套幻燈片等
六、教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（放松心情，談話(huà)引入，學(xué)習(xí)“恢復(fù)”一詞）
1、上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了鸕鶿(出示幻燈片），學(xué)習(xí)了課文第一自然段，這一段主要寫(xiě)了什么？
2、借助重點(diǎn)詞語(yǔ)（配樂(lè)）齊背第一自然段。
3、你學(xué)了這一段后你對(duì)這個(gè)景色有什么感受？
4、提問(wèn)：我們知道鸕鶿在等待命令，那它到底在等待一個(gè)什么命令呢？
�。ㄒ阎蛐轮�，既是舊知的復(fù)習(xí)，又是新知的點(diǎn)撥和啟迪。）
二、深入閱讀，品析詞句
�。ㄒ唬╅喿x第二段（第2－4自然段），根據(jù)“一抹”自由體會(huì)
A、理解“一抹”的意思
�。�1）、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)剛才的問(wèn)題在第二自然段中找出一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)。（一抹）
（2）、“一抹”是什么意思？在課文中指什么？
�。�3）、學(xué)生模仿抹的動(dòng)作，思考：
你覺(jué)得漁人的動(dòng)作怎樣？（快、輕、熟練）
B、體會(huì)為什么用“一抹”
（1）、竹篙用“抹”外，還可以用什么動(dòng)詞？（揮、掃、敲、拍等）
（2）、提問(wèn)：課文為什么用“抹”，而不用其他詞語(yǔ)，你覺(jué)得一抹好在哪里？（小組合作研究一下）
�。�3）、反饋板書(shū)。(可讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出自己對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解，正確的給予板書(shū)。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也使學(xué)生敢于大膽理解和表達(dá)。）
�。�4）、大家都理解的都不錯(cuò)。 誰(shuí)能把這一抹中蘊(yùn)含的情和意讀出來(lái)？（個(gè)別讀——齊讀）
C、研究“一抹”后的變化
�。�1）、提問(wèn)：漁人這輕輕一抹到底能抹出什么，什么發(fā)生了變化？你在課文的哪些句子中發(fā)現(xiàn)的？（小組合作研究）
�。�2）、反饋板書(shū)。（可讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行自由的暢談，理由正確的給予板書(shū)。）
�。�3）、合上書(shū)本，請(qǐng)同學(xué)們研究想象：漁人這一抹還能抹出什么？
（4）、學(xué)生再次反饋，教師板書(shū)。
�。�5）、請(qǐng)大家自由讀2－4自然段，讀出漁人捕魚(yú)時(shí)的忙碌和喜悅。（自由讀——指名讀——齊讀）
�。ǘ╅喿x第三段（第5－7自然段），體會(huì)忙碌后的平靜
1、鸕鶿經(jīng)過(guò)一陣忙碌之后，得到了什么？
2、自由讀課文第五自然段，圈出描寫(xiě)漁人和鸕鶿動(dòng)作的詞語(yǔ)。學(xué)生從中選些個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)可以看出什么？
3、捕完魚(yú)，鸕鶿飽餐一頓后，漁人劃著小船回去后湖面又——（學(xué)生答）漸漸恢復(fù)了平靜。
�。�1、為什么要用上“恢復(fù)”這個(gè)詞？（可找出文中幾個(gè)句子說(shuō)明）
�。�2、劃著船回去的時(shí)候，漁人心里會(huì)想些什么呢？你認(rèn)為鸕鶿會(huì)怎么想？（指名說(shuō)，給予鼓勵(lì)）
4、請(qǐng)大家?guī)е鴿O人和鸕鶿的喜悅歸來(lái)的心情品讀第5—7自然段。（齊讀）
三、課堂小結(jié)
1、教師小結(jié)：這節(jié)課我們抓住了“一抹”一詞，一起學(xué)習(xí)了課文，也分享了漁人捕魚(yú)的忙碌和喜悅。讀懂了湖面的靜和動(dòng)不同美的情趣。
2、齊讀全文，體驗(yàn)情感。
《鸕鶿》教案優(yōu)秀7
教學(xué)要求
1.使學(xué)生了解漁人在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的思想情趣。
2.學(xué)習(xí)作者是怎樣留心觀(guān)察周?chē)挛锖头e累材料的。
3.學(xué)習(xí)本課5個(gè)生字，8個(gè)生詞。
4.有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)
注意積累材料，要在理解課文的過(guò)程中，了解作者是怎樣留心周?chē)氖挛锖头e累材料的，即了解作者是怎樣觀(guān)察漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的。
教學(xué)難點(diǎn)
了解鸕鶿捕魚(yú)前、捕魚(yú)時(shí)、捕魚(yú)后湖面的變化，以及湖面為什么會(huì)有這些變化。
教學(xué)時(shí)間
3課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備
投影儀、投影片、生字卡片。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課前談話(huà)，激發(fā)興趣
同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)鸕鶿嗎？（板書(shū)課題：鸕鶿）鸕鶿又名水老鴉、魚(yú)鷹，是以魚(yú)為食的水鳥(niǎo)。在我國(guó)一些地方，有的漁民把它馴化，用來(lái)幫助捕魚(yú)。那么漁人是怎樣在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚(yú)的呢？
二、教師范讀課文
1.思考：課文記敘了什么內(nèi)容？要求學(xué)生說(shuō)完整話(huà)。即：課文記敘了漁人在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚(yú)的情景。
2.教師交待本文作者是鄭振鐸。
三、初讀課文，自學(xué)本課生字、新詞
1.自讀課文。
2.劃出不認(rèn)識(shí)的生字。
3.借助拼音字典，讀準(zhǔn)字音，并想想下列字是用什么方法記憶字形。
鸕鶿 抹 囊
四、檢查自學(xué)效果
1.投影出示下列詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀。
鸕鶿 一望無(wú)垠 船舷 竹篙 一抹 喉囊 水痕夕陽(yáng) 悠然 甩進(jìn) 逐漸 恢復(fù)
2.指導(dǎo)學(xué)生記住字形。
“鸕鶿”兩字都是左右結(jié)構(gòu)，右半部都是“鳥(niǎo)”。
“抹”字的右半部上橫長(zhǎng)下橫短。
“囊”字筆劃較多，教師引導(dǎo)記憶。
五、標(biāo)出自然段序號(hào)（共七個(gè)自然段）
六、練習(xí)自讀課文，糾正讀音
七、指名分自然段朗讀課文
1.想想每個(gè)自然段的主要內(nèi)容，提出不懂的問(wèn)題。
2.湖面的氣氛有什么變化？初步認(rèn)識(shí)。
八、看書(shū)上的插圖
1.同學(xué)們，你們看站在船舷上的是什么？鸕鶿，鸕鶿羽毛灰黑色、嘴扁而長(zhǎng)。
2.你們看圖的近處，遠(yuǎn)處還有什么？柳樹(shù)、稻田、夕陽(yáng)。
3.“夕陽(yáng)”是什么意思？傍晚的太陽(yáng)。
4.指導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)描繪這幅美麗的圖畫(huà)。要求說(shuō)話(huà)完整、連貫。
九、作業(yè)
1.抄寫(xiě)生字、生詞。
2.練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
一、同學(xué)自讀課文并討論
1.請(qǐng)你找出課文中描寫(xiě)湖面的句子，想想湖面有什么變化？
①夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面像一面鏡子。（平靜）
�、诤媪⒖淌チ似届o，蕩起一圈圈粼粼的波紋，無(wú)數(shù)浪花在夕陽(yáng)的柔光中跳躍。（不平靜）
�、厶焐饾u暗下去，湖面恢復(fù)了平靜，只留下一條閃閃的水痕。（恢復(fù)平靜）
2.根據(jù)湖面變化或按捕魚(yú)前、捕魚(yú)時(shí)、捕魚(yú)后的順序指導(dǎo)學(xué)生分段。
第一段（1自然段）捕魚(yú)前。
第二段（2～4自然段）捕魚(yú)時(shí)。
第三段（5～7自然段）捕魚(yú)后。
景物為什么會(huì)有這些變化呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)課文第一段
1.自讀思考：漁人在什么地方捕魚(yú)？周?chē)沫h(huán)境怎樣？從哪些地方看出來(lái)的？找關(guān)鍵詞句談體會(huì)。（漁人在平靜幽美的湖面上捕魚(yú)。）
�、僬页霏h(huán)境描寫(xiě)的句子，想想寫(xiě)了什么？有什么特點(diǎn)？
“夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子”。重點(diǎn)理解這句話(huà)。
什么像一面鏡子？為什么這樣比喻？
把湖面平靜的樣子比作鏡子，因?yàn)闆](méi)有什么風(fēng)，突出了湖面又平又靜的特點(diǎn)。
其次學(xué)生會(huì)談到柳樹(shù)、稻田、漁人、鸕鶿等，教師綜合：岸邊楊柳依依，遠(yuǎn)處稻禾青青，幾只窄長(zhǎng)的漁船點(diǎn)綴在綠油油的湖面上。這是秀麗的水鄉(xiāng)景色，是漁人捕魚(yú)的良好環(huán)境。
�、谡页雒鑼�(xiě)漁人神態(tài)的句子，體會(huì)漁人的心情。
漁人坐在船尾，吸著煙顯出悠然自得的神態(tài)。
�、壅页雒鑼�(xiě)鸕鶿樣子的句子，體會(huì)比喻說(shuō)明了什么？
鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵嚴(yán)陣待命的`樣子。
2.根據(jù)剛才的理解，請(qǐng)同學(xué)談?wù)勥@時(shí)湖面為什么這么平靜？
�、俸嫫届o；②漁人悠閑；③鸕鶿像士兵。
3.指導(dǎo)學(xué)生用緩慢的語(yǔ)速朗讀這段。
學(xué)生練習(xí)讀——指名讀——看投影欣賞讀——練習(xí)背誦。
第三課時(shí)
一、學(xué)習(xí)第二段
1.讀第2自然段，“一抹”是什么意思？這里為什么要用“一抹”？
竹篙在船上一擦，這是漁人的一個(gè)動(dòng)作，打破湖面的平靜。這時(shí)鸕鶿接到?jīng)_鋒的命令，撲撲地鉆進(jìn)水里。
讀讀描寫(xiě)湖面的句子，可以體會(huì)出以水動(dòng)來(lái)襯托水下鸕鶿正在奮力捕魚(yú)的情景。
這時(shí)的湖面已不平靜了，那么從哪些地方可以看出來(lái)呢？
2.自讀課文第3自然段：
找出描寫(xiě)漁人和鸕鶿動(dòng)作的詞語(yǔ)。體會(huì)詞語(yǔ)的意思。
漁人：抓住脖子，把魚(yú)擠出來(lái)，把它甩進(jìn)水里。（說(shuō)明漁人動(dòng)作干脆、利索。）
鸕鶿：鉆出水面，拍著翅膀，跳上漁船。（說(shuō)明鸕鶿捕魚(yú)動(dòng)作敏捷、熟練。）
3.聯(lián)系上下文想想：鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都忙不過(guò)來(lái)了，這是一幅怎樣的畫(huà)面？
這是一幅繁忙歡樂(lè)的畫(huà)面，體現(xiàn)出漁人與鸕鶿之間的默契，以及湖面的活躍氣氛。
4.看圖，用自己的話(huà)描繪這幅圖的內(nèi)容。
5.指導(dǎo)學(xué)生用緊張高興的心情朗讀，體會(huì)湖面熱鬧景象。
6.練習(xí)背誦。
二、學(xué)習(xí)第三段
1.自讀思考：“天色漸漸暗下去，湖面又恢復(fù)了平靜�！�
“恢復(fù)”是什么意思？這里為什么用“恢復(fù)”一詞？
恢復(fù)是變成原來(lái)的樣子，湖面又變得平靜了。漁人喂鸕鶿小魚(yú)，可以體會(huì)出繁忙緊張的勞動(dòng)即將結(jié)束，漁人劃船回去，所以湖面又恢復(fù)了平靜。
2.湖面留下一條閃閃的水痕，怎么能說(shuō)平靜呢？
3.指導(dǎo)學(xué)生用輕慢的語(yǔ)氣朗讀課文，讀出捕魚(yú)后喜悅而歸的心情。
4.練習(xí)背誦。
三、總結(jié)全文
《鸕鶿》是一篇文質(zhì)兼美的散文，課文記敘漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)。這是作者身邊的事物，他認(rèn)真細(xì)致地觀(guān)察，并積累了材料。希望同學(xué)們也要留心觀(guān)察我們周?chē)氖挛�，積累更多的材料，寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。
四、作業(yè)
1.練習(xí)朗讀、背誦課文。
2.在練習(xí)本上完成課后第3題。
板書(shū)設(shè)計(jì)
《鸕鶿》教案優(yōu)秀8
教學(xué)目標(biāo)
1．理解課文內(nèi)容，了解漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣。
2．學(xué)習(xí)作者按由遠(yuǎn)及近的順序觀(guān)察畫(huà)面，抓住景物的特點(diǎn)，按靜一動(dòng)一靜的狀態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)的方法。
3．按時(shí)間順序給課文分段，概括段意。
4．掌握生字新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
5．有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)習(xí)按由遠(yuǎn)及近的順序觀(guān)察畫(huà)面，抓住景物的特點(diǎn)，按靜一動(dòng)一靜的狀態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)的方法。
教學(xué)用具
投影機(jī)，幻燈片，錄音機(jī)，錄音帶。
教學(xué)時(shí)間
二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬├首x課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)生字新詞，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�。ㄈ┌磿r(shí)間順序給課文分段，概括段意。
二、教學(xué)重點(diǎn)
朗讀課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
按時(shí)間順序給課文分段，概括段意。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課。
1．同學(xué)們，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)新的水上捕魚(yú)能手，它的名字是“鸕鶿”。
出示鸕鶿的特寫(xiě)幻燈片，使學(xué)生對(duì)鸕鶿有一個(gè)初步印象。
2．請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)上第45頁(yè)的插圖，聽(tīng)配樂(lè)錄音，朗讀課文，了解漁人是怎樣指揮鸕鶿捕魚(yú)的。
�。ǘz查預(yù)習(xí)字詞情況。
1．出示生字表格幻燈片，請(qǐng)同學(xué)口答。
2．指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
“炊”字讀chu9，聲母是“ch”，翹舌音；
“舷”字讀xi2n，不讀xu2n；
“揀”字讀ji3n，不讀li4n。
3．注意字形，寫(xiě)好漢字。
這篇課文的生字不多，但有些字還是不太好掌握。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，要提醒學(xué)生仔細(xì)認(rèn)清字形，正確書(shū)寫(xiě)。
“囊”字筆畫(huà)較多，可部首卻很簡(jiǎn)單，只是“一”。寫(xiě)這個(gè)字時(shí)要從上到下把每一部分看清楚。兩個(gè)“口”下面是三橫，不是兩橫，第19筆的“丿”不能漏掉，全字共22筆。
“垠”字左邊是“土”，這個(gè)字與“銀”字相近，因此記憶的時(shí)候可以記成把“銀行”的“銀”換偏旁，去掉“钅”換成“土”。
““喉”字的右邊不是“候”，中間沒(méi)有“丨”，不能多加一筆。
“抹”字是形聲字，左邊的“扌”表示意類(lèi)，右邊的“末”表聲，寫(xiě)的時(shí)候注意下橫要短。
4．查字典或結(jié)合生活實(shí)際解釋詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)詞的詞義。
查字典是解釋詞語(yǔ)的最簡(jiǎn)單的方法，但有些詞語(yǔ)盡管字典上解釋得很詳細(xì)，可學(xué)生還是不能完全理解。因此，借助課堂討論，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的生活積累理解詞義，是一個(gè)非常積極的好辦法。
比如：“鸕鶿”是一種水鳥(niǎo)，生活中不常見(jiàn)，但也許有的同學(xué)見(jiàn)過(guò)鸕鶿的標(biāo)本，或在電視中、圖片中見(jiàn)過(guò)。教師應(yīng)該啟發(fā)這樣的同學(xué)大膽地講自己對(duì)鸕鶿的認(rèn)識(shí)。
鸕鶿：一種捕食魚(yú)類(lèi)的水鳥(niǎo)，也叫水老鴉，魚(yú)鷹。羽毛為黑色，帶有紫色金屬光澤。嘴扁而長(zhǎng)，上嘴尖端處有鉤，頜（h6）下有一個(gè)大喉囊，捕的魚(yú)就放在囊中。我國(guó)南方水鄉(xiāng)人經(jīng)常馴養(yǎng)鸕鶿來(lái)幫助捕魚(yú)。
“竹篙”：就是撐船用的長(zhǎng)竹竿。它和公園里劃船用的槳的作用是一樣的，但要長(zhǎng)得多，而且是可以前后左右活動(dòng)的，一篙下去就可以插到河底。
“裊裊”一詞是形容煙氣繚繞上升。課文中用來(lái)形容岸上的炊煙回環(huán)旋轉(zhuǎn)，慢慢上升的樣子。
“悠然”：清閑、安逸的樣子。
“恢復(fù)”：變成原來(lái)的樣子。
“一望無(wú)垠”：垠，界限、邊際。形容一眼望不到邊。“粼粼”：形容水、石等很明凈。
“平靜”：一般指心情、環(huán)境沒(méi)有不安和動(dòng)蕩。本文指環(huán)境。
5．出示幻燈片，區(qū)別字形，辨析詞義。
（1）區(qū)別形近字，然后組詞。
教師組織學(xué)生先討論字形，找出幻燈片中形近字的不同之處，再組詞。
抹（一抹） 喉（喉嚨） 炊（炊煙）
沫（泡沫） 猴（猴子） 飲（飲料）
痕（痕跡） 垠（一望無(wú)垠） 囊（喉囊）
狠（兇狠） 銀（銀行） 襄（襄樊）
�。�2）辨析詞義，區(qū)分近義詞、反義詞。
近義詞：
恢復(fù)（還原 復(fù)原）
悠然（悠閑 閑適 自在）
平靜（寧?kù)o 安靜 無(wú)聲無(wú)息）
一望無(wú)垠（一望無(wú)際 一望無(wú)邊）
逐漸（漸漸 逐步 慢慢）
粼粼（清湛 清澈）
水痕（水跡）
反義詞：
悠然（忙碌 緊張）
粼粼（混濁）
柔光（強(qiáng)光）
平靜（動(dòng)蕩）
�。ǘ┝私庹n文內(nèi)容，按時(shí)間順序給課文分段，概括段意。
這篇課文與《火燒云》一樣，同是寫(xiě)景的文章，在段落結(jié)構(gòu)上有相似之處。想一想，《火燒云》的段落結(jié)構(gòu)以火燒云“到來(lái)前”“出現(xiàn)時(shí)”“消退后”為線(xiàn)索分為三段，《鸕鶿》這篇課文也可以這樣考慮。可是同學(xué)們接觸這樣的課文還比較少，因此用這種方法分段可能有難度。
教師可以采用先了解各自然段的段落大意，然后根據(jù)課文內(nèi)容歸并自然段的方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀每一個(gè)自然段，思考：主要寫(xiě)的是誰(shuí)？做什么？
課文一共有7個(gè)自然段。
第1自然段主要寫(xiě)在平靜的湖面上，鸕鶿等待著漁人捕魚(yú)的命令；
第2自然段主要寫(xiě)漁人驅(qū)趕鸕鶿下水；
第3自然段主要寫(xiě)鸕鶿捕魚(yú)的情景；
第4自然段主要寫(xiě)漁人收魚(yú)的繁忙景象；
第5自然段主要寫(xiě)炊煙升起來(lái)了，漁人停止捕魚(yú)；
第6自然段主要寫(xiě)漁人劃船回去。
第7自然段主要寫(xiě)湖面恢復(fù)平靜。
每個(gè)自然段的意思明白了，教師可以組織同學(xué)討論各自然段之間的關(guān)系，或者課文敘述的思路是怎樣的。
同學(xué)們可能會(huì)這樣分析：第一自然段講湖面平靜，漁人還沒(méi)有捕魚(yú)；第六、七自然段講漁人停止捕魚(yú)，湖面又恢復(fù)了平靜；中間幾個(gè)自然段則是捕魚(yú)時(shí)的忙碌景象。
教師要在同學(xué)們這樣分析的基礎(chǔ)上啟發(fā)引導(dǎo)得出以下結(jié)論：
課文是按照“靜——?jiǎng)印o”或“捕魚(yú)前——捕魚(yú)中——捕魚(yú)后”這樣的時(shí)間順序來(lái)敘述的。
同學(xué)們很快就能發(fā)現(xiàn)與《火燒云》的結(jié)構(gòu)真的是很相似，以后如果再遇到類(lèi)似的文章分段，就不會(huì)太麻煩了。
了解了課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了文章結(jié)構(gòu)，段意是比較容易概括的。
第一段（第1自然段）寫(xiě)鸕鶿捕魚(yú)前湖面的平靜。
第二段（第2、 3、 4、 5自然段）寫(xiě)鸕鶿捕魚(yú)，打破了湖面的平靜。
第三段（第6、7自然段）寫(xiě)漁人歸去，湖面恢復(fù)了平靜。
（三）完成練習(xí)，鞏固本課知識(shí)。
1．抄寫(xiě)生字、新詞。
2．讀熟課文。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬├斫庹n文內(nèi)容，陶冶學(xué)生愛(ài)美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
（二）學(xué)習(xí)作者按由遠(yuǎn)及近的順序觀(guān)察畫(huà)面，抓住景物的特點(diǎn)，按靜—?jiǎng)印o的狀態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)的方法。
�。ㄈ┯懈星榈乩首x課文。背誦課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，陶冶學(xué)生愛(ài)美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)作者按由遠(yuǎn)及近的順序觀(guān)察畫(huà)面，抓住景物的特點(diǎn)，按靜—?jiǎng)印o的狀態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)的方法。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課。
這是一篇寫(xiě)景的文章，從插圖可以看出這是一個(gè)非常恬靜的畫(huà)面。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)老師范讀課文，并動(dòng)筆找一找、畫(huà)一畫(huà)課文中交待時(shí)間和表示天色變化的`句子，然后談一談感受。
（①夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，湖面平得像一面鏡子。②湖面上蕩起一圈圈粼粼的波紋，無(wú)數(shù)浪花在夕陽(yáng)的柔光中跳躍。③岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。④天色漸漸暗下去，湖面上又恢復(fù)了平靜。）
指導(dǎo)同學(xué)們談?wù)搶?duì)這幾句話(huà)的理解。
�。ㄟ@四句話(huà)說(shuō)明漁人捕魚(yú)的時(shí)間是傍晚。天色的變化是隨著夕陽(yáng)漸漸落下去，夜幕即將降臨而逐漸暗下來(lái)。）
請(qǐng)同學(xué)們看課文中的插圖，仔細(xì)觀(guān)察畫(huà)面，想一想課文中哪部分講的是這個(gè)內(nèi)容。
可以指導(dǎo)學(xué)生按照“湖面→岸邊→遠(yuǎn)處的幾只小漁船→近處的一只漁船→漁人→鸕鶿”這樣的順序觀(guān)察，一邊觀(guān)察一邊思考：圖中的景物、人、鸕鶿各有什么特點(diǎn)，然后綜合起來(lái)再思考：畫(huà)面上的重點(diǎn)是什么？看后有什么感覺(jué)？
�。▓D上畫(huà)的是小湖的景色。湖面平靜如鏡；岸邊垂柳成蔭，遮住金黃色的稻田；幾只小漁船輕輕地浮飄在湖面上；近處一只漁船，漁人坐在船尾悠閑地吸著煙，鸕鶿整齊地排列在船舷上。這個(gè)畫(huà)面給人一種非常恬靜的感覺(jué)。）
�。ㄕn文中第一段具體地描繪了這個(gè)內(nèi)容。）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第一段。
課文的插圖與第一段的內(nèi)容緊密相聯(lián)，畫(huà)面給人寧?kù)o、優(yōu)美的感覺(jué)。請(qǐng)同學(xué)對(duì)照畫(huà)面默讀第一段，想一想課文是怎樣描述這幅畫(huà)面的。
�。ā跋﹃�(yáng)”表明時(shí)間是傍晚�！皼](méi)有什么風(fēng)”，“平得像一面鏡子”，“小漁船浮在湖面上”，幾句話(huà)集中體現(xiàn)了小湖風(fēng)平浪靜�！耙煌麩o(wú)垠的稻田”，勾劃出了江南魚(yú)米之鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，既寫(xiě)出了稻田的廣闊，又襯托出環(huán)境的寧?kù)o�！坝袀�(gè)漁人正坐在船尾悠然地吸著煙”。表現(xiàn)了漁人捕魚(yú)前清閑安然的心境和對(duì)捕魚(yú)這一事有準(zhǔn)備就緒，信心十足的精神風(fēng)貌。“十來(lái)只灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像一排士兵在等待命令”。說(shuō)明鸕鶿也作好了準(zhǔn)備，在靜候捕魚(yú)命令。
從以上分析可以看出，船“浮”著，人“坐”著，鸕鶿“站”著，說(shuō)明此時(shí)的船、人、鸕鶿都處在靜態(tài)，描繪了寧?kù)o而美麗的情景，與畫(huà)面的意境是相一致的。）
板書(shū)：湖面平靜
漁人悠閑
鸕鶿靜立
這一段文字形象地描寫(xiě)了小湖環(huán)境的優(yōu)美、漁人的悠閑、鸕鶿的靜立，這些相互映襯，與太陽(yáng)快要落山的時(shí)間相聯(lián)系，構(gòu)成了一幅寧?kù)o、和諧的畫(huà)面。請(qǐng)問(wèn)作者是按照怎樣的順序觀(guān)察畫(huà)面，把畫(huà)面寫(xiě)得這樣美的呢？
�。ㄗ髡叩挠^(guān)察順序是由遠(yuǎn)及近，由小湖到岸上，由遠(yuǎn)處的幾只漁船到近處的漁船、漁人、鸕鶿。）
這是捕魚(yú)前的一張靜態(tài)圖，緊接著捕魚(yú)開(kāi)始了，一切都變得熱鬧、忙碌起來(lái)。
板書(shū)：捕魚(yú)前
（三）學(xué)習(xí)第二段。
捕魚(yú)開(kāi)始了，湖面還是那么平靜嗎？請(qǐng)四位同學(xué)分別朗讀四個(gè)自然段，其他同學(xué)畫(huà)一畫(huà)這一段中漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的。動(dòng)作，然后聯(lián)系上下文想象“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過(guò)來(lái)了”是怎樣一幅畫(huà)面？
�。ê嬉呀�(jīng)失去了平靜，因?yàn)闈O人開(kāi)始捕魚(yú)，“蕩起一圈圈波紋，浪花也在夕陽(yáng)的柔光中跳躍�！保�
板書(shū)：失去平靜 蕩起 跳躍
（先講到漁人的動(dòng)作有，“站”、“拿”、“抹”這些動(dòng)作表現(xiàn)了漁人的熟練和輕捷。又講到鸕鶿的動(dòng)作有，“鉆出”、“拍著”、“跳上”這些動(dòng)作概括了所有鸕鶿出水的神態(tài)、動(dòng)作，說(shuō)明鸕鶿機(jī)靈、善于捕魚(yú)。接著又講到漁人的動(dòng)作，“抓”、“擠”、“甩”，這一系列的動(dòng)作嫻熟利落，說(shuō)明漁人經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)鸕鶿的馴養(yǎng)到位。）
板書(shū)：站 拿 抹
鉆出 鉆進(jìn) 跳上
抓 擠 甩
指導(dǎo)朗讀，表示動(dòng)作的詞要讀出重點(diǎn)，語(yǔ)速可稍微快一點(diǎn)，語(yǔ)氣是歡快的。多請(qǐng)幾位同學(xué)讀。
啟發(fā)學(xué)生想象，大膽發(fā)言。如果有時(shí)間也可以啟發(fā)學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上，畫(huà)出一幅“捕魚(yú)圖”。
（十來(lái)只鸕鶿不斷地在船上跳上跳下；漁人也不斷地抓住鸕鶿的脖子，把吞進(jìn)喉囊的魚(yú)擠出來(lái)，又把鸕鶿甩進(jìn)水里，都快忙不過(guò)來(lái)了。）
在充分的討論、互相啟發(fā)后，同學(xué)們的腦海里肯定已經(jīng)出現(xiàn)了一幅生動(dòng)、活潑、有趣的“捕魚(yú)圖”，或許還是活動(dòng)的電視片呢！這樣的學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
板書(shū)：捕魚(yú)中
（四）學(xué)習(xí)第三段：
“天色漸漸暗下來(lái)”，湖面又怎么樣了呢？請(qǐng)同學(xué)合上書(shū)，靜靜的聽(tīng)配樂(lè)朗讀最后一段，想象一下這又是一幅怎樣的畫(huà)面。
�。O人捕魚(yú)之后歸去，湖面又恢復(fù)了平靜。）
現(xiàn)在的湖面上與第一段一樣嗎？為什么？
（現(xiàn)在的湖面與第一段一樣的平靜，但已經(jīng)沒(méi)有了漁船和鸕鶿，只有一條“水痕”。因?yàn)椴遏~(yú)結(jié)束了，漁船都回去了。）
板書(shū)：湖面 平靜 水痕
捕魚(yú)后
�。ㄎ澹┙Y(jié)合板書(shū)，總結(jié)全文。
這篇課文按時(shí)間順序劃分為三段，“捕魚(yú)前”、“捕魚(yú)時(shí)”、“捕魚(yú)后”，語(yǔ)言精美，巧妙地借助景物描寫(xiě)來(lái)暗示時(shí)間的變化，使我們從一篇課文中看到了三幅美麗的畫(huà)面，也使我們從靜到動(dòng)再到靜的環(huán)境變遷中，感受到了大自然的美麗。
板書(shū)：靜 動(dòng) 靜
�。╈柟叹毩�(xí)，完成課后作業(yè)。
1．在課堂練習(xí)本上，結(jié)合課文內(nèi)容填寫(xiě)表格。
2．利用幻燈片填空，練習(xí)背誦。
漁人只要站起來(lái)，拿竹篙向船舷一（ ），鸕鶿就都（ ）著翅膀（ ）進(jìn)水里去了。湖面立刻失去了平靜，（ ）起一圈圈粼粼的波紋，無(wú)數(shù)浪花在夕陽(yáng)的柔光中跳躍。
不多一會(huì)兒，就有鸕鶿（ ）水面，（ ）翅膀（ ）漁船，喉囊鼓鼓的。
漁人一把（ ）它的脖子，把吞進(jìn)喉囊的魚(yú)（ ）了出來(lái)，又把它（ ）進(jìn)水里。
3．結(jié)合板書(shū)，試著背誦全文。
（七）作業(yè)。
背誦課文
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
【小資料】
鄭振鐸 作者鄭振鋒原籍福建省長(zhǎng)樂(lè)縣，生于浙江省永嘉縣�，F(xiàn)代作家、文學(xué)史家。我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。1922年創(chuàng)辦了我國(guó)最早的兒童文學(xué)刊物《兒童世界》。1923年主編《小說(shuō)月報(bào)》。解放后，歷任中國(guó)科學(xué)院文學(xué)研究所所長(zhǎng)、中國(guó)考古研究所所長(zhǎng)、文化部副部長(zhǎng)等職。1958年10月17日率中國(guó)文化代表團(tuán)出訪(fǎng)國(guó)外途中，因飛機(jī)失事不幸逝世。主要著作有《中國(guó)文學(xué)史》、《泰戈?duì)杺鳌�、《鄭振鐸文集》等。除本文外，《別了，我愛(ài)的中國(guó)》、《燕子》也是他的作品，也編入小學(xué)語(yǔ)文課本。
鸕鶿 水鳥(niǎo)，羽毛黑色，有綠色光澤，嘴扁而長(zhǎng)，暗黑色，上嘴的尖端有鉤，腳趾間有完整的蹼膜，極善游水，視力敏銳，有一副強(qiáng)硬鋒利的鉤嘴。食道前端有一個(gè)可以膨脹的喉囊，用來(lái)貯存捕到的魚(yú)。它一旦把魚(yú)吞到肚里，魚(yú)肉很快消化，魚(yú)骨在胃中來(lái)回蠕動(dòng)，胃液把魚(yú)骨裹成丸狀，然后從嘴里吐出。鸕鶿生活在湖泊沼澤地帶的蘆葦中，以魚(yú)為主要食物。在水中遇到較大的魚(yú)，幾只鸕鶿會(huì)通力合作，把魚(yú)叼出水面。鸕鶿的壽命約為20～30年。鸕鶿生長(zhǎng)到三個(gè)月時(shí)就會(huì)下水捕魚(yú)。我國(guó)南方多飼養(yǎng)它來(lái)幫助捕魚(yú)。通稱(chēng)魚(yú)鷹，有的地區(qū)叫墨鴉。
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