高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法研究論文
摘要：
分層教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中已經(jīng)提出很多年，它主要解決大一新生由于計算機起點不同，而產(chǎn)生的一系列教學(xué)矛盾。而在實際的教學(xué)過程中，很多高職院校并沒有真正的實施此種方法。為了找到更適合的教學(xué)方法，有針對性改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方式，本文將對分層教學(xué)法的優(yōu)點和缺陷進(jìn)行重點研究。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 計算機基礎(chǔ)教學(xué) 高職
大一新生在計算機基礎(chǔ)上存在起點不同是高職院校面臨的普遍問題。而分層教學(xué)法就是將能力、水平相近的同學(xué)分為相同層次，并根據(jù)不同層次內(nèi)學(xué)生的知識掌握情況采用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核手段。
1分層教學(xué)法的必要性
高職院校與本科高校在生源上最大區(qū)別是，高職院校的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低。受到教學(xué)水平相對較低以及地域經(jīng)濟(jì)差異性的影響，大一新生在計算機基礎(chǔ)知識的掌握上存在巨大差距。具體體現(xiàn)在實際動手操作上，有的學(xué)生可以熟練運用日常辦公軟件，而有的學(xué)生連最基本的文本輸入都不能完全掌握。傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，由于受到班級授課制度的限制，老師不得不用相同的教學(xué)內(nèi)容教授起點不同的學(xué)生。如果老師備課的內(nèi)容較深，雖然基礎(chǔ)好的學(xué)生可以拔高，但是基礎(chǔ)不好的學(xué)生就會聽不懂；相反，如果老師備課的內(nèi)容過于考慮基礎(chǔ)較差的學(xué)生，無形中對基礎(chǔ)好的學(xué)生就是一種傷害。為了調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的熱情，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，解決計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的矛盾，實施分層教學(xué)法勢在必行。
2分層教學(xué)法的組織實施
分層教學(xué)法的前提是學(xué)校和老師先要將學(xué)生分為不同的層次。大一新生在開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程前，先對學(xué)生現(xiàn)有計算機知識掌握情況進(jìn)行摸底考核，并根據(jù)水平高低和能力差異分為ABC三個不同的層次。以《計算機基礎(chǔ)》課程為例，課程完成時，A班學(xué)生能夠嫻熟地掌握辦公自動化軟件，可獨立完成中等程度的辦公任務(wù)；B班學(xué)生能夠熟練運用WORD、EXCEL以及PPT中的知識，可在相互協(xié)作下完成辦公任務(wù)；C班學(xué)生主要彌補上大學(xué)之前的計算機基礎(chǔ)知識的“欠賬”。
3分層教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的優(yōu)點
3.1體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念
所謂因材施教，是在學(xué)校和老師已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生存在計算機基礎(chǔ)差異性，將學(xué)生根據(jù)水平不同進(jìn)行分組，采用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及不同的考核方式，這也是分層教學(xué)法的教學(xué)原則。分層教學(xué)法可以最大程度地將學(xué)生個體因素加入到教學(xué)中，將相同層次的學(xué)生分為一組，可以更好地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生之間彼此相互協(xié)助，共同向更高層次努力。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中對所有學(xué)生都采用相同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的弊端，避免了有的學(xué)生“吃不了”，而有的學(xué)生“吃不飽”的情況，真正做到將學(xué)生的具體情況和接受能力放在第一位，將每位學(xué)生的進(jìn)步作為提高教學(xué)質(zhì)量的出發(fā)點。
3.2促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)增加信心
計算機基礎(chǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，既可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生得到拔高的機會，又可以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識。學(xué)生比較的對象是自己或是和自己水平相似的同學(xué)，這在很大程度上減少了學(xué)生的自卑心理。每當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時，老師要及時給予他們肯定，并鼓勵他們繼續(xù)進(jìn)步。這種既讓學(xué)生“吃得飽”，又讓學(xué)生“吃得好”的教學(xué)方式，可以更好地為學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免了學(xué)習(xí)任務(wù)過難而產(chǎn)生的厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單而產(chǎn)生的自大心理，改變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)計算機的興趣，增加他們的信心。
3.3通過改進(jìn)教學(xué)方法提升老師能力
分層教學(xué)將學(xué)生分為ABC三個層次，這就需要任課教師根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求準(zhǔn)備授課內(nèi)容和教學(xué)手段，并對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行靈活的調(diào)整。雖然，增加了任課老師的工作量，但是通過這種教學(xué)方法讓老師有了組織教學(xué)和應(yīng)對挑戰(zhàn)的鍛煉，極大程度促進(jìn)老師綜合能力的全面提升。
4分層教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的弊端
4.1教學(xué)安排存在一定困難
分層教學(xué)需要將大一新生重新分班，也就是要將一個班級中ABC三個不同層次的學(xué)生安排在相同的時間、不同的教室上課。計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中學(xué)生要用到計算機，這在一定程度上給教學(xué)安排帶來困難。第一，實施分層教學(xué)后，因教學(xué)需要增加計算機機房和計算機老師。而對于高職院校來說，經(jīng)費和老師人數(shù)都是有限的，因此很難滿足大量學(xué)生同時上課。第二，分到同一班級中的學(xué)生來自不同系、不同班級，當(dāng)遇到其中某個班級有特殊的活動，一定要學(xué)生參加時，就會出現(xiàn)一部分學(xué)生可以在班級中上課，另一部分學(xué)生卻無法學(xué)習(xí)本次課程中的內(nèi)容的情況。既影響課程進(jìn)度，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)。
4.2老師工作量分配不均
分層教學(xué)在各層次的學(xué)生安排上往往呈現(xiàn)橢圓形的人數(shù)分布，即A班和C班兩個層次的人數(shù)少，而B班中的總?cè)藬?shù)較多。這就給老師的教學(xué)工作量帶來了很大的差異，A班和C班因上課人數(shù)少，工作強度相對就小；C班學(xué)生起點較低，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式相對簡單。給B班上課的老師，需要管理的學(xué)生多，工作量相對較大。長此以往，老師就會因同工不同酬而產(chǎn)生矛盾。
4.3容易造成學(xué)生思想波動
分層教學(xué)雖然是通過ABC三個等級進(jìn)行分班，但是很容易讓老師和學(xué)生在內(nèi)心中形成“尖子班”和“差生班”的想法。A班的學(xué)生因自以為什么都比別人強而產(chǎn)生優(yōu)越感，甚至狂妄自大。C班的學(xué)生會因身處“差班”，自己就會產(chǎn)生厭學(xué)和自卑的心理，老師也會對課程不重視。
5小結(jié)
在計算機基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，分層教學(xué)的實施體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本、因材施教”的人文教育理念。不同高職院校要根據(jù)學(xué)校自身特點和實際情況，揚長避短，通過不斷嘗試和補充，找到適合本學(xué)校的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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