幼兒園班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設及活動開展現(xiàn)狀的分析論文
幼兒園班級區(qū)域活動以小組或個別活動的形式展開，幼兒處于主體地位來決定時間、空間和材料的運用，活動的目的在于活動本身，其主要成分為游戲，幼兒在獲得游戲的體驗中發(fā)展。創(chuàng)設一個輕松、愉悅的環(huán)境，讓每個孩子都能充分發(fā)揮自己的積極主動性，獲得情感的體驗，這是幼兒園課程的主要內容。幼兒園教師可以從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒高效學習，獲得最佳發(fā)展而精心設計環(huán)境，將班級活動室劃分成若干活動區(qū)域，提供豐富的材料，讓幼兒自主選擇，并與材料和情境中的人(同伴、教師等)充分交互作用，從而有目的、有計劃地組織和實施幼兒園的教育活動。為貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神，推進新課改深入發(fā)展，每個幼兒園都在因地制宜地開展區(qū)域活動。我們也在區(qū)域活動現(xiàn)狀調查中收獲了新的實踐與感悟。
一、調查目的
1.切實了解教師對區(qū)域活動課程的看法，了解怎樣為不同年齡段的孩子創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境以及孩子們的具體表現(xiàn)。
2.為幼兒園課題尋找研究的切入點。
3.為教師培訓提供實踐的具體方法和理論基礎。
二、調查內容：
調查幼兒園各個年齡段的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設
1.合理利用空間：合理劃分區(qū)域數(shù)量，合理的時間安排，豐富的區(qū)域內容。
2.投放材料：提供材料的目的性、適宜性、多用性。
3.教師對創(chuàng)設適宜環(huán)境支持幼兒行為的理解與意識。
三、調查過程
(一)調查群體
1.從我區(qū)四所幼兒園中，隨機選取小、中、大各兩個班的區(qū)域活動。
2.問卷或訪談幼兒園在職教師100 人。
(二)方式方法
1.通過問卷和訪談，了解教師內心最真實的想法。
2.參考教師上課的數(shù)據(jù)和過程，反思教師區(qū)域活動的能力和提高的空間。
(三)調查時間
2012 年 9 月——11 月。
四、調查結果與分析
(一)問卷單選題(抽樣)
問題1：區(qū)域活動及其環(huán)境創(chuàng)設對孩子的全面發(fā)展是否重要?
選項：非常重要比較重要不重要
統(tǒng)計：76.3%;23.7%;0%
問題2：創(chuàng)設適宜的區(qū)域環(huán)境有利于支持幼兒行為嗎?
選項：是一般不是
統(tǒng)計：59.3%;40.7%;0%
問題3：班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的主體在誰?
選項：教師幼兒兩者互為主體
統(tǒng)計：0%;0%;100%
分析：從調查結果來看，76.3%的教師認為區(qū)域游戲及其環(huán)境創(chuàng)設對孩子的全面發(fā)展很重要;59.3%的教師認為， 適宜的環(huán)境有利于支持幼兒的行為，但仍有40.7%的教師認為適宜的環(huán)境創(chuàng)設對支持幼兒行為的作用并不是很大， 這說明教師的觀念雖然已經有所改變，但是在實際操作中教師仍有困惑。大部分教師也已經認識到， 幼兒環(huán)境的創(chuàng)設并不僅僅是教師一個人的事情， 應該讓孩子充分參與到其中，同時合理地利用好家長資源，這也是創(chuàng)設適宜環(huán)境的有效途徑。
(二)問卷多選題(抽樣)
問題1：在創(chuàng)設環(huán)境、提供材料時，應該注重哪個方面?
選項：A.興趣性B.互動性C.主題性D.平衡性
統(tǒng)計：全選83.3%;選擇A、B：16.7%
問題2：怎樣的區(qū)域環(huán)境才是最適宜孩子發(fā)展的?
選項：A.與課程目標一致B.吸引孩子參與C.動態(tài)可操作的D.美觀、童趣
統(tǒng)計：全選66.7%; 選A、B、D：16.7% ; 選B：8.3%;選B、D：8.3%
問題3：你所在班級區(qū)域活動材料的主要來源?
選項：A.教師自制B.師幼共制C.園所購買D.幼兒自帶統(tǒng)計：全選69%;選A、B：17%;選C：11%;選D：93%。
分析：調查結果顯示，83.3%的教師教育觀念是符合新課改要求的， 他們在環(huán)境創(chuàng)設中能夠關注到幼兒興趣、當前教育的主題等各方面內容的整合。66.7%的教師認識到區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設要與課程目標一致，吸引孩子參與，材料操作性要強;69%班級的材料來園于家園多方的共識與合作，93%班級材料來源于家長支持下的幼兒攜帶。家長、幼兒的資源得到了充分利用。
(三)訪談與考察情況分析
1.對班級區(qū)域活動的教育價值認識不足。教師存在重集體教學、輕區(qū)域活動的傾向，視區(qū)域活動為教學的延伸或“擺設”，適合班額較少的開展。于是，將精力主要放在集體教學上， 幼兒園在教師教學考核和展示中也更多關注集體教學，園本教研中聽課評課多，很少對區(qū)域活動進行認真?zhèn)湔n和研討;教師在區(qū)域材料的投放中，很少去研究思考與幼兒學習、發(fā)展的節(jié)律相吻合; 有的班級在檢查評比階段，區(qū)域活動內容很豐富，但事后就變得有名無實了。
2.不同年齡適用的時間不同。通過調查發(fā)現(xiàn)， 在一周中區(qū)域活動的時間每天在2—3 次之間，每天2 次的有40%，每天3 次及以上的占60%，每天1 小時左右，在劃定的地方上，每班在5—8 個之間，一般有2—3 個固定的區(qū)域，3—4 個流動區(qū)域;小、中、大班時空利用無顯著差異。
小、中、大班材料投放稍有層次，如小班以娃娃家為主，中班以燒烤等角色游戲為主，大班以智力游戲為主。有的材料投放過少或更新不及時;有的班區(qū)域中成品材料、固定性材料較多，多用性、半成品、創(chuàng)造性材料不足。3.教師對次活動的指導存在心理障礙，指導不到位。區(qū)域活動主要通過環(huán)境材料來傳遞和承載教育目標，而環(huán)境及材料是否適宜，要建立在教師對教學內容、幼兒年齡特點、當前興趣及相關經驗、發(fā)展水平的深刻認識與把握的基礎上。所以說，教師的指導對于活動的開展來說尤為重要，雖然說，教師有心對學生進行指導， 但對材料的投放和組織管理等方面的一些要求存在畏難心理， 指導水平一般， 往往不能夠積極主動地尋求多種解決問題的有效辦法，39%的教師抱怨客觀條件所限，班額多，空間小。這說明教師的指導水平有待加強。
五、反思與建議
區(qū)域活動是一個重在利用環(huán)境育人的活動，區(qū)域活動的開展應該在適宜環(huán)境的創(chuàng)設中。在區(qū)域環(huán)境探究中，我們深深意識到環(huán)境是溝通“教”與“學”的橋梁;環(huán)境是幼兒獲得發(fā)展的搖籃，環(huán)境能激發(fā)幼兒相應的體驗，創(chuàng)設和利用良好的區(qū)域環(huán)境是促進每一個孩子在原有水平上得到發(fā)展的有力措施。
教師作為環(huán)境的創(chuàng)設者，其主要任務是用來滿足孩子的需要，通過觀察與聆聽從孩子作用于環(huán)境的活動中獲得可“教”的信息，在孩子探究模糊時給予適當?shù)囊龑�，并結合環(huán)境的調整或改變，將孩子們的興趣從好奇引向研究�！碍h(huán)境”對幼兒來說還是一種隱形的“指示牌”，符合幼兒經驗的，幼兒看得懂，就會朝指示的方向前進，然后通過與環(huán)境的互動不斷豐富自己的原有經驗。創(chuàng)設適宜的區(qū)域環(huán)境應考慮到幼兒的實際生活經驗，只有有了經驗之后，幼兒才能在此基礎上進行拓展與創(chuàng)造。
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