教師轉(zhuǎn)型培訓心得體會
我們從一些事情上得到感悟后，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？以下是小編為大家收集的教師轉(zhuǎn)型培訓心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師轉(zhuǎn)型培訓心得體會1
12月29日下午，蓮都區(qū)中小學不同學科的老師在師校徐老師和曹老師的帶領下前往省城杭州進行了為期4天的學習。
幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于到了省總工會學校安頓下來了。緊接著就是晚上的講座，由杭州市豐潭中學校長林久杏給我們講《課改從理性到悟性》。一聽說是講座，大家頭都大了。不過林校長結(jié)合實例，娓娓道來，讓我明白了一節(jié)真正的優(yōu)質(zhì)課應該是：
1、符合課標
2、符合學情
3、學生在單位里盡可能得到最優(yōu)化的發(fā)展。
從他的事例中，我們深刻感受到一位好校長就是一所好學校。盡管時間到了，學員們還是意猶未盡，希望林校長多給我們講一些，能達到這樣的效果，真不愧是一次優(yōu)質(zhì)的講座。
11月30日，我們參加了西湖區(qū)教育系統(tǒng)第四屆學術節(jié)。早上是語文特級教師關景雙院長給我們講《主題式課例研修行動》。關院長經(jīng)典語錄：工作立場決定學習需求，真實案例催生鮮活經(jīng)驗，行動反思成就專業(yè)教師，名師就是學科的明白人。課例的觀察點：
1、簡化教學目標
2、優(yōu)化教學內(nèi)容
3、細化教學環(huán)節(jié)。
我們平時在教學是往往會犯這樣的錯誤：粗略確定教學目標，對于教學內(nèi)容胡子眉毛一把抓，沒有做到一課一得，生怕說太少了。教學環(huán)節(jié)沒有明確具體的步驟，缺少主題。正如關院長所說，我們的教研多是教學事務，少有研修成分。下午的教研組建設，讓我們見識到的省城老師運用現(xiàn)代化信息技術的本領，感嘆教學手段變化之快。當我們蓮都的教師還在努力學習電子白板時，省城的教師已經(jīng)運用微課了。在信息技術高速發(fā)展的時代，不學習就要落后。
12月1日是我最期待的日子，因為今天終于可以進入課堂聆聽老師上語文課了。求是和家園的兩位老師雖然只有4-6年的教齡，但看著卻非常的`老練，不管是課堂的組織還是學生習慣的培養(yǎng)都非常的有條理，符合學生的學段特點。我們聽后收益頗豐。
12月2日早上，前往杭州學軍小學紫金港校區(qū)參加“西湖區(qū)教育系統(tǒng)第四屆學術節(jié)之優(yōu)秀科研成果推介活動”。這里的教研組活動真正體現(xiàn)了“以課題帶動教研，以教研推動教研”。我們平時做課題只是單純地為了做課題，并沒有將課堂與教學結(jié)合起來，而這里的老師以課題帶動教研，實現(xiàn)做課題的意義。試想，如果我們每位老師都能將課題與教研結(jié)合起來，那么必將對我們的教學有指導意義。
四天的學習很快結(jié)束。帶著一絲勞累，帶著一分收獲，帶著一份思考，我們踏上歸程。期待下次能有機會多參加一些有意義的學習活動。
教師轉(zhuǎn)型培訓心得體會2
福建師范大學余文森教授主持的“指導―自主學習”教改實驗，從xx年開始，先后歷時近20年，這一研究三次被列入全國教育科學規(guī)劃項目�！吨袊逃龍蟆方處熤芸瘜诎l(fā)表的余文森教授的系列文章，展示了他在教改實驗基礎上的研究成果，讀后深受啟發(fā)。
對于教師在學生的學習和成長中究竟要扮演什么角色？在《教師角色在課堂上如何轉(zhuǎn)型》一文中，余文森教授指出教師角色要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)向。一是由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者；二是由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸蝗怯芍鹘寝D(zhuǎn)變?yōu)榕浣恰?/p>
他從三個方面論述了傳統(tǒng)教師角色與現(xiàn)代教師角色的不同。
其一，他指出控制者是傳統(tǒng)教師角色的定位，促進者是現(xiàn)代教師角色的定位。前者是控制學生的時間、空間、思想和權(quán)力，培養(yǎng)會聽話、會考試的學生。后者是解放學生的時間、空間、思想、權(quán)利，培養(yǎng)能夠自主發(fā)展的人。教師由“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M者”，就要把學習的自由和權(quán)利還給學生。在學習時間、學習方式以及思想上給學生充分的自由。
其二，他認為講授者是傳統(tǒng)教師角色的定位，引導者是現(xiàn)代教師角色的定位。前者表現(xiàn)為：直接教學，教知識，講知識，把學生教會；后者表現(xiàn)為：間接教學，教方法，講方法，讓學生學會。
正如每個人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個學生也只能用自己的`器官吸收精神營養(yǎng)。教師不可能代替學生讀書、感知、觀察、分析、思考，也不能代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
其三，余文森教授揭示出傳統(tǒng)課堂中的師生關系，教師是主角，學生是配角。在傳統(tǒng)課堂中，教師控制課堂節(jié)奏，決定教學內(nèi)容、教學方法、教學形式、教學過程，而學生只能是被動的聽講、被動地應答、被老師牽著走，在整個學習過程中，學生按教案設計全方位地“配合”教師。
現(xiàn)代教師應該由主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣恰Ｒ驗檎n堂教學的主要矛盾是教材與學生的矛盾，課堂教學是圍繞這一對矛盾運動而展開的。教材是矛盾的主要方面，學生是矛盾的主體力量，解決學生和教材之間的矛盾，主要靠學生自身主動性、積極性的發(fā)揮，不能由別人代替。所以，課堂的中心是學生的學習，教師的教學及其設計都要以學生的學習及其活動作為線索和依據(jù)。從“配合”的角度講，應當是教師配合學生，而不是學生配合教師，因為課堂的任務和目標是學生的學習和發(fā)展。
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