小學(xué)教師如何指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)
一個人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認(rèn)識領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓同學(xué)具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。如有疑難問題寫出來，到校后，請教同學(xué)或老師。
小學(xué)教師如何指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)全文如下：
一、寫出預(yù)習(xí)提綱：
1、讀一讀
(1)初讀課本x x頁內(nèi)容，知道這一小節(jié)講了什么主要內(nèi)容，即這節(jié)課的課題。
(2)再讀課本內(nèi)容，了解這一節(jié)課中出了一個什么樣的例題。
看完例題之后，在練習(xí)本上，自己把例題做一遍。
2、想一想
(1)思考：在做例題的過程中，你覺得有哪些困難，即哪一步自己不理解或不會做，打開書劃出來做上標(biāo)記，
(2)再看例題，自己能不能解決困難。
解決不了的，上課時有目的，有針對性地去聽;(下面的預(yù)習(xí)要求就不用去做了)自己能解決的，預(yù)習(xí)向下進(jìn)行。
3、圈一圈
再讀課本，把自己認(rèn)為重要的概念、結(jié)論圈出來讀一讀，加深印象。
在預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，做上標(biāo)記，在老師講課時認(rèn)真去聽。
如有疑難問題寫出來，到校后，請教同學(xué)或老師。
4、做一做
做做課后的練習(xí)題來檢驗自己預(yù)習(xí)的效果。
如有不會做的題，做上記號，上課請教老師。
二、預(yù)習(xí)提綱提出后，教師的做法：
1、剛開始，教師要和學(xué)生一起預(yù)習(xí)，即教師要按照預(yù)習(xí)提綱指導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)。
2、當(dāng)所有學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)的方法后，就放手讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)。
3、當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣后，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果和能力層次的不同，提出不同的預(yù)習(xí)提綱，尤其對能力強(qiáng)的學(xué)生提出更高的要求，如預(yù)習(xí)例題時，可以自己先解答一遍，再與書本上的對照，再想想還有其他解法嗎?
三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
教師要根據(jù)自己的預(yù)習(xí)要求，設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程中，根據(jù)預(yù)習(xí)要求，對不同層次的學(xué)生提問，根據(jù)學(xué)生回答的情況，來檢查他們的預(yù)習(xí)效果。
當(dāng)然，預(yù)習(xí)貴在堅持，實踐證明，課前進(jìn)行很好的預(yù)習(xí)，對于提高課堂教學(xué)的效果有著事半功倍的作用。
小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法：
1.任務(wù)落實預(yù)習(xí)法
即教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，同學(xué)帶著明確的預(yù)習(xí)任務(wù)去進(jìn)行預(yù)習(xí)。
因為同學(xué)初學(xué)預(yù)習(xí)時不知從何下手，這時教師設(shè)計好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)，能做到有的放矢，針對性較強(qiáng)。
教師先要對自己提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容要進(jìn)行了認(rèn)真研讀，提出既有一定的價值，又有吸引力的，能促使同學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探索興趣的預(yù)習(xí)任務(wù)。
教師布置任務(wù)時，可以采取表格的形式或者提問的形式，讓同學(xué)去預(yù)習(xí)。
布置預(yù)習(xí)任務(wù)時一定要注意難度適中，具有誘發(fā)性和趣味性，預(yù)習(xí)要求要明確，可操作性要強(qiáng)。
2.筆記預(yù)習(xí)法
開始，可以讓同學(xué)在書上做簡單的眉批筆記，在閱讀課本后，把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處;其次，可以讓同學(xué)做摘錄筆記，就是預(yù)習(xí)后，在筆記本上摘抄重點概念、關(guān)鍵語句等等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預(yù)習(xí)過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預(yù)習(xí)中的收獲。
開始時教師都要抽出一定的課內(nèi)時間帶著同學(xué)進(jìn)行，在要求、步驟、方法、格式上均要給以細(xì)致的指導(dǎo)，然后再放手讓同學(xué)獨立預(yù)習(xí)、做筆記。
對于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，還要會做思維含量較高的反思型預(yù)習(xí)筆記。
在研究過程中，一方面要驗證這幾種預(yù)習(xí)方法的適用性，另一方面要尋求其他適用的科學(xué)預(yù)習(xí)方法。
3.溫故知新預(yù)習(xí)法
這是新舊知識聯(lián)系的預(yù)習(xí)法。
在預(yù)習(xí)過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識。
要求預(yù)習(xí)新內(nèi)容時要與學(xué)過的舊知識聯(lián)系起來，做到“溫故知新”，聯(lián)系舊知，學(xué)習(xí)新知，使知識系統(tǒng)化。
4.嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法
對于計算類新授課、練習(xí)課，預(yù)習(xí)時先進(jìn)行嘗試練習(xí)，遇到疑難再返回預(yù)習(xí)例題，然后再嘗試練習(xí)。
通過嘗試練習(xí)，可以檢驗同學(xué)預(yù)習(xí)效果，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過程。
數(shù)學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的一大特點就是要用數(shù)學(xué)知識解決問題。
同學(xué)經(jīng)過自己的努力初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識，要讓同學(xué)通過做練習(xí)或解決簡單的問題來檢驗自己預(yù)習(xí)的效果。
5.動手操作預(yù)習(xí)法
對于公式的推導(dǎo)等操作性較強(qiáng)的知識，要求同學(xué)在預(yù)習(xí)過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。
因為課堂中有動手操作的內(nèi)容，自然少不了要通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，在課前準(zhǔn)備好。
同學(xué)只有親歷了數(shù)學(xué)知識形成的過程，才能知其所以然。
6.合作式預(yù)習(xí)法
同學(xué)之間互相切磋、交流，可小組合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合自己的情感體驗來共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。
合作式預(yù)習(xí)培養(yǎng)了同學(xué)的團(tuán)結(jié)合作精神，提高了同學(xué)解決問題的能力。
預(yù)習(xí)提綱一般要寫清楚以下幾個方面的內(nèi)容:
1、需要解決的問題。這是學(xué)習(xí)的重點,也是預(yù)習(xí)的目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)，不僅可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，而且可以減少預(yù)習(xí)的盲目性，提高預(yù)習(xí)效率。對小學(xué)數(shù)學(xué)而言,需要解決的問題一般有公式的推導(dǎo)、計算法則的歸納以及應(yīng)用題的解題思路和方法等方面。教師可以根據(jù)不同類型的要求，分別進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸達(dá)到熟練地確定預(yù)習(xí)目標(biāo)。
2、解決問題的途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)在介紹新的知識點時，總是借助一些常見的、直觀的事物，讓學(xué)生從中理解蘊含的規(guī)律或法則。一般說來,這種途徑主要包括動手實驗、直觀圖形和例題示范等。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，認(rèn)清途徑，為后一步解決疑難莫定基礎(chǔ)。
3、與舊知的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)在編排結(jié)構(gòu)上，總是遵循著承上啟下、層層推進(jìn)的原則，每一個新的知識點，都與前面的知識有著必然的聯(lián)系。學(xué)生找準(zhǔn)了新舊知識的聯(lián)系點，對新知的理解和掌握就非常容易了。因此，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，一定要讓他們想想新學(xué)的知識與自己學(xué)過的哪些知識關(guān)系最密切，舊知識對理解和掌握新知識有那些幫助等等，有了這些鋪墊，學(xué)生對重難點的突破就不會感到太困難。
一、預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)成功的第一步
預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)效果影響很大。一位優(yōu)秀的高中生說：預(yù)習(xí)是合理的搶跑。一開始就搶跑領(lǐng)先，爭取了主動，當(dāng)然容易取勝。
對北京市1000名初一至高三學(xué)生胡調(diào)查結(jié)果顯示：重點學(xué)校有25%的學(xué)生、普通學(xué)校只有17%的學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)習(xí)要求。也就是說，至少有75%的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。究其原因，在于他們沒有真正認(rèn)識到預(yù)習(xí)的好處。
預(yù)習(xí)能給接著要上的新課打好基礎(chǔ)，有助于提高聽課效率。一項調(diào)查顯示：在初中學(xué)生中，經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績要高于不做預(yù)習(xí)的學(xué)生的平均成績，而且差異顯著。
同樣的年齡，坐在同一間教室里，聽同一位老師講同樣的內(nèi)容，但同學(xué)們對新課的理解和吸收程度卻有很大的差別。其原因就是不同的同學(xué)聽課的起點和接受能力不同。
有的同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，上課時才匆匆打開課本，對新課內(nèi)容一無所知，聽課完全處于一種盲目被動的狀態(tài)，聽天由命，一節(jié)課下來有的聽懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是聽天書。而有的同學(xué)聽課是有備而來的，課前做了充分的預(yù)習(xí)，對所學(xué)新課有了整體的了解，對新課要講什么，重點是什么，難點是什么，做到了心中有數(shù)，聽起課來如魚得水。
(1)預(yù)習(xí)能開拓聽課思路
經(jīng)過預(yù)習(xí)，心中已經(jīng)有數(shù)，容易跟上老師上課的思路，甚至跑到老師思路的前面。當(dāng)老師講到一個陌生的概念時，就會想一想它時怎樣建立起來的，與它相關(guān)的概念有哪些。例如，老師講到化學(xué)中的鹽時，就能馬上想到酸和堿，想到酸、堿、鹽的相同點和不同點。
(2)預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率
通過預(yù)習(xí)，可以解決一些自己能弄明白的問題;而對不懂的內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣上課時就能集中注意力去聽老師講解;而且疑難處由于自己預(yù)習(xí)時思考過，再聽老師講解就容易明白。這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容更集中，目的性更強(qiáng)。同時由于一部分知識自己已經(jīng)搞懂，這樣就能節(jié)省一些時間來更深入地思考疑難問題，歸納并學(xué)習(xí)老師解題的思路和方法。
此外，對于自己預(yù)習(xí)時已經(jīng)搞懂的內(nèi)容，也可以將自己思考、解決問題的方法與老師思考、解決問題的方法相對照，從中得到較大的啟發(fā)，進(jìn)一步打開思路，從而加深對已知知識的理解與鞏固。相反，由于未知的東西太多，什么東西都要去記，結(jié)果跟不上老師上課的節(jié)拍，手忙腳亂，其效果就可想而知了。
(3)預(yù)習(xí)有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在中學(xué)階段不但要學(xué)習(xí)有關(guān)知識，更重要的是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真預(yù)習(xí)便是良好的習(xí)慣之一。
(4)預(yù)習(xí)可以發(fā)展自學(xué)能力
學(xué)生將來要走出學(xué)校走向社會，需要接受大量新的知識，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力。在中學(xué)階段獨立地做好預(yù)習(xí)就是培養(yǎng)自學(xué)能力的最好方法之一。
自學(xué)能力只有在自學(xué)活動中才能發(fā)展起來。預(yù)習(xí)是學(xué)生首次獨立地接觸新課，在預(yù)習(xí)過程中，不可避免地要經(jīng)過自己閱讀、自己思考、自己聯(lián)系、自己檢驗等階段。久而久之，自學(xué)的能力就形成和提高了。
二、小學(xué)語文預(yù)習(xí)實用方法介紹
古人說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。每一教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。
葉圣陶先生也曾指出：在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。
著名專家楊再隋教授也曾說過：在學(xué)習(xí)新知識前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。
然而，在實際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣;或者教師提出一個要求，學(xué)生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒有讀的方法。學(xué)得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。基于上述情況，我摸索出一種簡易有效的預(yù)習(xí)方法。這種預(yù)習(xí)方法以學(xué)生自主活動為基本方式，在自主活動中完成預(yù)習(xí)要求，在自主活動中使良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。
十九世紀(jì)德國教育家第斯多惠在論及人的發(fā)展時指出：發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人和傳播給人，誰要享有發(fā)展和培養(yǎng)，必須用自己的活動和努力來獲得。
那么，怎樣教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣呢《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有具體明確的闡述。給我們教師施教增加了難度。這更有利于教師放開手腳設(shè)計適合學(xué)生的預(yù)習(xí)方法。
如何使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣呢
首先，教師從一年級起就應(yīng)注意教給小學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法。培養(yǎng)其自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這個習(xí)慣應(yīng)在課內(nèi)培養(yǎng)，到中年級再逐步放到課前。
那么，應(yīng)教給學(xué)生怎樣的預(yù)習(xí)方法呢
葉圣陶先生說：預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認(rèn)真。
這個必須切實的方法，對于小學(xué)生來說應(yīng)該是簡易、實用、有趣、有效的方法。
在教學(xué)中，我根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神和小學(xué)語文教科書課文前對小學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，摸索出一種簡易、實用的預(yù)習(xí)方法。我把這種方法用口訣的形式概括出來。口訣如下：
一畫段兒，二畫圈兒，
三畫需認(rèn)字兒，四畫翹舌音兒，
五畫疑難處，六畫好詞句兒。
一畫段兒即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號。這個小序號的標(biāo)畫看似簡單，其實在小學(xué)生標(biāo)畫的過程中，對文章就有了一種感性認(rèn)識。知道一篇文章是由許多個自然段構(gòu)成，有的自然段是由一句話構(gòu)成，有的自然段是由幾句話構(gòu)成。這種認(rèn)識對于今后的讀寫會有較好的影響，使學(xué)生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個作用是在教學(xué)活動中師生便于操作，如學(xué)生可直接向老師點明第幾自然段的哪個地方有疑問，教師也能方便的向?qū)W生點明第幾自然段需要注意什么等。實踐證明，一畫段兒的方法，學(xué)生方便實用。
二畫圈兒即學(xué)生在完成一畫段兒后，對照課后生字表中需要學(xué)會的生字，在課文中用O畫出，由于在課文中需學(xué)會的生字和需會認(rèn)的生字無明顯標(biāo)志，這樣用O一畫就使學(xué)生明確了哪是要求學(xué)會的，哪是要求會認(rèn)的。在讀課文時會對自己畫出的需學(xué)會的字有所重視，印象也比較深刻。實踐證明：通過二畫圈兒的方法，學(xué)生一看一畫就認(rèn)了兩遍，方法簡易實用，識記生字效果較好。
三畫需認(rèn)字兒就是畫完要求學(xué)會的生字后，再對照可后要求會認(rèn)的生字，用V在課文中畫出，以區(qū)別要求學(xué)會的字。這樣更明確了會認(rèn)的要求，以便按要求去做。
四畫翹舌音兒，是針對我們口語中平翹舌音不分的實際情況所采取的一種讀書方法。就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節(jié)用-在其下面畫出來，以利于正確的讀書。這種畫法一般堅持兩年就可以使學(xué)生基本區(qū)分平翹舌音。調(diào)查證明，采用這種方法的班級的學(xué)生，其讀書的正確率大大高于不采用此法的班級。
五畫疑難處就是指學(xué)生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用再其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學(xué)、老師，或交流討論解決。學(xué)源于思，思源于疑，學(xué)方有所得。長此以往，真正養(yǎng)成了一邊讀一邊想的好習(xí)慣。
六畫好詞句兒就是指學(xué)生再讀課文的過程中，有些妙詞佳句往往會使學(xué)生一見鐘情，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對學(xué)生的思想有觸動，能給以啟迪;有的使遣詞造句恰到好處給人美感;有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學(xué)生用波浪線～～畫出。這樣要求會集中學(xué)生讀書的注意力，學(xué)生在讀書時也會格外注意妙詞佳句，隨時標(biāo)畫出。在今后學(xué)習(xí)中他會對自己畫出的寶貝不由自主地玩味揣摩，自然訓(xùn)練了其創(chuàng)造性地思維。學(xué)文如積沙，學(xué)理如筑塔。長此以往，提高了學(xué)生讀書注意力，加強(qiáng)了其對語言文字的內(nèi)化吸收，訓(xùn)練了對語言文字的敏感力。這對學(xué)生的讀寫能力是大有好處的。最多一個月學(xué)生就基本養(yǎng)成按六畫預(yù)習(xí)法預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。
第五，建議學(xué)生在課外的讀書中試用。
要注意的是六畫讀書預(yù)習(xí)法中前四畫在一年級中使用，后兩畫可在二年級開始使用。到中年級就會逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
課堂上那邊讀書邊動筆畫的情景讓人感動。有的學(xué)生把課文讀了又讀，畫了又畫。更令人欣喜的時學(xué)生在今后預(yù)習(xí)課文時會用、樂用。只要教師在課堂上說：用六畫讀書預(yù)習(xí)法預(yù)習(xí)課文，學(xué)生就拿起筆來，嘴里先背一遍口訣，而后伏下身來一邊讀一邊畫。實踐一長，有的還創(chuàng)出了自己獨特的畫法。真正養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。學(xué)生的語文課本上到處留下預(yù)習(xí)的足跡。教師還要把這種方法向課外閱讀滲透，讓學(xué)生邊讀邊畫邊想，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這為培養(yǎng)學(xué)生自能讀書奠定了堅實的一步!
這六畫預(yù)習(xí)法還可有七畫、八畫等許多變式。然而，不管是用什么方法，對于小學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)是簡易實用的、愛用的;還應(yīng)當(dāng)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)的效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);更應(yīng)當(dāng)順應(yīng)小學(xué)生愛動的天性，讓小學(xué)生的眼動起來，嘴動起來，手動起來在動中求知，在動中求新也只有這樣才能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，收到預(yù)習(xí)實效。真正達(dá)到葉圣陶先生說的教是為了不教之目的。
(一)通讀全文。
拿到一篇新課文，由于會有一些不認(rèn)識的字和不理解的詞語。通讀課文時，主要解決三個問題：一是了解課文的大概意思，如課文寫了一件什么事，介紹了什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。三是帶著課后問題通讀全文。
(二)讀準(zhǔn)字音，了解字詞含義。
參照拼音，讀準(zhǔn)生字新詞，多讀幾遍，對于讀不準(zhǔn)或不認(rèn)識的字、不明白字意的字，要查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。
一篇文章里，必定或多或少有些同學(xué)們不認(rèn)識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那么同學(xué)們在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手并用，將預(yù)習(xí)時遇到的這些問題用筆劃出來。如果這些問題書上有注解，那么閱讀時可以對照注釋，自己弄懂它的意思;書上沒有注釋的問題，那么就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。這種方法不僅適用于小學(xué)生，就是一些成年人也常用這種方法學(xué)習(xí)。
比如張海迪，她靠自學(xué)翻譯出了《海邊診所》這本書。這除了她具有驚人的毅力和勤奮的精神以外，還和她使用工具書有很大關(guān)系。她就是靠著工具書，一個字一個字的掃除翻譯上的障礙，最終完成全書的。由此可見，查閱工具書在預(yù)習(xí)上或在學(xué)習(xí)上，都是一種有效的方法。
(三)朗讀
反復(fù)大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，文章告訴我們的內(nèi)容;第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。
(四)摘抄
可以把自己認(rèn)為應(yīng)該積累的詞語句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來。通過長時間的積累，學(xué)生的閱讀能力和語言組織能力都可以得到很大的提高。
(五)思考
通過一系列的預(yù)習(xí)活動，在對課文初步了解的基礎(chǔ)上，思考一下，在文字上、語句上、內(nèi)容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認(rèn)真聽老師講或向同學(xué)和老師請教的，及時記錄下來。預(yù)習(xí)時還需要多用心分析，找出疑問，可以記在預(yù)習(xí)筆記上，這樣才能在上課時帶著疑問聽講，加深對問題的理解和認(rèn)識。
古人說：學(xué)而不思則罔，說的就是這個意思。
綜上所述，讀(看)課文、自學(xué)字詞、初步理解課文內(nèi)容、初步研究課文的結(jié)構(gòu)特點、摘錄好詞佳句，提出疑難問題，是預(yù)習(xí)的主要任務(wù)，而默看查問朗讀摘抄思考，便是預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性步驟。
語文預(yù)習(xí)之一看
就是對要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容先從頭到尾默讀一遍。別小看這個內(nèi)容哦!對新內(nèi)容的默讀可以對新知識有個初步的了解，并在大腦里形成初步的認(rèn)識。
對于未來孩子的學(xué)習(xí)，默讀本身也是必須鍛煉的一個內(nèi)容。
例如，在理解考試題目要求時，如何能快速的找到關(guān)鍵點全憑孩子的默讀速度和理解能力，所以，我們才把默讀放在第一位。
語文預(yù)習(xí)之二標(biāo)
把課后的會寫字會認(rèn)字用不同的標(biāo)記標(biāo)在課文中，也可以標(biāo)注出自己不認(rèn)識或者不熟悉的字詞。
標(biāo)注過程本身就是孩子對自己認(rèn)為的難點進(jìn)行再次理解和加深印象的過程。
上課40分鐘很難保證低年級的孩子能時刻專心致志，他在預(yù)習(xí)階段標(biāo)注好了重點詞語，即使他有些分心，也會在老師講解這些字詞時留意記錄。
語文預(yù)習(xí)之三讀
就是大聲把課文讀兩遍，同時再次標(biāo)出自己還不理解的詞句或者段落意思。
同時，在這個階段也是鍛煉孩子朗讀能力的時候，帶著感情朗讀課文本身就是對口才能力最好也是最高效的鍛煉，您說是不是
語文預(yù)習(xí)之四組
就是給課后重點的字組詞。這個階段可以借助字典詞典等學(xué)習(xí)工具完成，不僅對重點詞句有了更深入的印象，而且使用學(xué)習(xí)工具也得到了鍛煉，是不是一舉兩得呢
語文預(yù)習(xí)之五思
就是嘗試著回答一下課后的問題。我們說過，學(xué)習(xí)課文本身就要源于課文但高于課文。
語文課本只是一個大綱，更多的知識和內(nèi)容需要不多的挖掘和拓展。問問題就是最好的拓展方法，家長可以在這個階段給孩子以輔導(dǎo)，也可以讓孩子帶著這些問題問老師，而且對自己提出的問題，孩子才是最感興趣的。
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