試析藝術設計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文
[論文摘要]創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下藝術設計人才的市場需求已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的技藝型人才,而是創(chuàng)新型藝術設計人才。對創(chuàng)新人才的要求又集中體現(xiàn)為對知識的獲取、運用和創(chuàng)新,其中創(chuàng)新能力是綜合能力的核心部分。藝術設計人才的培養(yǎng)定位要突出創(chuàng)新理念,在教學過程中要把開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維作為人才培養(yǎng)模式改革的重要任務。
[論文關鍵詞]藝術設計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式
“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”又被譯“創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)”或“創(chuàng)意經(jīng)濟”,是一種在全球化的消費社會背景中發(fā)展起來的,推崇創(chuàng)新、個人創(chuàng)造力、強調(diào)文化藝術對經(jīng)濟的支持與推動的新興理念、思潮和經(jīng)濟實踐。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是當今世界發(fā)達國家經(jīng)濟文化發(fā)展的重要潮流。全球的創(chuàng)意經(jīng)濟每天創(chuàng)造出高達220億美元的產(chǎn)值,并以5%的速度遞增,創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的增長速度比傳統(tǒng)服務業(yè)快2倍,比制造業(yè)快4倍,成為新的經(jīng)濟增長引擎。目前我國各級政府積極推動創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,正在建立一批創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地。在此背景下,藝術設計專業(yè)創(chuàng)意、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)受到前所未有的重視,巨大的市場潛力,使得相關專業(yè)人才的需求量不斷上升,行業(yè)的就業(yè)機會也大大增加。
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是建立在藝術設計教育高度發(fā)展的基礎之上的,英國學者佛羅里達在《創(chuàng)意階層》一書中,就強調(diào)了創(chuàng)意階層對于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的極端重要性。他認為,“從根本上看,創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展依靠創(chuàng)意人力資本的大量投入和文化創(chuàng)意階層的崛起�！睆钠渌麌覄�(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗來看,創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、繁榮無不歸功于藝術設計創(chuàng)新人才的教育與培養(yǎng)。創(chuàng)新是社會進步的原動力,是人類智慧的凝聚,古往今來,人類光輝燦爛的思想文化、高度發(fā)達的科學技術,無不閃耀著創(chuàng)新的光芒。藝術設計作為一種滲透美學韻律的技術,自然也與創(chuàng)新有著密切的關系。所以,在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下的藝術設計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必將成為藝術設計教育的核心命題。
一、創(chuàng)新型藝術設計人才的需求分析
設計藝術學理論家尹定邦教授說:“現(xiàn)代設計既不是純藝術,也不是純自然科學和社會科學,而是多種學科高度交叉的綜合學科�！彼囆g設計教育是為培養(yǎng)藝術設計人才服務的,所以藝術教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)、造就具有藝術與科學技術相結(jié)合的創(chuàng)新型藝術設計人才�，F(xiàn)代社會的飛速發(fā)展對藝術設計人才的培養(yǎng)提出了新的要求,我們只有深刻認識這一點,才能把握人才培養(yǎng)的正確方向。21世紀是知識經(jīng)濟社會,而知識經(jīng)濟社會的核心是創(chuàng)新。在藝術設計領域里,需要大量綜合素質(zhì)佳、創(chuàng)新能力強的藝術設計人才。
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對人才的需求體現(xiàn)為對創(chuàng)新人才知識結(jié)構(gòu)的要求,畢業(yè)生單一的知識結(jié)構(gòu)難以適應社會發(fā)展的需要。眾所周知,藝術設計是系統(tǒng)工程也是社會工程,跨學科、綜合化、科技化是其主要特征,它廣泛涉及科技、社會、環(huán)境等諸多領域,與此同時,藝術設計也是一項高度個人化的創(chuàng)造性勞動,它需要勞動主體充分挖掘自己的創(chuàng)造潛能。所以,這就要求設計師在具有藝術知識的同時,還需要了解科學技術、社會人文、藝術理論、傳播與管理、計算機技術等相關知識,形成寬廣的文化視野和豐富的知識儲備,要有意識地培養(yǎng)創(chuàng)新思維,實現(xiàn)對知識儲備的高效整合,只有這樣才能夠滿足創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高度發(fā)展下藝術設計市場的需要。
二、藝術設計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)
藝術設計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng),重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,在知識培養(yǎng)上應注重知識的綜合化、系統(tǒng)化,使學生具有較寬的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和較深的專業(yè)研究能力,成為社會所需的復合型人才;在能力培養(yǎng)上注重實踐能力的培養(yǎng),使學生具備較強的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。具體做法體現(xiàn)在以下幾個方面:
1.在教學過程中突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是藝術設計教育的核心內(nèi)容,它要求在具體的教學過程中要將開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維作為主線貫徹始終。從專業(yè)基礎課、專業(yè)設計課,到設計實踐課,我們都實施以項目課題為中心的創(chuàng)新設計教育模式,重點培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,講授創(chuàng)造方法,營造創(chuàng)造情境,圍繞項目課題展開教學,引導學生進入創(chuàng)造角色,激發(fā)創(chuàng)造激情,增長創(chuàng)造能力,調(diào)動學生學習的積極性、主動性,收到了良好的教學效果。例如,在課程體系中開設了“圖形創(chuàng)意”課,注重訓練學生的創(chuàng)造性思維,強化集中教學,從而提高了學生的創(chuàng)新能力,在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和觀念的同時也增強了學生的市場競爭能力。
2.增設實踐課程,增強學生的實踐能力。藝術設計教育的終極目的是使學生真正獲得解決實際問題的能力。教學必須重視實踐環(huán)節(jié)的落實和創(chuàng)作能力的培養(yǎng),鼓勵學生積極參與文化建設活動,廣泛地建立校企合作關系,不僅有益于藝術設計專業(yè)學生實踐能力的發(fā)展,更能夠為社會的經(jīng)濟、文化建設做出一份應有的貢獻。目前,我們重視實踐教學,在校內(nèi)建立十多個工作室,藝術設計專業(yè)以技能實踐為主,采用課堂教學、實踐教學并行設置的方式,使實踐教學與課堂教學成為教學的兩條主線,力求互相交融、相互印證,使學生將所學理論知識成功運用到設計實踐中去;在校外與多個企業(yè)建立實踐基地,開設以專業(yè)考察、見習、實習一條龍的市場實踐課程,實現(xiàn)理論教學和實踐教學的交替滲透,使學生貼近專業(yè)、貼近市場、貼近社會,增強實戰(zhàn)能力,實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接。
3.實現(xiàn)教師的雙重身份。缺乏高素質(zhì)、有實踐經(jīng)驗的教學隊伍是目前制約高校藝術設計實踐教學的主要因素。我們在師資隊伍建設方面主要通過以下途徑進行改革:采用以老帶新傳授經(jīng)驗,鼓勵、選派青年教師參加相關培訓、參與藝術設計實踐等方式,加強對現(xiàn)有教師實踐動手能力的提高;聘請合作企業(yè)中優(yōu)秀的一線設計人員,擔任兼職教師、客座教授,負責教授如廣告設計、印刷工藝、工程預算、材料加工工藝等專業(yè)課程。這種“雙軌制”的教學方式,不僅可以使學生親身感受到技師精湛的技藝,從而調(diào)動起學生學習技藝的積極性,還能為學生提供實現(xiàn)學習與工作心理角色轉(zhuǎn)換的良好環(huán)境,這些都是培養(yǎng)社會急需的復合型創(chuàng)新人才的必要途徑。
4.打破傳統(tǒng)封閉式課堂教學模式,讓學生走出校門廣泛開展實踐調(diào)研。我們根據(jù)教學內(nèi)容的要求,對設計項目的各個環(huán)節(jié)開展實際的調(diào)研與實踐。經(jīng)常帶領學生到企業(yè)或市場中去搜集第一手資料,如到大型超市、產(chǎn)品生產(chǎn)與加工的車間或工程施工現(xiàn)場等地進行現(xiàn)場授課、設計分析以及市場預測判斷�？傊�,要讓學生在實踐的一線摸爬滾打,親身參與實際設計、開發(fā)的全過程,從中得到鍛煉,真正地提高學生的設計能力和動手能力。實現(xiàn)了由課堂向職業(yè)場所的轉(zhuǎn)變,有利于學生實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。經(jīng)過兩年多的反復模擬訓練,許多學生在頂崗實習中獲得相關領域設計專家的肯定和好評。 5.開展校企合作,建立學校和企業(yè)互惠互利、合作雙贏的機制。與企業(yè)建立密切的聯(lián)系是加強實踐教學的重要環(huán)節(jié),甚至可以說是至關重要的環(huán)節(jié)。學校應鼓勵師生在不影響正常教學的前提下,盡可能地參與企業(yè)實踐活動,為企業(yè)提供有償?shù)募夹g服務,以提高教師和學生自身的實際操作和動手能力,進而改變藝術設計專業(yè)紙上談兵搞科研的現(xiàn)狀。當然,這一切的實現(xiàn)都有賴于學校、企業(yè)能夠為藝術設計專業(yè)的社會實踐與科學研究創(chuàng)造一體化的教學創(chuàng)造,提供政策上的優(yōu)惠。通過這種機制所取得的成果,也必將惠及學校和企業(yè)自身。
三、激發(fā)藝術設計創(chuàng)新型人才的創(chuàng)造性思維
藝術設計產(chǎn)業(yè)是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要領域之一。為了更好地適應經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢,藝術設計教育必須以更積極的心態(tài)努力適應、分析市場的需求走向,追求造物的專業(yè)化,認真揣摩、分析使用者的接受心理和審美發(fā)展的流行趨勢。因此,藝術設計教育必須從造型的“程式化”教育向設計的“創(chuàng)造性思維”方向發(fā)展,并在教學中有效開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。藝術設計教學的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,絕對不能只是教技法,而是應該使學生學會思考,能夠做到“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”。抓住這個核心,就可大大擴展學生設計思維的創(chuàng)造空間,也能極大限度地開拓學生的大腦資源,使之能應用于設計之中去。具體方法如下:
1.興趣是動力源。常言道:“興趣是天才”“興趣是智力之母”,實際確是如此。在藝術設計教學中,學生如果沒有學習興趣,就沒有創(chuàng)新的自覺性,就不可能迸發(fā)出智慧和靈感的火花,也就無從挖掘潛能設計出好的作品來。所以,在教學中必須把興趣視為設計的創(chuàng)造原動力,必須從設計獨特的問題開始,以“疑”激趣,調(diào)動思維進入到創(chuàng)造性設計的“角色”之中,把知識的掌握和智力的開發(fā)有機地統(tǒng)一起來。打破了重雙基輕智力、重技能輕創(chuàng)造師傅帶徒弟式的教學模式。
2.開啟多樣思維。發(fā)散思維就是從一點出發(fā)向知識網(wǎng)絡空間發(fā)出一束射線,打通與多個知識點之間的聯(lián)系,最終殊途同歸到達思維的預設目標。它包含橫向思維、縱向思維等多向思維。求異思維具有偶然性、獨特性、多向性、變通性、流暢性的特點,即思考問題時注重多思路、多方式,解決問題時注重多途徑、多方案。這就需要教師能夠針對同一問題,啟發(fā)學生從不同的角度、層次不斷地擴展、延伸,逆向深入,采用轉(zhuǎn)化、變換、遷移、構(gòu)造、變形、組合、分解等手法來開啟設計思路,培養(yǎng)學生思維的靈活性,鍛煉學生的創(chuàng)造意識和能力,最終實現(xiàn)學生設計水平的提高。
3.激發(fā)思維潛力。心理學家指出,想象是在過去感知材料的基礎上,在語言的調(diào)節(jié)下,創(chuàng)造新形象的心理過程。它分為再現(xiàn)想象、創(chuàng)造想象和幻想三種。而創(chuàng)造性又是抽象思維與想象活動的協(xié)同作用的產(chǎn)物。因此可以說,沒有想象就沒有創(chuàng)造。此外,根據(jù)科學研究顯示:人腦90%的潛在力還沒有被挖掘出來,大腦皮層的利用率只有1/5,而大學生又正處于邏輯思維、形象思維急劇發(fā)展和形成的階段。故此,藝術設計教學必須積極地去開掘頭腦中的潛在能力,必須充分調(diào)動學生的豐富聯(lián)想、想象,借此來提高學生的設計能力。
四、結(jié)語
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)具有高附加值、高整合性的特點,對于提升優(yōu)化我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)具有不可低估的作用。密切關注、深入研究當代創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀,準確把握創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的走向,對于從工業(yè)制造型向創(chuàng)新型發(fā)展的中國來說,無疑具有重要意義。作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主力軍之一的藝術設計專業(yè),如何建構(gòu)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)頭腦靈活,見解獨到,富于創(chuàng)新的藝術設計專業(yè)高級復合人才,不僅是當務之急,更是長遠之策,它需要相關的教育工作者展開持之以恒的不懈探索。
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