基于問題式學習的中職計算機應用基礎(chǔ)課程教學設(shè)計論文
一、基于問題式學習
(一)基于問題式學習的含義�；趩栴}式學習最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育中，此后60多年中它得到了更多院校的推廣和修正。關(guān)于問題式學習的定義有關(guān)學者這樣認為：邁克馬斯特大學的伍茲教授認為，問題式學習是任何以問題驅(qū)動學習的學習環(huán)境。白羅斯教授和凱爾遜教授下的定義則是問題式學習是一種課程也是一個過程。而我國湯豐林等學者給出的闡釋為，問題式學習將是學習“拋錨”于具體問題情景之中的一種情景化了的、以學生為中心的教學方式。本文研究的基于問題式學習是在問題情境中，以問題為核心，以學習為中心，圍繞問題開展的教學活動。由教師創(chuàng)設(shè)一個有意義的、真實的情境，從情境引出問題，引導學生圍繞問題展開思考與探索，強調(diào)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力、解決實際問題的能力。
(二)基于問題式學習的必要性。中等職業(yè)學校旨在培養(yǎng)未來的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，學生掌握必備的計算機應用基礎(chǔ)知識和基本技能，不僅可以提高學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，還可以為學生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎(chǔ)。
(三)選取適用于問題式學習的內(nèi)容。計算機應用基礎(chǔ)課程教學目標強調(diào)運用計算機技術(shù)獲取、加工、表達與交流信息的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，增強學生的計算機文化意識，內(nèi)化學生的信息道德規(guī)范。根據(jù)課程學習內(nèi)容和教學目標出發(fā)，應用性強、操作性強的知識內(nèi)容較適用于問題式學習。比如選擇認識微型計算機的組成，管理文件，連接Internet，格式化文檔，圖文表混合排版，計算機與處理數(shù)據(jù)等內(nèi)容做問題式學習教學設(shè)計。
二、教學設(shè)計
我們嘗試性的提出一種基于問題式學習的教學設(shè)計模式，它以問題為核心，建立學習“定向點”，然后圍繞這個“定向點”，通過“創(chuàng)設(shè)情境”“設(shè)計問題”“學習活動”“學習資源”“學習評價”而展開，他們共同服務于由教學目標、學習者、學習內(nèi)容而決定的學習任務這一核心。
(一)分析教學目標。教學目標是教學活動的導向，也是檢驗教學效果的標尺，分析教學目標是要明確學習的基本概念、方法、原理、過程等有關(guān)知識內(nèi)容。在編定教學目標時要結(jié)合學科特點和中職學生的特點，考慮怎么讓學生在學習過程中將這些內(nèi)容提取出來，從知識的連貫性和整體性角度出發(fā)，強調(diào)知識在真實情況中的展現(xiàn)，同時編寫教學目標是可采用布魯姆認知領(lǐng)域的六層次教學目標(識記、領(lǐng)會、應用、分析、綜合、評價)來分類，避免過度抽象過分細化教學目標。
(二)學生特征分析。通過前期的問卷調(diào)查和訪談能了解到，現(xiàn)在的中職學生大部分是農(nóng)村應屆初中畢業(yè)生，缺乏接觸電腦的機會，計算機基礎(chǔ)知識薄弱，操作能力差，僅能進行基本的打字練習和鼠標操作，學生對于計算機的了解僅限于上網(wǎng)、聊天、玩游戲等，不懂得計算機技術(shù)的應用與實際生活有密切關(guān)聯(lián)，但大部分的學生對計算機仍有極大的熱情和興趣。
(三)創(chuàng)設(shè)情境。學生是學習的主體，學生的認知是通過自主學習建構(gòu)起來的。通過創(chuàng)設(shè)情境將學生吸引到預設(shè)情境中，在模擬情境設(shè)定一定的學習困難，這困難與學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，學生現(xiàn)有知識是無法解決問題的，激起學生主動學習新知識的欲望。
1.結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境。在當今社會生活中，計算機知識與學生的日常學習和生活密切相關(guān)，將教學情境與學習生活環(huán)境結(jié)合起來，能顯著地提高學生學習的主觀能動性，比如在“認識微型計算機的組成”這一節(jié)創(chuàng)設(shè)情境：某中職學生小麗想買一臺電腦，小麗需要你的幫助，你該如何幫助她購買?我們需要學習哪些計算機硬件知識，在這堂課情境的設(shè)計與生活密切相關(guān)，對學生學習相關(guān)知識很有吸引力，學習領(lǐng)會知識內(nèi)容就能解決問題。
2.運用學生的好奇心創(chuàng)設(shè)情境。為使學生對新知識產(chǎn)生強烈的求知欲，激發(fā)學生濃厚學習興趣的創(chuàng)設(shè)情境。例如講到“連接Internet”這一節(jié)課時創(chuàng)設(shè)情境：某天小麗同學的電腦不能上網(wǎng)了，你能幫助她嗎?同學們都喜歡上網(wǎng)，但你知道什么是互聯(lián)網(wǎng)嗎?你知道我們平時使用的電腦是如何聯(lián)上互聯(lián)網(wǎng)的嗎?你知道什么是網(wǎng)線嗎?學生對電腦是如何聯(lián)網(wǎng)充滿了好奇心，有了學習積極性便迅速進入學習狀態(tài)。
(四)問題的設(shè)計。基于問題式學習的核心就是問題，以問題為起點開始學習，圍繞解決問題引導學習的全過程，因此問題的設(shè)計對整個學習起著至關(guān)重要的作用。因此在設(shè)計問題時要注意以下幾個問題：
1.圍繞教學目標設(shè)計問題。在教學知識技能目標和操作技能目標的基礎(chǔ)上考慮學生現(xiàn)有計算機基礎(chǔ)知識水平、動機及態(tài)度等因素，設(shè)計與學生知識及能力相應用的問題，學生掌握知識和技能解決問題，最終達到教學目標。
2.設(shè)計問題有一定的挑戰(zhàn)性。在學生現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上設(shè)計復雜一點的問題，這個復雜性是可以吸引學生的，讓學生感到困難是可以克服的，有成功的希望，通過小組集體努力最終能完成挑戰(zhàn)解決問題。例如在格式化文檔這節(jié)課中，以校團委名義為籃球比賽擬一則通知，本節(jié)旨在學習字體格式和段落格式操作技能，在明確撰寫通知基本格式情況下，學生靈活運用字體和段落格式，自主設(shè)計出多彩、鮮艷的通知，完成的作品各不相同，別具特色，在作品展示的時候同學們相互交流運用了哪些字體和段落格式。
3.設(shè)計問題具有劣構(gòu)性。即結(jié)構(gòu)不良的問題，引起學生的認識沖突，情境中出現(xiàn)的問題與學生過去學習的知識是有沖突的。過去以良構(gòu)問題為主，知識指向明確，按部就班就可以完成任務，步驟清晰，學生缺乏思維能力，能力不能充分發(fā)展，今后遇到問題時就會顯得能力不足，缺乏探究精神，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。劣構(gòu)性往往有多種解決方案，培養(yǎng)學生的探究能力。例如在管理文件這節(jié)課中，課前給學生準備學習資源包括一些文件及文件夾，要求學生整理這些文件及文件夾。整理文件與文件夾沒有唯一的標準，學生首先要認識文件和文件夾功能和作用，認識文件的擴展名和類型，能區(qū)別文件與文件夾，熟悉資源管理器的構(gòu)成及其功能，學生對這些內(nèi)容理解后，按照自己的想法運用創(chuàng)建、刪除與恢復、重命名、剪切與粘貼、移動或復制、查找等基本操作去管理文件，或以文件擴展名整理，或以文件類型整理，或以文件名首字母整理，或建立二、三級子文件夾管理文件，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學生想法不同能得到不同的整理方案。
(五)學習活動的設(shè)計。
學生是認知的主體，問題式學習過程圍繞“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—探究問題—解決問題”這條線索開展，學習過程以小組活動為主，學習過程設(shè)計如下：
發(fā)現(xiàn)問題。先劃分小組，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生興趣，引起學習思考，找到學習問題。
2.分析問題。思考問題結(jié)點所在，梳理知識點和難點，列舉已知內(nèi)容和未知內(nèi)容，形成學習要點后開始學習。
3.探究問題。采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則在原有教材的基礎(chǔ)上利用如互聯(lián)網(wǎng)、文本、圖像、動畫、教案等數(shù)字化資源開展自主學習，以小組為學習單位通力合作，相互交流配合。
4.解決問題。學習結(jié)束后各小組派代表運用作品報告和口頭報告形式匯報學習成果，包括小組的分工、任務的安排，作品設(shè)計的思路，如何協(xié)作完成任務的，運用了哪些知識?其他小組對該組匯報給予點評，說說優(yōu)缺點有哪些。
(六)教師活動設(shè)計。在基于問題式學習過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)情境，制定教學目標，組織學生學習活動，為學習提供指導和幫助，引導學生正確使用學習資源進行學習，最后對學生學習成果給予點評和歸納總結(jié)。這對教師提出了更高的要求，學生水平不同能力也不一樣，學生學習思路不同遇到的困難各異，需要教師針對不同的學生給予及時反饋，有利于學生反思、升華知識，保證課堂學習有序高效進行。
(七)學習資源的設(shè)計。學習資源是指與問題解決有關(guān)的各種資源，包括教材、課件、文本、圖像、動畫、視頻以及通過Internet獲取的與問題有關(guān)的資源。在做學習資源設(shè)計時要考慮到讓學生了解與問題有關(guān)的詳細信息，學習過程中需要哪方面的知識，可能查閱哪些信息，將這些內(nèi)容以數(shù)字化學習資源的形式為學生準備好。Internet有大量信息，為了提高學習效率避免不必要的資源浪費，引導學生正確使用百度、360等搜索引擎搜索信息。
(八)學習評價的設(shè)計。
評價是評定學生學習結(jié)果的重要手段，基于問題式學習應采用多元化多維化多樣化評價。
1.評價主體不局限于是教師一人，還可以同學和學生本人。
2.評價內(nèi)容除了評價學習知識和操作技能掌握程度和熟練情況以外，還要對學生學習過程、方法和情感態(tài)度進行評價。
3.評價方法可以采用量化評價和質(zhì)性評價兩種，量化評價主要就是學習成果(作品)和考試，質(zhì)性評價有課堂觀察、訪談、口頭評價等。質(zhì)性評價學習活動的評價指標有，如對這節(jié)課產(chǎn)生了興趣嗎?積極認真地參與課堂學習了嗎?對這節(jié)課的要求和內(nèi)容理解了嗎，哪些不清楚?對這節(jié)課要求的操作技能掌握情況如何?
4.評價標準不能過于細化，要考慮到學生的個體差異，在制訂評價標準時要有一定的彈性和靈活性，在滿足教學要求的基礎(chǔ)上給學生的個性和創(chuàng)造性保留發(fā)展空間。
問題式學習是一個面對問題解決問題的學習過程，這個過程先分析解決問題需要的知識和技能，然后利用各種資源或手段獲取相關(guān)知識和技能，最終目標是要解決問題，這一學習過程有別于過去灌輸式教學、機械化技術(shù)訓練或是按部就班的學習。問題式學習通過模擬情境設(shè)計問題更能激發(fā)學生的學習動機，形成主動參與學習活動的習慣，學習知識的同時也學會了運用計算機知識在解決實際問題上的能力，形成運用計算機知識解決問題的思維，有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
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