教學模式下的教學策略總結

　　綜合實踐課是一門理論聯(lián)系實際的新課程，是一種以學生的經(jīng)驗和生活為核心的實踐性課程，綜合實踐課的實施是以主題活動為主要組織形式，變結論性學習為過程性學習，學生在教師的引導下掌握探究的方法和要領，感受研究的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。隨著信息技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)逐步運用到課程中來，成為學生獲取信息以及傳遞信息的重要途徑，因此，我們從實際教學出發(fā)，選用的是情境探究教學模式，下面我就談一下我對這種教學模式的應用。

　　情境啟發(fā)是指教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定感情色彩的、生動的場景，這些特定的情境，提供了調(diào)動人的原有認知結構的某些線索，起到一種喚醒或啟迪智慧的作用，同時也可以吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

　　情境的創(chuàng)設要從學生的立場出發(fā)，可以是學生比較感興趣的話題、事物；可以是發(fā)生在身邊的真實的事情；也可以通過一些故事、視頻、圖片等。在“問題—探究型”教學模式下，情境的創(chuàng)設就顯得尤為重要，在每個活動開始的時候，教師要圍繞活動主題精心設計一個情境，把學生都吸引到這個情境中來。如在開展“珍惜生命，讓我們更安全”這一主題活動的時候，我就結合“5.12汶川大地震”和央視二套播出的大型公益節(jié)目“開學第一課”，雖然學生沒有親身經(jīng)歷，但是通過電視、廣播、網(wǎng)絡等途徑，對于這兩件事是相當了解的，所以學生的思維一下子就被我牢牢抓住，融入到課堂中來了。又如在開展“創(chuàng)意生活”這一活動的時候，我給學生講了一個故事“把梳子賣給和尚”，大家一聽這個標題就都很感興趣，都想知道這個看似不可能完成的任務是怎樣完成的，學習熱情一下子就高漲起來了。

　　“教學有法，教無定法，貴在得法�！苯虒W情境的創(chuàng)設和利用沒有固定的方法，教師要根據(jù)教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質(zhì)，選擇適當?shù)膭?chuàng)設情境的途徑，能激發(fā)學生的情感，推動認知活動的順利開展。

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