老人與海教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的老人與海教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
老人與海教學(xué)反思1
課前仔細讀了讀教材，我們集體備課組也經(jīng)過了仔細的討論，因此準備是充分的，但是，事與愿違的時刻總是存在我們的生活中。今天的課堂，我很失望。
昨天晚自習(xí)學(xué)生自學(xué)了生字詞，課堂中先檢查了生字詞的自學(xué)情況。然后我讓學(xué)生快速瀏覽課文概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)生的表現(xiàn)就不積極，除了幾只小手舉起來了，其他學(xué)生紋絲不動。但是教學(xué)任務(wù)在幾個學(xué)生的配合下還算完成的。接著，找出文中描寫老人和海鷗關(guān)系的一句話，這時出現(xiàn)了兩種情況，學(xué)生坐在座位動眼不動手，在我的幾番催促下他們才勉強拿起了筆，但是我也看出來了，他們只是在畫句子而已，畫的并不太準確。
今天上的是第一節(jié)課，是學(xué)生精神最為充沛的時刻，學(xué)生為什么會這樣的表現(xiàn)呢？我有點不太明白，但是課堂上容不了太多的其他思想，于是我繼續(xù)投入課堂中。
緊接著，我讓學(xué)生自學(xué)課文中的老人對海鷗像親人的部分，讓學(xué)生找出讓自己感動的片段，然后寫下自己的體會。由于我在布置任務(wù)前進行了一次簡短的談話，此時學(xué)生的.表現(xiàn)還算積極。
學(xué)生自學(xué)了大概15分鐘，開始交流學(xué)習(xí)的時候，課堂又出現(xiàn)了沉悶的氣氛。這課啊，真夠壓抑的！我的情緒在幾番打擊下，也有點堅持不下去了。幸好，沒過多長時間就下課了。
課間我調(diào)整了情緒然后精神飽滿開始上第二堂課。第二堂課的時候，學(xué)生依然沒有多大的興趣。他們只是在我的“威逼利誘”下回答問題的，并不是心甘情愿主動舉手。
課后我想是不是我對學(xué)生的要求高了，希望我的課堂中學(xué)生能踴躍發(fā)言。不過換種思維想想，學(xué)生既然會談了，讀懂了，老師又有何用呢？學(xué)生在任何情況下都能口若懸河只是我的善良愿望，本就不善言辭的農(nóng)村學(xué)生，既然不會說，那就讓他們寫，我們也不該強求所有的學(xué)生都能滔滔不絕，畢竟不是所有的學(xué)生都能當(dāng)外交家，能夠與他人順利交往就可以了；也不是所有的學(xué)生都能當(dāng)作家，他們能用語言表達日常需要表達的就可以了。讀書本就有一種意境，
不可言傳，我們教師是不是應(yīng)該允許這樣的意境的存在呢？身為老師，有的時候真覺得悲哀。
老人與海教學(xué)反思2
《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。這是一篇體現(xiàn)人與動物和諧共處，感人肺腑的故事。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。 根據(jù)文章的特點與六年級學(xué)生的認知水平，我定下了這樣的教學(xué)目標：
1、能正確讀寫并理解“撮、應(yīng)聲而來、親昵“等詞語。
2、能正確有感情地朗讀課文，通過朗讀、感悟、想象等方法體會老人與海鷗之間親人般的深厚感情。
六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點詞句領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文中感到困惑地方,因為本班學(xué)生在理解能力上是弱項，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在盡快的時間內(nèi)，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。
為了突破這一教學(xué)重難點，我從以下幾方面設(shè)計引導(dǎo)
一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)
在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
二．落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情
課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中“生動”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說說在什么時候，你的'眼睛會立刻生動起來。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最受的時候會有如此表現(xiàn)。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。
在教學(xué)第四段文字的時候，我先讓學(xué)生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏
和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請學(xué)生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學(xué)生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，就有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。
但是在教學(xué)10—13節(jié)的時候，我給學(xué)生的思考時間太少，在幾個學(xué)生談到點的時候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情圖片。音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時出現(xiàn)說話練習(xí)，請學(xué)生想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動了。另外，結(jié)合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認知的提升，感情的升華。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)時，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時間比較少，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。
(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！
唉！課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，但我會不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。
老人與海教學(xué)反思3
課文1～13有三個畫面──老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，教學(xué)時重點抓了老人喂海鷗這一畫面。這一部分有三個重點句──“老人順著……飛成一篇有聲有色的樂譜�！崩斫膺@個比喻是一大難點。然而在今天的教學(xué)過程中，展開得特別順。教學(xué)片段如下：
師：你從哪些句子哪些詞語體會到什么?
生：我從“小心地”、“退開一步”體會到老人擔(dān)心海鷗害怕，就往后退開。
師：老人很為海鷗著想。
生：我從“……立刻……”讀出海鷗與老人很熟悉，很聽老人使喚。
師：在朝夕相處中，海鷗與老人有了心靈的──?(默契)
生：“老人……依……起起落落�！�
師：這句話你還讀出了什么?
生：海鷗很多。
師：從哪體會到的?
生：“排成一排翻飛的白色”(師點擊“翻飛的白色”)，“飛成一篇有聲有色的樂譜”(師點擊“有聲有色的樂譜”)。
師：這個比喻你是怎么理解的?
生：我在這個畫面里聽到了老人對海鷗的呼喚聲和海鷗的鳴叫聲。
師：怎樣的鳴叫聲?
生：歡快的鳴叫聲。
生繼續(xù)：我看到碧海藍天，一群白色的海鷗在飛翔，金色的沙灘……
師：是湖，碧綠的湖水，藍藍的天空，一群白色的.海鷗在展翅飛翔。如果說這是一首樂曲，那是怎樣的一首樂曲?
生：美妙的。
生：歡快的。
生：動聽的。
師：用你的朗讀把這份歡快、美妙、和諧讀出來。(指導(dǎo)學(xué)生朗讀。)
學(xué)生的感悟能力很強，從具體的語言材料中自主地學(xué)習(xí)，很好地突破了難點。“喚海鷗”、“談海鷗”部分我放手讓學(xué)生自學(xué)，先是總結(jié)了學(xué)“喂海鷗”部分的學(xué)習(xí)方法──讀→悟→品，讓學(xué)生也用這種方法去學(xué)習(xí)，因在試上過程中時間不夠，所以想在這兒擠出點時間來，在處理上比較輕描淡寫。先讓學(xué)生自讀自悟，再交流體會。學(xué)生很會讀書，有一生講到老人老遠就認出老沙，馬上有一生補充：“相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過”──海鷗很多，都是白的，而且是“閃過”，老人都能認出來，說明老人對海鷗很熟悉。還有一生講到“……親昵……”──像對待自己的孩子一樣。這時我應(yīng)該讓學(xué)生讀一讀這句話，讀好，體會老人對海鷗的愛，可惜我為了趕時間而一放而過了。我馬上引導(dǎo)學(xué)生找到“看來……親昵地說著話”這一句，我設(shè)計了一個想象練習(xí)：老人好像在親昵地說著什么?學(xué)生回答得非常好──“獨腳，你慢點吃，不要著急，別噎著�！薄皩氊�，……”這時，我應(yīng)該順水推舟，讓學(xué)生把這句話讀一讀，讀出老人對海鷗的親昵、對海鷗的愛，可惜我沒讀。
在“談海鷗”部分，我著重抓了兩點：
1、在老人眼里，海鷗是最重情義的鳥，提挈文眼，以統(tǒng)領(lǐng)、貫穿全文。
2、抓“你看它們那小模樣!嘖嘖……”體會老人對海鷗滿心的喜歡，指導(dǎo)朗讀這一句。然后引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)13自然段，體會老人在十多年中，天天來看海鷗、喂海鷗，每天步行二十余里，家境并不富裕，卻花一半的退休工資來買鳥食，他是那么愛海鷗，那么重情義。之所以把這兩段話聯(lián)系在一起，采用變序手法，是想讓學(xué)生的情感進一步得到升華。在第一部分，我強調(diào)了老人把海鷗當(dāng)作自己的孩子一樣愛著。
14～19也有三個畫面──海鷗喚老人、守老人、送老人。教學(xué)這一部分，我充分放手，讓學(xué)生用“讀→悟→品→寫”的學(xué)習(xí)方法進行自主學(xué)習(xí)，自主交流。原本設(shè)想從15講起，但有一生一下就講到了17。我就出示17。事后想想，應(yīng)不出示，就讓學(xué)生說說。原本想15的關(guān)鍵句出示的，但因試上過程中時間不夠，就沒把它重點出示。這里我主要引導(dǎo)學(xué)生體會海鷗幾天沒見老人，現(xiàn)在突然見到，發(fā)覺他與往常不一樣，不說話、不動，感覺到老人去世了，很著急、很驚慌，所以“翻飛盤旋，連聲鳴叫”，然后請一個學(xué)生讀了一下，就過了。其實這里也應(yīng)多花點時間，讓學(xué)生多讀讀，多體會體會，粗糙了些。16、17覺得處理得還行，學(xué)生一下就講得非常到位，所以我著重指導(dǎo)他們朗讀。
在這部分，有幾點小小的遺憾：
1、17原本設(shè)想讓學(xué)生針對“大聲鳴叫”想象：海鷗說些什么?但教學(xué)時沒能實現(xiàn)。
2、讓學(xué)生用一個字來概括17的畫面，優(yōu)點遏制學(xué)生的思維，應(yīng)先讓學(xué)生說出“告別”、“送別”，再老師順勢板“送”，這樣比較好。
學(xué)到19，時間還有3分鐘，這時，我應(yīng)該讓學(xué)生進行寫話練習(xí)：20xx年1月16日，昆明市街頭豎起了一座“海鷗老人”的雕像。昆明市人為什么要這樣做呢?他們想要告訴我們什么呢?把你的感想寫下來。初次預(yù)設(shè)教學(xué)過程的時候是安排這個寫的練習(xí)的，可是在試上過程中時間不夠，就把它改為說了。沒想到今天課上有足夠的時間寫(我應(yīng)該看一下時間)，而我還是讓學(xué)生說，多下的時間讓學(xué)生全文朗讀。這是一大敗筆，說明我的課堂教學(xué)機智還不夠。
很用心地在上一堂課，但留下了很多遺憾，真想再上一遍。課堂教學(xué)真的是一門無止境的藝術(shù)，需要我們?nèi)硇牡赝度�，需要我們有足夠的智慧。告訴自己──不斷努力，向完美靠岸!
老人與海教學(xué)反思4
這篇課文講述了一個感人的故事。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分。今日就著重讓學(xué)生理解老人對海鷗的愛，以及在這個過程中作者運用的外貌、動作、語言等描述。
因為應(yīng)對的是陌生的孩子，課前我準備了一個視頻，視頻沒有直接介紹海鷗老人，而是由他人的視角講說故事的背景，這樣給孩子直觀的感受，對海鷗老人有了初步認識。之后再讓孩子談感受，同時衍生到他們自我平時與小寵物之間的親密接觸的事。最終將孩子與寵物情和老人與海鷗情做類比，提出海鷗與寵物大不一樣，它雖不是時時陪伴身邊的寵物，卻與人有著密不可分的情感。
由于這是第一課時的教學(xué)，所以，開篇伊始，我就對孩子們的預(yù)習(xí)情景做了檢測，經(jīng)過孩子自主學(xué)習(xí)詞語，當(dāng)堂檢測認讀情景。之后我引導(dǎo)著孩子從單元導(dǎo)讀、單元結(jié)構(gòu)入手，去體會本單元要求達成的目標，再在兩組詞語的比較下，引導(dǎo)孩子找出本文結(jié)構(gòu)。
進入新授課后，我是圍繞一大問題開展教學(xué)：那就是從課文哪些地方看出老人愛海鷗？由學(xué)生讀——匯報——教師點評入手體會。在這個過程中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會，展開想象，豐富文本資料，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描述老人的外貌描述的句子中抓住三個“褪了色”體會老人的無私，適時讓學(xué)生補充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；在品味老人動作時，著重體會重點詞句，指導(dǎo)朗讀。在這個引導(dǎo)過程中，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會文本表達的情感。在語言描述部分，則抓住關(guān)鍵詞，主動品味。我想僅有第一部分的感悟深刻具體，那么第二節(jié)課中，感悟海鷗對老人的感情，以及體會本文的寫法，這兩個部分才能迎刃而解。最終在朗讀、感受都到達的時候，指導(dǎo)孩子經(jīng)過摘錄好詞佳句去掌握讀書方法。
縱觀整堂課的教學(xué)，縱使設(shè)想了許多，仍有不少令人遺憾之處：
首先在交流體會的過程中，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解不夠深刻，我沒有及時給予深層挖掘，而是停留在當(dāng)前的語句中�；叵胍幌�，應(yīng)當(dāng)在孩子回答的答案中，找到閃光點加以引導(dǎo)。有時候給予孩子評價，不僅僅要鼓勵孩子，還要在學(xué)習(xí)方法上給予更多孩子的指導(dǎo)，我想這才到達了評價的目的。其次，本課中，我對孩子的朗讀的指導(dǎo)不夠到位，上課時，由于緊張，情感的渲染和烘托做的不夠，異常是沒有給一些中等偏下的孩子充裕的時間去體會，影響了孩子的理解。最終在合作學(xué)習(xí)方面，我做的還不夠，回頭想想，在品讀文段的時候，其實評價權(quán)能夠交給孩子，讓孩子生生互評，孩子互評的過程，又是一種理解與再創(chuàng)造的過程，這部分我沒有注意到。當(dāng)然文中許多體會的過程除了讓孩子自讀自悟，也能夠抓準合作學(xué)習(xí)的點，讓孩子們互相創(chuàng)造，生成自我的感悟，這是這節(jié)課的又一不足之處。
除了這些，最最讓我慚愧的.就是自我的粉筆字，本來寫字就不太好看，一緊張寫在黑板上的板書簡直不忍直視，我想這是警示自我，之后要更加加緊的訓(xùn)練書寫，這也會成為以后自我重點要解決的問題。
此刻想來做一名賽課教師是痛苦的，因為備課的過程無比煎熬�？墒亲鲆幻愓n教師又是無比幸福的，因為既能跟許多優(yōu)秀的教師同臺競技，學(xué)到好的教學(xué)方法。又能夠零距離的聽到名師的點評，提升教學(xué)理念，這又是多少人求之不得的。不禁感嘆，能來賽課真是賺到了！
經(jīng)過這次賽課，我對《課堂教學(xué)評價標準》有了更深的理解，這次的經(jīng)歷使我明白，作為教師在課堂上要將學(xué)生裝在心里，要將課堂還給學(xué)生。這不僅僅要大膽放手，還要經(jīng)過方法的指導(dǎo)，讓孩子們在自主學(xué)習(xí)和相互合作中，找到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣學(xué)生就能學(xué)得簡便，因為能讓他們自我找到答案，才是最歡樂的事！
老人與海教學(xué)反思5
《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。為讓學(xué)生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。
在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我把設(shè)計重點放在學(xué)生的閱讀方式和學(xué)習(xí)作者的寫作方法并加于運用。在設(shè)計時，我結(jié)合第七單元教學(xué)目標：繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的等要求來設(shè)計的。
在學(xué)生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的本事。
在學(xué)案的設(shè)計中，主要從兩方面入手：第一、經(jīng)過默讀整體感知課文，讓學(xué)生思考并概括出課文寫了兩方面的資料，一是寫老人為海鷗做了什么；二是寫海鷗對老人怎樣。這環(huán)節(jié)的設(shè)計主要培養(yǎng)學(xué)生的概括本事和為下頭的教學(xué)做鋪墊。第二、經(jīng)過精讀感悟課文主要學(xué)習(xí)理解“老人對海鷗做了什么�！边@部分資料。這部分資料的學(xué)習(xí)我主要經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解課文，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的'真摯感情。并重點學(xué)習(xí)作者運用了怎樣的描述方法表達了老人對海鷗的愛。用文中例子說明作者是運用怎樣的描述手法把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中積極主動，從課文中真正感受到動物與人和諧相處的完美情感。
老人與海教學(xué)反思6
每次公開課課結(jié)束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點放在通過朗讀體會老人與海鷗之間深厚的感情上。
五年級下學(xué)期的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，教學(xué)要抓“實”。重要的是抓住重點詞句段領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，因此，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的。
在本課教學(xué)中，先理清文章的寫作順序，明晰文章的脈絡(luò)。
接著我用倒敘的方式引出兩個畫面，第一幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學(xué)生精讀，充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并從讀中感悟和交流，讓學(xué)生抓住重點詞句段去感悟、體驗，盡可能的進入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
然后引領(lǐng)學(xué)生走進老人生前的喂鳥圖，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�“褪色”充分感受到老人十分勤儉。通過老人喂海鷗時與眾不同的動作，一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”��！從而更加理解剛剛感悟的“海鷗送別圖”。
縱觀整節(jié)課的.教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的句段，并試著分析、領(lǐng)悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動了。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)時，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有做到實實在在，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
�。ǘ⿲ξ恼碌恼w把握還不夠，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。
課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，我會不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，讓課堂在“實實在在”地基礎(chǔ)上做到“活潑有趣”。
老人與海教學(xué)反思7
本節(jié)課在整體的設(shè)計思路上是清晰且富有創(chuàng)意的，以小說的寫作緣起——一篇通訊報道引出本課，也始終以通訊中的文字與《老人與�！愤@篇小說在文本方面進行比對，在對小說解讀、分析的`同時比較了原通訊與本小說的語言區(qū)別，讓學(xué)生明白小說的素材來源于生活但要高于生活，并且一定要用多種人物描寫方法使其生動形象。不僅如此，還讓學(xué)生通過本文與前兩篇中國小說進行比較從而感知中外小說在情節(jié)處理、人物描寫方面的不同。我認為本節(jié)課的教學(xué)目標是達成了。遺憾之處在于由于一節(jié)課時間有限，本應(yīng)再細細品味的文字的環(huán)節(jié)略顯粗糙了些，只能在其他的篇目中引導(dǎo)學(xué)生細細賞鑒文字之妙了。
老人與海教學(xué)反思8
《老人與海鷗》一文是人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。本課的教學(xué)重難點就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點，我從以下幾方面設(shè)計引導(dǎo)：
一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)
在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這部分內(nèi)容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細節(jié)。這部分教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人喂海鷗動作的字詞。并采用教師范讀，學(xué)生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在對這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學(xué)生讀寫海鷗的句子，這樣對讀，學(xué)生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。
另外，在教學(xué)10—13節(jié)的.時候，教師給學(xué)生的思考時間太少，在幾個學(xué)生談到點的時候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
二、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情。
圖片、感性的介紹，抓“褪色”這個關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。如果教師此時出現(xiàn)說話練習(xí)，請學(xué)生想象十幾年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就會非常鮮明了。
三、在教學(xué)第二部分時，我主要以“發(fā)生了什么意想不到的事情”為線索展開教學(xué)。
教學(xué)時，我充分讓學(xué)生想象，想象海鷗在第一次看到老人的照片時會說什么，在講海鷗為老人守靈時，我出示了圖片，讓學(xué)生想象空中那只張開翅膀、埋著頭的海鷗會說些什么，在講我們收起遺像一部分師，我依然讓學(xué)生想象海鷗大聲鳴叫著會怎樣說，我還讓學(xué)生想象18自然段省略號背后的內(nèi)容，并安排學(xué)生練筆。學(xué)生通過大量的想象和補白，深入理解了海鷗對老人的那種親人般的情感。
反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達成教學(xué)目標，但在具體操作上總有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機智應(yīng)。
老人與海教學(xué)反思9
這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學(xué)習(xí)文本時，先導(dǎo)疑：讓學(xué)生把遇到的問題提出來，教師采用運用品味重點句段，反復(fù)誦讀，抓重點字詞體會，想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導(dǎo)情：教師用動情的語言去激勵學(xué)生，鼓舞學(xué)生，努力喚醒他們的學(xué)習(xí)激情，來感受老人與海鷗之間的深厚感情。實現(xiàn)作者、教師、學(xué)生三情能夠共振，學(xué)生情感的閘門就會自動打開，對老人的崇敬、懷念之情就溢于言表，在為老人撰寫碑文時，有一名學(xué)生當(dāng)場就吟出了“翠湖鑄就人鷗情，永世不忘吳慶恒”的詩句，使學(xué)生們的感情得到升華，思想受到教育。這一過程就是學(xué)生知識、能力內(nèi)化的過程。
在教學(xué)中，從三維目標依次提出正確認讀生字，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會詞句含義的能力，進而理解課文的思想內(nèi)容，感受老人對于海鷗的深厚感情的教學(xué)目標。在這個基礎(chǔ)上，有感情的朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生寫作。因為課文有“老人對海鷗的關(guān)愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，進行文章內(nèi)容概括練習(xí)的同時，著重學(xué)習(xí)“老人對海鷗的關(guān)愛”這個部分，降低了學(xué)生理解的難度。對教材進行了深入的鉆研和解讀，從教學(xué)的實際表現(xiàn)上看，是相當(dāng)有效的。
此外，簡化了教學(xué)中繁瑣的提問，在認識老人的基礎(chǔ)上，圍繞一個總領(lǐng)的問題“哪些地方看出老人和海鷗像親人？”一方面有充分的預(yù)設(shè)；另一方面，又抓住學(xué)生找到的如“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！闭归_充分的生成，讓學(xué)生感受人與動那種“濃濃的父子情”。通過學(xué)生的`寫作，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增量明顯。
飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”展開充分的生成，讓學(xué)生感受人與動物和諧相處的動人情景，感受那種老人與海鷗那種“濃濃的父子情”。這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學(xué)習(xí)文本時，先導(dǎo)疑：讓學(xué)生把遇到的問題提出來，教師采用運用品味重點句段，反復(fù)誦讀，抓重點字詞體會，想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導(dǎo)情：教師用動情的語言去激勵學(xué)生，鼓舞學(xué)生，努力喚醒他們的學(xué)習(xí)激情，來感受老人與海鷗之間的深厚感情。實現(xiàn)作者、教師、學(xué)生三情能夠共振，學(xué)生情感的閘門就會自動打開，對老人的崇敬、懷念之情就溢于言表，在為老人撰寫碑文時，有一名學(xué)生當(dāng)場就吟出了“翠湖鑄就人鷗情，永世不忘吳慶恒”的詩句，使學(xué)生們的感情得到升華，思想受到教育。這一過程就是學(xué)生知識、能力內(nèi)化的過程。
老人與海教學(xué)反思10
《老人與海》這部偉大的作品講述了“一個名叫桑地亞哥的古巴老漁民，在海上三天兩夜捕魚的經(jīng)歷”，因其故事的完整性，震撼性，寓言性，人文性，使我初讀、深讀后受到感染和感動，那蒼茫的大海、孤獨的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂、巨大的象征意義以及似乎能從中找到的自己生活的影子，都激發(fā)也激勵著我去深入挖掘人物形象和主題意蘊。任何一部偉大的作品都是一個神奇的宇宙，我想努力看到冰山下更為豐富的世界，我想努力把感染和激勵了自己的偉大作品從更高層面上介紹給學(xué)生，看到學(xué)生心神領(lǐng)會的`頷首，也是老師最大的欣慰。
我認為一節(jié)有價值的課首先要達到以下幾點：一是圓滿完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標；二是教學(xué)節(jié)奏緊湊順暢，課堂自然天成；三是學(xué)生學(xué)有所得；四是教師有教學(xué)的成就感。
這節(jié)課我基本圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，從動畫朗誦的激趣導(dǎo)入到了解故事內(nèi)容，從分析故事情節(jié)到初步把握人物性格，從深入感受人物真實而強悍的性格特征到定性辨析人物形象，最終探究小說的象征意義，拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對于人生價值、意義的思考，節(jié)奏緊湊順暢。但是課堂上對于學(xué)生的回答，由于實力不夠、經(jīng)驗不足，我有時傾聽不仔細，沒有敏感地把握住學(xué)生分析的亮點，及時給予學(xué)生肯定的贊許，而失去了很好的引導(dǎo)契機。
學(xué)生學(xué)有所得，是老師的最大收獲。通過這節(jié)課，學(xué)生既全面了解了小說的主要內(nèi)容、重點情節(jié)和人物性格，同時也通過深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多數(shù)讀者的閱讀思維定式下有了新的認同贊詞，桑地亞哥不止是一個勇敢面對失敗的硬漢，更是一個在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰(zhàn)斗的殘酷中展現(xiàn)生命的價值的真實而強悍的勝利英雄。同時學(xué)生也領(lǐng)悟到生命旅程就像是大海，激勵了自我要如桑地亞哥一樣，在人生長河中堅守生命尊嚴，為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。
從教學(xué)的成就感來說，莫過于精心選擇的教學(xué)內(nèi)容，在課堂的層層推進下引導(dǎo)學(xué)生從模糊到清醒、從質(zhì)疑到認同、從理解到深受感染，在課堂上我看到學(xué)生心領(lǐng)神會的微笑、情不自禁地挺直身背，結(jié)束時似有不舍與回味。同時通過學(xué)習(xí)這一篇課文、這一部偉大的作品，也激勵著在今后的人生長河中，永不屈服、永不放棄、永不停息堅持人生的方向，實現(xiàn)自我的價值。
課堂總是一們遺憾的藝術(shù)。上完之后，掩卷沉思，對于課堂內(nèi)容的設(shè)計、對于與學(xué)生的交流、學(xué)生回答問題的評價都還有很多不足，需要我不停息地彌補、加強、完善。
老人與海教學(xué)反思11
一節(jié)課結(jié)束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是，備課時依據(jù)一定的教學(xué)理念所采取的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到了實現(xiàn)，遺憾的是課堂上總有那么一些環(huán)節(jié)希望可以重來。
《老人與海鷗》這篇課文，確是我精心準備的一節(jié)課，這種精心的內(nèi)涵體現(xiàn)在：
1、針對處于課改進程中的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該如何落實新課標、如何凸顯語文學(xué)科的個性，立足工具，弘揚人文等切實提高語文教學(xué)的實效性方面，結(jié)合自己的實踐所得進行了比較深入地思考和學(xué)習(xí)，查閱了大量的資料，學(xué)習(xí)了崔巒在第六屆小學(xué)語文青年教師閱讀大賽活動的總結(jié)發(fā)言，聆聽了近十節(jié)本屆賽課的課堂實錄，并閱讀了有關(guān)論壇內(nèi)容。
2、在充分閱讀教材領(lǐng)會編者意圖的同時，針對教材本身進行了細致入微的研究，對于教材涉獵的有關(guān)人與動物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實的資料。
本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯情感的.同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。為此我把學(xué)習(xí)重難點定位于“感受情感、揣摩寫法”這兩方面，而文章本身也非常適合感受情感、揣摩寫法這一教學(xué)，就此我對教材作了兩條線索、兩個板塊的處理。一條是感受情感之線，一條是揣摩寫法之線，一個是老人愛海鷗的板塊，一個是海鷗愛老人的板塊。在教學(xué)過程中力求兩條線索交融得天衣無縫、兩個板塊不漏痕跡地銜接和過度。
1、立足文本：
課堂教學(xué)僅只是在四十分鐘內(nèi)所進行的師生活動，文本是師生教學(xué)活動的重要載體，語文課堂教學(xué)的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的。整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)無論是導(dǎo)入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據(jù)文本重難點而設(shè)計，在教學(xué)過程中，也緊緊抓住文本，通過學(xué)生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開去，《我的野生動物朋友》這本書籍的推薦是對文本人與動物應(yīng)和諧相處主題的進一步深化，是閱讀教學(xué)人文教育功能的進一步落實；第二項作業(yè)是學(xué)習(xí)本課的寫作方法寫一篇人與動物的故事，則是語文功能學(xué)習(xí)的直接行為。
2、立足生本：
六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點詞句領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是學(xué)生們在習(xí)作中感到困惑的地方，所以本課的教學(xué)重點就是抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。在實際教學(xué)中，()通過讓學(xué)生找重點詞、讀重點詞、板書重點詞等方式讓學(xué)生既領(lǐng)會情感又學(xué)習(xí)寫法，落實工具與人文的統(tǒng)一。
3、立足根本：
語文姓“語”名“文”，學(xué)語習(xí)文是語文教學(xué)首當(dāng)其任的任。小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語文的起步階段，特點是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎(chǔ)性的特征。閱讀教學(xué)是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。
所以，在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學(xué)，展開的是對語言文字的理解和運用。如：在研讀老人愛海鷗的段落時，抓住老人喂海鷗動作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動作的詞語后，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語的前面加個為什么以促進學(xué)生對詞語所表達情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達方法。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一次上課都會有許多遺憾。一直鼓勵自己要大膽放手，努力引導(dǎo)學(xué)生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示，但每一次教學(xué)都讓我感到困惑遺憾。
老人與海教學(xué)反思12
這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自我的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分經(jīng)過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則經(jīng)過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
這是第二次教這篇課文了，為了提高效率，我設(shè)想就是圍繞兩大問題開展教學(xué)：1、從課文哪些地方看出老人愛海鷗？2、老人死后，發(fā)生了那些意想不到的事情，你從中體會到什么？教學(xué)的方法是讓學(xué)生自由默讀課文，先解決第一個問題，基本流程如下：默讀課文——畫出句子（能體現(xiàn)老人愛海鷗的句子）——寫體會（批注）——小組討論——匯報（全班交流）——師生點評。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會，展開想象，豐富文本資料，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描述老人的外貌描述的句子中抓住三個“褪了色”體會老人的無私，適時讓學(xué)生補充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經(jīng)駝了”體會老人年紀很大，但就是這樣一位老人，十多年來，一到冬天每一天堅持步行二十余里給海鷗喂食（因為工資不多，全節(jié)省下給海鷗買餅干——無私，對海鷗就像對自我的兒女。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會文本表達的情感。有了第一部分的鋪墊，第二個問題的`解決就顯得水到渠成，因為學(xué)生已經(jīng)明白如何品味詞句，理解情感了。
這節(jié)課帶給我最深的一點感受是只要大膽放手，有方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能學(xué)得簡便，并且他們在學(xué)習(xí)的過程中能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，因為他們自我也能找到答案，這是一件歡樂的事！
《老人與海鷗》教學(xué)反思推門課結(jié)束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。
老人與海教學(xué)反思13
我是個臨時抱佛腳的人，閑是如此，忙亦是如此。在忙碌中用兩天時間匆匆備了課，其實，也是為了應(yīng)付選了這篇課文，因為這篇課文上過的人很多，上過的名師也多。但是正因為如此，就越需要亮點來點亮這節(jié)課�？墒俏谋颈旧硪呀�(jīng)夠亮了，所以還是要回到新課標的要求，單元學(xué)習(xí)目標和可是目標的要求來設(shè)計第一課時。
首先，我想把這節(jié)課上得樸實但實用。沖著這個目標，自我感覺只完成了60%，因為準備的確實不夠充分，甚至連開頭的自由朗讀環(huán)節(jié)都漏了，整節(jié)課都是默讀，只有在精讀的部分有朗讀，這是一點小失誤。但是讀的目標就沒有實現(xiàn)。
其次，寫作的目標完成得不夠。對于這節(jié)課，許多老師都覺得品讀的.部分不夠精細，更多地注重寫法的指導(dǎo)，因為教材目標是這樣定的，學(xué)生都能從描寫老人語言、外貌、動作的句子中感受到老人對海鷗的無私的愛，如果品讀是重點，這就不是六年級的語文課。從四年級到五年級學(xué)生們閱讀這樣的文章已經(jīng)太多太多了，再來品讀已經(jīng)沒有太大意義，而這節(jié)課的關(guān)鍵之處，就是如何學(xué)習(xí)作者通過什么樣的寫法把這種無私的愛寫得這么感人。所以，從閱讀層次上來講，這種境界在提升，難度也在加大，最后的練筆正是將本節(jié)課學(xué)到的寫法加以運用，只是在品讀環(huán)節(jié)上確實有點蜻蜓點水的味道，所以讓孩子們看著畫面寫，差生的學(xué)習(xí)相對就比較薄弱了。
最后，這節(jié)課還是有打磨的空間的。環(huán)節(jié)樸實但是還要凸顯設(shè)計的亮點，這是要再以后慢慢改進的。不過看到那么多老師給出真實的評價，對我來說也是一次學(xué)習(xí)，一次磨練，如果有機會，我會努力做的更好的。
老人與海教學(xué)反思14
這節(jié)課是為延邊州領(lǐng)導(dǎo)來我校參觀訪問所做的一節(jié)公開課，《老人與海》是新版長春教材中的新篇，因其故事的完整性，震撼性，名著性，教育性，我對這次課的選課非常滿意而有激情�，F(xiàn)反思如下：
一節(jié)課價值的課要達到以下幾點：
一、圓滿完成任務(wù)
二、教學(xué)節(jié)奏緊湊順暢]
三、學(xué)生學(xué)有所得
四、教師有成功快感
這篇文章我沒有圓滿完成教學(xué)任務(wù)，拓展延伸內(nèi)容，人生哲理的思考，對《老人與�！访耐扑]非常得力有意，我對自己的這段話非常為滿意：當(dāng)評論家們預(yù)言海明威已文思枯竭，江郞才盡的時候，53歲的海明威發(fā)表了舉世矚目的杰作，僅僅5萬多字就震驚于世，長久不衰，同學(xué)們，如果不學(xué)這篇文章，不看到老人與大魚殊死搏斗的場面，教師讓你們買《老人與�！纺銈儾粫嬲I(lǐng)略它的價值和意義所在，那么當(dāng)你今天以后，再走入書店的時候，我想你的'心情會更加，腳步會更加堅定，相信它會給你無窮的精神力量，成為你成長過程中堅強的路基。
教學(xué)環(huán)節(jié)比較緊湊，自己對名著很是動情和熟悉，挖掘較有深度，如老人為什么如此贊美大馬林魚？老人與海中海的作用？這兩個問題我自認為設(shè)計非�？茖W(xué)合理成功，也為所有人提出一個問題，怎樣去讀名著，讀完后應(yīng)該領(lǐng)悟和思考什么？什么叫學(xué)有所得的東西所在。
本文最有價值的是板塊清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)合理，一導(dǎo)入用諾貝爾獎涵義和獲獎作品《老人與海》導(dǎo)入，然后介紹作者，作品概述，然后播放視頻老人智捕大魚的片段，再分析老人形象，得出精神探究寫法，和作品的藝術(shù)價值。環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)嚴謹。
但略有不足之處是，分析占用時間過多些，設(shè)計內(nèi)容含量也過多，學(xué)生反應(yīng)慢不能很好配合分析學(xué)習(xí)，這樣一來，沒有能完成所有預(yù)想的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計的兩道有價值的思考題，沒能如期指導(dǎo)學(xué)生在課上茅塞頓開，欣然領(lǐng)悟，大功告成。在時間的把握和分配上總有拖延，這一點是以后教學(xué)必須堅決克服的大問題。
老人與海教學(xué)反思15
碧綠的翠湖邊，一位老人與一群海鷗結(jié)下了一段兒女情緣，十年來，每逢冬天來臨，老人風(fēng)雨無阻，像趕赴約會似的，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨。每當(dāng)此時，老人有節(jié)奏的投放著食物，海鷗有節(jié)奏的翻飛著翅膀，那情景，多像一幅靈動的圖畫。然而，突然有一天，老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情。前天語文課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生充分地感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，我們都深深的彼此之間那濃濃的愛、深深的情感動了，課堂上我感慨很多，心潮久久不能平靜，也有不少學(xué)生感動得流下了眼淚。為何這堂課能收到這么好的教學(xué)效果呢?我反思了一下，主要我緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。
一、蓄情，渲染情感氛圍
這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深情厚意，我突然想到由一個雷同的故事編成的一首令人感動的樂曲《一個真實的故事》，于是在課前循環(huán)播放，釀造了一種感傷的氛圍，課始，我深情地導(dǎo)入：同學(xué)們，這支傷感的音樂向我們講述了一個凄美的故事，故事是真實的，一位女大學(xué)生和一只受傷的丹頂鶴演繹出的人與動物之間的一段真情，曾經(jīng)感動了大江南北。今天我們再來感受一位老人和一群海鷗的故事，故事的名字叫《老人與海鷗》。感傷的音樂、深情的'語言，一下子就奠定了學(xué)生進入文本的情感基調(diào)。
二、入情，想象和諧畫面
文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、話海鷗三個事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。教學(xué)時，只有讓學(xué)生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧動人的畫面，然后讓學(xué)生來想象畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開想象，練習(xí)老人與海鷗之間可能會有的對話，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。
三、激情，升華人物形象
我在備課時，認真鉆研了教材，查閱了有關(guān)海鷗老人的大量的報道和資料，我被老人那份癡迷的愛深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡中的偉大》，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂《神秘花園》烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感震蕩，就有了王啟流聲淚俱下傾訴：“老人僅有的一點工資，連五角錢的公交車多舍不得做，可愿意用大部分錢來給海鷗買四元五角一斤的餅干吃，而自己卻只喝一碗稀飯，吃一個饅頭，就點咸菜，我難以想象，老人能否吃飽肚子，他的身體會怎樣，他不是用餅干喂海鷗，而是用自己的生命來喂海鷗�！睂W(xué)生與作者就產(chǎn)生情感的共鳴，進而發(fā)展了學(xué)生的情感空間，升華了人物的形象。
四、動情，體會震撼情感
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點詞句去意會、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。
五、瀉情，思念祝福老人
教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準確地領(lǐng)會文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產(chǎn)生急于噴發(fā)的動機，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達情意的途徑和佳機，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。所以分析完課文第二部分后，當(dāng)學(xué)生們深深地進入文本的情感世界時，我設(shè)計了一個在海鷗形狀的紙上寫話的環(huán)節(jié)：假如你就是公主、是老沙、是獨角、是灰頭，是鷗群中的一員，面對遺像中的老人，你會說些什么呢?這時學(xué)生的情感找到了宣泄點，完全迸發(fā)出來了�！案赣H，我親愛的父親，你為什么站在那里一動不動?是累了嗎?累了你就歇歇吧，我們等著你�！薄鞍职郑銊e走，我再也不調(diào)皮了，我一定好好吃，吃得飽飽的，飛得高高的，下次飛行比賽我一定得第一，你回來呀，我的爸爸�！睂W(xué)生的情感在書寫中表達得淋漓盡致，在站起來訴說的時候哭得泣不成聲，讓聽著為之動容。在課結(jié)束時，學(xué)生已經(jīng)被老人對海鷗的愛以及海鷗對老人的情深深感動了，我出示了海鷗老人的塑像，動情地說：同學(xué)們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意!學(xué)生們“嘩”的一下全體起立，深情的注視著慈祥的老人，端端正正地敬了一個隊禮，緊繃的小手那么有力度，腮邊的淚水不住地滾落，這莊嚴的隊禮中，包含了對老人無限的感動，對老人深深的敬意，更表達了同學(xué)們秉承老人精神的志向。那情那景，使學(xué)生情感積蓄的一種爆發(fā)，這環(huán)節(jié)，使學(xué)生宣泄情感的支點。這根據(jù)學(xué)生的認知水平、智力發(fā)展情況進行的教學(xué)設(shè)計，在最大程度上滿足了學(xué)生心理和情感的需求。
六、悟情，朗讀內(nèi)化情感。
語文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。在理解喂海鷗的環(huán)節(jié)時，我利用音樂、語言等各種手段創(chuàng)設(shè)情景進行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行充分地閱讀。如學(xué)第二段“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色�！边@句話時，我聲情并茂的配樂朗讀了老人節(jié)衣縮食喂養(yǎng)海鷗的資料，同學(xué)們一下子就被深深地打動了，再讀時，異常深情，別樣感動流露在閱讀中。又如在讀第三段“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！睍r，我這樣引讀：
十年來，每逢冬季來臨，老人風(fēng)雨無阻，，像趕赴約會似的，與海鷗相依相隨，在翠湖邊就會看到這幅靈動的畫面—學(xué)生讀：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
十年來，每逢冬季來臨，老人風(fēng)雨無阻，，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫著這首美妙的歌—學(xué)生讀(我變換成的詩，配以《致愛麗絲》音樂)
“老人順著欄桿
邊走邊放
海鷗依他的節(jié)奏
起起落落
排成一片
翻飛的白色
飛成一篇
有聲有色的樂譜�！�
又如讀文章第二部分時，我把描寫海鷗動作的句子摘出來，放在一起配樂讀，比較讀，在“放進去理解，拿出來運用”理念的指導(dǎo)下進行閱讀教學(xué)，收到了很好的效果。 此外，本節(jié)課的教學(xué)我還對板書進行了大膽的改觀，使依次補充完整的板書，變成靈動、變幻的畫面，先出示課題：“老人與海鷗”，依據(jù)課堂教學(xué)的發(fā)展去掉“與”字，寫上“愛”字，最后把學(xué)生寫在海鷗形狀的紙上的話貼在黑板上，蓋住了“海鷗”兩字，貼上老人的圖蓋住了“老人”倆字，完成后的黑板就是一副“老人愛海鷗，海鷗愛老人”的靈動的畫面，這樣，不僅使以往一成不變的只有文字填充的黑板活潑起來，而且也使文章的主題和教學(xué)的宗旨顯得一目了然。這僅僅是我的大膽嘗試，成功與否有待考證。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，所以導(dǎo)致時間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時間而去進行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。
課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，但我會不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷超越自我。
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