關(guān)于圓明園的毀滅評(píng)課

　　導(dǎo)語(yǔ)：《圓明園的毀滅》是小學(xué)語(yǔ)文的課文。用對(duì)比手法寫(xiě)是為了通過(guò)昔日?qǐng)A明園的輝煌壯觀來(lái)讓讀者記住屈辱的歷史，增強(qiáng)讀者的民族使命感，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情。

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師，大家好！

　　剛才，我聽(tīng)了吳紅老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》這堂課，深有感觸。吳老師那親切的語(yǔ)言、自然平等的教態(tài)，扎實(shí)深厚的教學(xué)功底，靈活多變的教學(xué)方法，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，都給我留下了極其深刻的印象。

　　我個(gè)人認(rèn)為吳老師這堂課的成功，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

　　教學(xué)中，吳老師把教學(xué)目標(biāo)定位在：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。這樣的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準(zhǔn)確合理。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，吳老師在教學(xué)過(guò)程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點(diǎn)，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對(duì)侵略者的仇恨奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。

　　三、注重以讀為本，讀中感悟。

　　閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系，去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。

　　古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中，吳老師注重突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、快速瀏覽等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過(guò)這段時(shí)，老師先讓學(xué)生快速瀏覽課文，初步感受到圓明園被侵略者毀滅了，再引導(dǎo)理解重點(diǎn)詞：搶、毀、燒、凡是、統(tǒng)統(tǒng)等詞之后齊讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到侵略者的貪婪與野蠻。接著，讓學(xué)生觀看毀滅的錄象，把學(xué)生感知的畫(huà)面生動(dòng)、直觀、形象地再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的內(nèi)心受到最強(qiáng)烈的震憾，迅速點(diǎn)燃他們心中對(duì)侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火，在此基礎(chǔ)上，讓他們表達(dá)出此時(shí)的心聲，真切感人，易達(dá)到高潮，引起共鳴。最后通過(guò)朗讀，感悟語(yǔ)言規(guī)律，體會(huì)作者怎樣表情達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛(ài)國(guó)熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，課堂教學(xué)達(dá)到高潮，感情得到升華。

　　四、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，珍視獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過(guò)程中，吳老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。

　　如初讀課文后的質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題來(lái)，教師在允許學(xué)生自由表達(dá)后，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生的思路，抓住需重點(diǎn)研究解決的問(wèn)題。在觀看了風(fēng)格各異的建筑物課件之后，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的景觀來(lái)想象，自由表達(dá)出來(lái)。當(dāng)看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學(xué)生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，充分尊重了學(xué)生的自主權(quán)，注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展。

　　五、 運(yùn)用CAL創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

　　利用CAL組織教學(xué)，以特定的音響、畫(huà)面刺激學(xué)生的感官，能有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。吳老師在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了CAL，如：在教學(xué)圓明園被毀滅這段時(shí)，雖然文中具體描寫(xiě)了被毀滅的經(jīng)過(guò)，但究竟是怎樣一個(gè)場(chǎng)面，由于學(xué)生沒(méi)有親眼所見(jiàn)，對(duì)課文的理解只停留在表象，教學(xué)時(shí)播放一個(gè)圓明園被毀滅大致經(jīng)過(guò)后的課件，圖、文、聲并茂的活動(dòng)影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用CAL展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的語(yǔ)言文字變得具體生動(dòng)、真觀，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性、趣味性和生動(dòng)性。

　　當(dāng)然，金無(wú)足赤，課無(wú)完美。由于我們都還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段，所以，在運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過(guò)程中，還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試。這在我們今后的教學(xué)工作中值得改進(jìn)。

　　總之，吳老師這堂課重難點(diǎn)突出、思路清晰、教態(tài)自然、語(yǔ)言規(guī)范、板書(shū)工整、讀說(shuō)結(jié)合、充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，特別是注重了學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，我個(gè)人認(rèn)為是一堂較成功的課例。

【圓明園的毀滅評(píng)課】相關(guān)文章：

圓明園毀滅評(píng)課08-08

《圓明園的毀滅》評(píng)課09-13

圓明園的毀滅評(píng)課05-27

《圓明園的毀滅》的評(píng)課稿08-11

《圓明園的毀滅》評(píng)課稿11-29

【實(shí)用】《圓明園的毀滅》評(píng)課09-19

【熱】《圓明園的毀滅》評(píng)課10-05

圓明園毀滅評(píng)課稿10-04

《圓明園毀滅》評(píng)課稿10-03

《圓明園的毀滅》評(píng)課稿04-24