小學語文新課標心得體會

時間：2026-02-20 04:10:21 學習心得體會

小學語文新課標心得體會

　　我們心里有一些收獲后，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣能夠給人努力向前的動力。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的小學語文新課標心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文新課標心得體會

　　小學語文新課標心得體會篇1

　　在新課標小學心得體會語文這個主題下，我們不僅要探討新課標對小學語文教育的影響，也要總結(jié)自己在學習語文過程中的收獲和體會。隨著新課標的實施，小學語文教學呈現(xiàn)出了許多新特點，學生們在學習語文的過程中，也獲得了諸多益處。因此，在這篇文章中，我將重點從新課標的改革、師生互動、閱讀和寫作四個方面來談我的體會。

　　首先，新課標對小學語文教育的改革讓我受益匪淺。新課標更加注重培養(yǎng)學生的語言運用能力和思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。在新課標的指導下，我們的語文教學更加注重培養(yǎng)學生的學習興趣和學習動力，提高學生的學習效果。新課標的規(guī)定讓我們能清晰地了解到自己需要達到的目標，知道自己需要學習的知識點和掌握的技能。這樣，我們就能制定更為有效的學習計劃，并獲得更好的學習效果。

　　其次，新課標強調(diào)師生互動，讓我在學習語文的過程中感到更加輕松和自在。在新課標的指導下，教師的角色不再是傳統(tǒng)意義上的講解員和灌輸者，而是引導者和組織者。他們會根據(jù)學生的興趣和需求，靈活地安排教學內(nèi)容和活動。在課堂上，老師會通過提問、討論、游戲等形式，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在語文課上，我不再感到枯燥乏味，而是充滿著期待和好奇。我喜歡參與到討論和互動中，感受到了語文的魅力和樂趣。

　　值得一提的是，新課標對閱讀的重視讓我受益匪淺。在過去，我對閱讀并沒有太大的'興趣，常常覺得枯燥乏味。而新課標強調(diào)培養(yǎng)學生的閱讀能力，開展了許多豐富多樣的閱讀活動。我們不僅可以在課堂上進行閱讀，還可以積極參與課外閱讀。通過閱讀，我懂得了很多字詞的意思和用法，也增加了世界知識。同時，閱讀還能培養(yǎng)我們的思維能力和表達能力，提高我們的語言表達能力。通過閱讀，我也發(fā)現(xiàn)了許多優(yōu)秀的作品和人物，受到了他們的啟發(fā)和影響。

　　最后，新課標對寫作的要求使我在寫作中找到了快樂。遵循新課標的要求，我可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和感受，表達自己的思想和情感。我可以運用各種寫作技巧和修飾方法，使自己的作文更加生動鮮活，引人入勝。通過寫作，我能夠更好地總結(jié)所學的知識，提高自己的邏輯思維和表達能力。在寫作過程中，我也漸漸培養(yǎng)起了自己的寫作習慣和風格，這為我以后的學習和生活打下了良好的基礎。

　　總之，新課標小學語文教育的改革給了我們更多的機會和挑戰(zhàn)，讓我們在學習語文的過程中受益良多。通過新課標的指導，我們了解到了語文學習的目標和方法。同時，新課標的改革讓我們體驗到了輕松愉快的學習氛圍，讓我們找到了學習語文的快樂和動力。通過閱讀和寫作，我們不僅增加了知識和能力，也開拓了自己的思維和視野。相信在新課標的指導下，我們能夠在語文學習中不斷進步，成為熱愛語文、懂得語文、善用語文的學子。

　　小學語文新課標心得體會篇2

　　近日，我對《語文課程標準》進行了學習。通過學習，我對語文課程的性質(zhì)與地位、語文課程的基本理念、課程標準的設計思路、課程目標及實施建議等方面又有了更加深入的認識。下面淺談一下我的學習體會：

　　一、改變教育教學觀念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式

　　新課標中更加強調(diào)教師必須更新教育教學觀念。小學語文教學思維的原點和終點指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提高；語文課堂應回歸到語文本身，閱讀教學中借助任務教學，引導學生學會閱讀、學會表達，提出閱讀、書寫與寫作速度的要求，并有量化指標；重視在優(yōu)秀詩文的誦讀中培養(yǎng)想象力；重視“非連續(xù)性文本”的學習，讓語文學習與生活本體緊密相連，從生活中來，回到生活中去；此外，更重要是要注重學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作為了學習目標。

　　教學中，我們應積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的.語文能力。

　　二、加強綜合性學習，全面提升學生語文素養(yǎng)

　　《語文課程標準》指出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展�！币虼嗽诮虒W活動中應布置一些綜合性學習活動，在學生探究學習的過程中培養(yǎng)學生健全的人格和品格。

　　對于《語文課程標準》，我還需繼續(xù)深入學習、研讀，切實做到在學習中反思，不管改進自己的教育教學。

　　小學語文新課標心得體會篇3

　　通過這次X老師的《學習新課標，助力雙減背景下的課程教學改革》主題講座，我收獲頗豐。

　　X老師強調(diào)隨著新課標的實施，我們作為一線教師要繼承和發(fā)揚前期新課改以來所積累的好的經(jīng)驗，要守正創(chuàng)新，勇于實踐�！罢�，就是傳統(tǒng)語文教學和多年來課改的好的經(jīng)驗；所謂“創(chuàng)新”，就是貫徹新課標，必須尊重和承襲既有的好的經(jīng)驗，尊重教學實際，在這個基礎上去“創(chuàng)新”。這一點講得非常實在，也給我們?nèi)绾卧诮虒W實踐中落實新課標指點了迷津。

　　X老師重點對基礎性作業(yè)體現(xiàn)教學評一致性為例，強調(diào)作業(yè)的設計要以核心素養(yǎng)為一個整體，還要具有想象聯(lián)想、分析比較、直覺思維、形象思維、邏輯思維等能力。X老師通過具體的基礎性作業(yè)為例，為我們在日常作業(yè)設置提供了具體可行的指導。

　　通過此次培訓，讓我更加明確作為一線教師，我們要對每一節(jié)課如何落實核心素養(yǎng)并合理設置作業(yè)負責，精心研讀教材，讓作業(yè)少而精。我會把這次培訓的.理念和精髓，運用到實際教學中，并不斷的探索研究，在實踐中提高對課堂的把控和作業(yè)的設計能力，進一步落實好“雙減”政策，不僅從“量”上下功夫，更要在“質(zhì)“”上有突破，讓作業(yè)設計真正為雙減政策下學生學習保駕護航，讓核心素養(yǎng)真正落地深根。

　　小學語文新課標心得體會篇4

　　今天XXX的講座，使我受益匪淺，我從XXX透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力。一是主張實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調(diào)發(fā)展學生的個性特長。

　　新課標要求全面進步學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大常識面，要求課堂教學中師生互動等，我將按照新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的進步，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生研究方式的轉(zhuǎn)變，對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)和形成“自立、合作、探究”的研究方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標研究與教材教法研究結(jié)合起來，要鉆研材，理解和把握材，用好材，要重視教學深思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢修教材的'實驗任務。

　　在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法以：

　　1、認真研究新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中輕忽學生的主體地位，輕忽人文精神和科學精神的培養(yǎng)，過分追求學科常識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面進步學生的團體語文素養(yǎng)，注重進步學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發(fā)展的研究方法，拓寬研究和應用的范疇，注重聯(lián)系生活，跨學科的研究和探究式研究，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

　　3、在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際動身，按照學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈動地選擇和應用教科書的各種設想，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，發(fā)起啟發(fā)式、討論式教學，積極開發(fā)課堂研究資源和課外研究資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中厚實言語積累，掌握研究方法，進步基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的研究慣，打下扎實的語文基礎；勉勵學生采用各種手段擴大閱讀面，加強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的團體進步，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在漸漸展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。

　　我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉(zhuǎn)為，弘揚人文精神，目標的整合具體體現(xiàn)在：語文教學內(nèi)容上的整體觀，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發(fā)的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移。

　　另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的研究和掌握，新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。

　　我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題�，F(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書

　　小學語文新課標心得體會篇5

　　通過對語文新課程的學習，我深有體會到：

　�。ㄒ唬┪覀冋Z文教師要深刻領會新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導性文件，教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學，又要根據(jù)學校的實際情況、學生的實際情況及個人的業(yè)務修養(yǎng)等諸多因素去實施語文教學。

　�。ǘ�，新課程標準不僅是為我們教師制訂的，也是為學生的學習制訂的。語文新課標要求學生通過不同階段的.學習，達到相應的語文水平。讓每一位學生通過課堂上語文學習，得法于課內(nèi)，應用于課外。生活處處有語文，這就要求教師不但要指導學生在課堂內(nèi)學習語文，也要教會學生在課堂外學好語文。

　　（三）作為新時代的中學教師要緊跟形勢不斷更新教育教學觀念。通過培訓我認為：新課程標準除了肯定語文教學的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉(zhuǎn)變觀念。在轉(zhuǎn)變觀念時，不能說是否定原來的教學觀念，而應對傳統(tǒng)教學思想揚棄。

　�。ㄋ模┳鳛橐幻踔姓Z文教師更要轉(zhuǎn)變角色。新課改要求教師要從教導者轉(zhuǎn)變?yōu)榉⻊照撸瑥娬{(diào)在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學生才是主角，是課堂教學活動的主體。在進行語文新課程的教學中，充分利用多媒體進行教學，時常把課文變成劇本來讓學生去表演。多媒體教學能夠啟發(fā)學生、激發(fā)學生濃厚的學習興趣，課堂教學中學生搞表演活動能夠體現(xiàn)新課改的教育教學精神。教法和教具的選用主要看能不能有利于學生的學習，是否有利于調(diào)動學生的學習積極性，是否有利于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力，是否有利于提高課堂的教學質(zhì)量，是我們現(xiàn)代中學語文教師業(yè)務素質(zhì)的展現(xiàn)。

　　總之，通過培訓和學習，我進一步認識到新課標準對我們教師的教育教學有很好的指導性，只有不斷學習、更新觀念，才能不斷提高教育教學業(yè)務素質(zhì)，為新時代培養(yǎng)有用人才。

　　小學語文新課標心得體會篇6

　　這段時間，通過學習新課標，我對新課標有了更為深刻的認識。身為一線教師，要在教學實踐中不斷地學習、反思和研究，以適應社會發(fā)展的需要，堅定地朝新課改的發(fā)展方向和目標走，以適應時代的發(fā)展要求。接下來，我將結(jié)合教學實際說一說“跨學科學習”拓展型學習任務群的感受：

　　新課改明確指出：語文學科要加強和其他學科的聯(lián)系，以整合的教學觀念去開展教學。整合不僅是一種新的教學觀念，更是一種重要的教學方式，它模糊了學科的特性，注重各個學科的互滲、互補。多元智能理論認為：傳統(tǒng)教學過分強調(diào)了語文和數(shù)學這兩大基礎學科，完全忽視了繪畫、音樂、自己認知等多元化的智能培養(yǎng)，進而抑制了學生智能的發(fā)揮。所以，要構(gòu)建一個開放性的教育系統(tǒng)，讓人才在各個領域得以充分的發(fā)揮，而整合作為一個全新的理念，沒有任何的經(jīng)驗可循，在這樣一個背景下，此課題研究才具備了價值。我試圖通過這一研究，將整合的理念轉(zhuǎn)化為策略探索，以讓小學生在跨學科語文教學下，自主探究、創(chuàng)新，為日后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

　　2022年新課標中，義務教育學段的語文課程內(nèi)容主題上，主要包含中華傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，而這些內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)，學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，低層設語言文字積累與梳理基礎性學習任務群；第二層設置了實用性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀三個發(fā)展型任務群；第三層設置整本書閱讀，跨學科學習兩個拓展性學習任務群。本文主要就第三層“拓展型學習任務群”中的“跨學科學習”，針對小學三年級的語文教學，提出相應的教學策略改進。

　　1、運用多學科知識技能設計并參與校園活動

　　這里的多學科主要指的是科學、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等學科，教師可以發(fā)揮教育者的指導作用，充當語文活動的設計者，開展多種形式的與語文學習相關的校園活動，如朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等。當然也可以最大程度地發(fā)揮三年級孩子們的主觀能動性，利用不同學習個體的跨學科知識，有計劃、有目標地組織、策劃多樣學習活動，鼓勵更多的學生參與到實踐中來。

　　這里以部編版小學三年級語文下冊第5課《守株待兔》為例，在學完本課后，為了達到激發(fā)孩子們自主學習文言寓言故事的興趣，加深對課文內(nèi)容的理解，加強聽說訓練的目的，作為語文老師給全班布置了一項跨學科口頭作業(yè)：編排并表演課本劇《守株待兔》。為了讓孩子們更加有效地參與，我還明確了課本劇的具體要求：盡量做到忠實原文，可在原文基礎上有所創(chuàng)新，根據(jù)需要對人物的對話及相關情節(jié)作調(diào)整充實；需要有符合主題的背景音樂、視頻背景畫面、簡單的道具裝扮；表演時間在5分鐘以內(nèi)。任務下發(fā)后，將全班分為6個小組，分別設置了“小小導演“，負責分配各項任務并利用課余時間精心排練。在接下來的兩周，小組內(nèi)的成員們分工明確，短時間內(nèi)完成了情節(jié)對話的編寫、背景音樂的設置、視頻背景畫面的制作以及道具服裝的制作。每天晚上放學后，孩子們都自覺主動地進行課本劇的排練，最終在兩周后的班會課上圓滿完成了演出。在這個過程中，孩子們調(diào)用了音樂、信息技術(shù)、美術(shù)等學科掌握的技能，發(fā)展出了語文學科與其它學科綜合學習的可能性，指向?qū)W生的.核心素養(yǎng)，提升了孩子們的審美情趣、品味。

　　2、參觀了解文化遺產(chǎn)，參與校內(nèi)外文化主題活動

　　除了校園文化活動以外，我們偉大祖國的寶貴的物質(zhì)文化遺產(chǎn)以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也是孩子們?nèi)ド钪袑W習、積累語文經(jīng)驗的重要途徑。物質(zhì)文化遺產(chǎn)主要包括歷史文物、歷史建筑（群）和人類文化遺址；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)指各族人民世代相傳，并視其為文化遺產(chǎn)組成部分的各種傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，以及相關的實物、場所，如觀念表達、知識、技能、工具、實物、手工藝品、文化場所。全國各省市地區(qū)都有其極具地方特色的文化遺產(chǎn)，社會各界也以多種形式的文化主題活動為重要載體，使得這些珍貴財富得以保存、傳承。以筆者所在的安徽省為例，較為人熟知的文化遺產(chǎn)主要有西遞宏村古民居村落、黃山、當涂民歌、淮北花鼓戲、徽派版畫、六尺巷傳說、黃梅戲、徽劇、珠算、宣紙傳統(tǒng)制作技藝、孔雀東南飛傳說、淮北梆子戲、徽墨制作技藝、徽州三雕等。安徽本地的三年級小學生，可以利用假期時間在家長陪同下，組成探究小隊對這些文化遺產(chǎn)進行實地觀察、記錄、參觀、體驗。引導學生在廣闊的學習生活情景中學習語文，不拘泥于語文課本。

　　（1）這里以部編版小學語文三年級下冊《紙的發(fā)明》為例，對于生活在遠離傳統(tǒng)造紙工坊，對傳統(tǒng)造紙工藝知之甚少的城市三年級小學生來說，此篇課文距離孩子們的生活較遠，缺乏對傳統(tǒng)造紙技術(shù)最基本的具象認識。于是，我開始去各大網(wǎng)絡平臺上搜索具有安徽地方特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)造紙工藝，結(jié)果將下一步孩子們課外探究對象鎖定到了宣紙的傳統(tǒng)造紙技藝上。于是，在學完本課后，我布置了一項選做實踐作業(yè)：參觀安徽省博物院內(nèi)的徽州館，有條件的還可以在父母的陪同下組隊前往安徽宣城市實地考察宣紙工藝。但是當時由于疫情的條件限制，我并未作任何探究成果展現(xiàn)上的要求。在課后反思中，我這樣寫道：活動要求應該更加細化，評價標準應該具備為學生探究指明努力方向的作用。可以使得探究成果多樣化，靈活運用信息技術(shù)、科學等學科知識，以照片、視頻、調(diào)查表、參觀心得等形式多角度全方位展示探究成果，讓孩子們真正學會如何跨學科自主探究課本外的“大語文”世界。

　　3、選擇社會生活問題進行調(diào)研并試寫研究報告

　　進入小學三年級，孩子們經(jīng)過兩年的成長鍛煉，具備了一定程度的認知水平、思辨能力，開始對自己身邊的社會生活現(xiàn)象以及現(xiàn)象所反映出的社會問題有了較強的探索求知欲。這時候，語文教師可以發(fā)揮“大語文”的強大優(yōu)勢，鼓勵并指導孩子利用課堂所學知識、已有的信息獲取整合能力、解決問題的能力，甚至于是從其他綜合學科中獲取的知識技能；充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等，提高孩子們的交流溝通、團隊協(xié)作、實踐創(chuàng)新能力，著重培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力，于不知不覺中提升了語文的核心素養(yǎng)。

　　以部編版小學語文三年級下冊第二單元口語交際課：《該不該實行班干部輪流制》為例，這個主題與三年級的孩子們息息相關，是孩子們較為感興趣的一個話題。老師在教學設計時，可以辯論會的形式，鼓勵大家就這個話題暢所欲言，言之有理、言之有物即可。但是三年級的孩子對辯論的形式、規(guī)則了解不多，也很難在短時間內(nèi)條分縷析地說出確切的論點論據(jù)。這就需要孩子們做好課前預習工作，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、校園小記者專訪、撰寫探究小論文等多種形式，為自己選擇的相應論點作論據(jù)。并且還要將提前準備好的素材，在父母的幫助下制作成一張表格或者思維導圖，內(nèi)化為自己的語言表達，為最終的6人小組辯論賽做好準備；此外還可以鼓勵孩子們?yōu)樽约核诘霓q論方設計文化衫圖案以及橫幅標語，制作與本方論題相符的幻燈片解說。這樣，就真正做到將小學語文口語交際教學中的社會生活問題與其他學科相融合，進行此主題下的深入調(diào)查研究。當然，由于每個學校課時安排、學生學情差異較大，教師在具體實施過程中可做靈活調(diào)整、創(chuàng)新。

　　以上僅僅是我作為一名一線語文教師，在認真地學習了2022版新課標后，結(jié)合小學語文三年級教材，針對課標中提出的拓展型任務群中“跨學科學習”具體實施策略上地一點淺顯思考，不到之處，歡迎批評指正。

　　小學語文新課標心得體會篇7

　　【內(nèi)容提要】

　　本文是《民族山區(qū)小學數(shù)學解決問題有效教學策略研究》的結(jié)題報告。主要從課題的提出及意義、概念的界定、課題研究的理論基礎、課題研究的內(nèi)容、課題研究的方法、課題研究的措施、課題研究的結(jié)果和成效、課題研究后的思考等方面對本課題進行了較為全面的闡述，并對解決問題的基本策略和開展課題研究后師生在教學行為上的變化做了較為具體的論述。

　　【課題簡介】

　　按照《師宗縣教育局關于上報20xx年學校自選研究課題的通知》要求，我校立足于學校教育教學工作的實際需要，充分考慮課題研究的可行性、操作性、實踐性和實際應用推廣價值，經(jīng)中心學校研究決定，申報《民族山區(qū)小學數(shù)學解決問題有效教學策略研究》作為20xx年我校的研究課題。20xx年1月，高良中心學校自選課題《民族山區(qū)小學數(shù)學解決問題有效教學策略研究》獲師宗縣教科所審批。審批后，中心學校成立了課題領導小組，中心學校校長盧志勇任課題組組長；田文良、張永順、李德真、竇體紅任副組長；主要成員有：張定生、何紅梅、楊世光、郎松林、馬云祥、戚彩珍、趙永云、李坤、錢林華、柏云斌、何志全；其他成員有：戚云志、侯自明、唐翠蓮、李沖平、余雙良、郎小長、

　　昝艷東、項忠明、儂海斌、彭和平、羅秀元、李國忠、張蓮翠、柯加宏、羅照霜、儂照明、何金海、趙貴華、張云生、李紅英、侯金良、李燕東、王曉奇、浦智江。

　　一、課題的提出及意義

　　在新課程理念下，本課題的提出，主要基于以下兩方面的比較思考：

　　第一、《數(shù)學課程標準》（實驗稿）對“解決問題”目標的闡述與思考。長期以來，應用題在小學數(shù)學中一直占據(jù)著重要的地位。課程改革以后，《數(shù)學課程標準》（實驗稿）取消了“應用題”的提法和獨立成為知識單元的做法，取而代之的是“解決問題”�！稊�(shù)學課程標準》（實驗稿）指出義務教育階段數(shù)學課程總體目標的基礎上，并從“知識與技能”、“數(shù)學思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”等四個方面具體闡述了學段目標，對“解決問題”這一維度提出了具體目標：“初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識；形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神；學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果；初步形成評價與反思的意識�！�

　　第二、學生解決問題策略形成不僅受自身的影響與限制，而且受教師以及來自課程與教學等外部的影響。由于學生知識基礎、解決問題經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的差異，使學生面對同一個問題時，表現(xiàn)出思維水平和解決策略的差異。這種差異的直接表現(xiàn)就是解決問題的策略優(yōu)與劣、多與少、快與慢，進而影響到策略的內(nèi)化與靈活運用。通過對學生作業(yè)的分析及課堂學習過程的觀察不難發(fā)現(xiàn)：學生的知識基礎與經(jīng)驗、思維定勢是影響學生解決問題策略形成的重要因素。

　　受傳統(tǒng)教學觀念、方式的影響，相當一部分教師在小學數(shù)學教學中，關注的更多是書本上的知識點，教學的任務就是幫助學生把書本上的知識裝進學生的口袋，裝進學生的腦袋。由于對解決問題缺乏認識深度與廣度，在教學內(nèi)容的選擇與開發(fā)上，在教學活動的組織與實施上，在對學生學習活動的評價上，都沒有將學生的解決問題的活動、活動中的體驗與反思作為關注點。在長期的講練結(jié)合，熟能生巧教學方式和思想的指導下，教學成果的獲得唯一的途徑就是題海戰(zhàn)術(shù)。教師在教學中，往往就是就題講題，尤其注重典型應用題的傳授，對于智力水平一般的學生，就告訴學生記住算法就可以了。從學生的學習過程來看，由于只是機械的記憶，雖然很快地獲得了答案，但是這樣的學習過程，對數(shù)學的理解、對

　　自身思維的發(fā)展、解決問題能力的提高，作用是非常有限的。

　　受長期形成的教學思想的影響，很多教師在教學中，不在關注學生學習過程，更加關注的是結(jié)果。在教學中給學生的探究時間不足，學習活動中的反思、課后反思不夠。很多課堂，教學追求所謂的有限時間內(nèi)的教學效益最大化，而實際上是剝奪了學生自主探究與發(fā)現(xiàn)的過程，剝奪了學生應有的學習體驗過程。課后小結(jié)是：“通過本節(jié)課的學習，你都掌握了哪些知識？”、“這些知識你們都學會了嗎？”在這種指向下，學生對學習的反思往往就停留在知識本身、結(jié)論本身，他們對教師提出的問題，回答就是照搬黑板上的知識框架，復述書中的概念、法則與公式。長此下去，學生不再關注學習過程，不再關注解決問題的多種策略，不再積累各種活動的經(jīng)驗，學生只能學到死知識，而學不到策略方法。

　　二、課題的核心概念界定

　　（一）問題：是一種情景，個體想做某一件事，但不能馬上知道這件事情所需要采取的一系列行動。

　�。ǘ⿺�(shù)學問題：學生從數(shù)學的角度出發(fā)，不能用現(xiàn)成的數(shù)學經(jīng)驗和方法解決的一種情景狀態(tài)。

　�。ㄈ﹩栴}解決：學生在面對問題時，把已有的知識、技能和經(jīng)驗，經(jīng)過思維加工、綜合運用和轉(zhuǎn)化，達到未知目標的過程和方法，以及所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀。

　　小學數(shù)學中“解決問題”是以數(shù)學問題為研究對象，是數(shù)學教學的一個目的，是一項數(shù)學基本技能。教學中，學生在所創(chuàng)設問題情境下，通過提供新知識的現(xiàn)實背景，激活與新知識有關的學生原有的知識和生活經(jīng)驗，使學生進入新舊知識的矛盾之中，從問題中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、產(chǎn)生解決問題的`愿望，通過積極思維、自主探究，達到解決問題的目的。

　　三、課題研究基礎

　�。ㄒ唬⿲W習《數(shù)學課程標準》、《小學數(shù)學課題研究與論文寫作》、《心理學》、《教育學》等理論知識。

　　《數(shù)學課程標準》（實驗稿）在教學建議中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性。”由此可以看出：“解決問題”在數(shù)學教學中的重要地位和作用。

　　本課題的研究是基于《數(shù)學課程標準》（實驗稿）中關于“解決問題”的目標和理念，結(jié)合課改理念，通過實踐教學，探索民族山區(qū)小學生問題解決能力的有效策略。因此，通過本課題的研究，不僅有助于提高學生的問題解決能力，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。而且有助于幫助教師更好地領會新課程理念、把握教材，促進新理念的貫徹與實施。其研究成果具有較好的參考價值和推廣意義。

　�。ǘ⿵膶W習心理學看解決問題

　　從學習心理學角度來看，解決問題一般理解為一種認知操作過程或心理活動過程。所謂解決問題指的是一系列有目的指向認知操作過程，是以思考為內(nèi)涵、以問題為目標定向的心理活動過程。具體來說，解決問題是指人們面臨新的問題情境、新的課題，發(fā)現(xiàn)它與主客觀需要的矛盾而自己缺少現(xiàn)成對策時，所引起的尋求處理問題辦法的一種心理活動過程。解決問題是一種帶有創(chuàng)造性的高級心理活動，其核心是思考與探索。著名數(shù)學教育家波利亞在《怎樣解題》一書中指出：解決數(shù)學問題過程必須經(jīng)過下列四個步驟，即理解問題、明確任務；擬定求解計劃；實現(xiàn)求解計劃；檢驗和回顧。根據(jù)上述分析，解決數(shù)學問題是在一定的問題情境中開始的，要求教師根據(jù)問題的性質(zhì)、學生的認識規(guī)律和學生所學知識的內(nèi)部聯(lián)系，創(chuàng)造一種教學問題情境，以引起學生內(nèi)部的認知矛盾沖突，激發(fā)起學生積極、主動的思維活動，再經(jīng)過教師啟發(fā)和幫助，通過學生主動地分析、探索并提出解決問題方法、檢驗這種方法等思維活動，從而達到掌握知識、發(fā)展能力的教學目的。

　　（三）建構(gòu)主義理論

　　建構(gòu)主義學習理論的靈魂認為：只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。在一些真實的情境中，學習者如何運用自身的知識結(jié)構(gòu)解決實際問題，是衡量學習是否成功的關鍵。如果學生在學校教學中對知識記得很“熟”，卻不能用它來解決現(xiàn)實生活中的某些具體問題，這種學習只做到了單向的內(nèi)化建構(gòu)，而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無效的學習。小學數(shù)學教學中解決問題的策略研究，就是將這一先進的學習理論實施于教學實踐中去，充分發(fā)揮其指導意義。

　�。ㄋ模┒嘣悄芾碚�

　　該理論是由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的，他認為人的智能是多元的，人除了言語、語言智能和邏輯、數(shù)理智能兩種智能。還有其它七種智能，多元智能理論最核心的理念是新型智能觀，它指出智能是“在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力”，“提出并解決新問題的能力”，“對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力”。顯然，這種智能觀突破了傳統(tǒng)智能理論將智能視為人的抽象思維的局限，將智能與社會實踐能力相融。應當著重指出的是，多元智能理論為如何培養(yǎng)學生的實踐能力即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力提供了重要的思路和方法，那就是突出了“解決問題”的教育功能。使我們培養(yǎng)學生實踐能力的目標，不僅僅是一個教育理想，而能成為有科學依據(jù)的教育行為。

　　四、課題研究的內(nèi)容及預期目標

　�。ㄒ唬┭芯康膬�(nèi)容

　　根據(jù)《數(shù)學課程標準》中“解決問題”的相關理論，結(jié)合教學實際，探索研究小學數(shù)學解決問題有效教學策略。具體設計從以下三個方面開展研究：

　　1、解決問題的內(nèi)涵（本質(zhì)）及教育價值。

　　2、新課程對解決問題教學的基本要求和教材內(nèi)容的編排特點與呈現(xiàn)方式。

　　3、探究小學數(shù)學解決問題有效教學策略和方法。

　�。ǘ┭芯康哪繕�

　　1、初步學會從數(shù)學的角度提出問題，理解問題。

　　2、通過對小學數(shù)學教材中“解決問題”基本素材及其運用的研究、聯(lián)系實際生活，提高學生“解決問題”能力的行動研究及探索影響解決問題的因素的研究，培養(yǎng)學生初步的解決問題能力，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題。

　　3、讓學生了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性。形成解決問題的一些基本策略，體會解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。

　　4、幫助教師進一步鉆研教材、把握教材，與學生生活實際相結(jié)合。探索小學數(shù)學教學中“解決問題”的方法、途徑，形成一定的“解決問題”教學策略，從而有效地提高數(shù)學的教學質(zhì)量。

　　5、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，促進教師的專業(yè)發(fā)展，初步形成評價與反思的意識。

　　五、研究的方法

　　1、調(diào)查法。通過調(diào)查統(tǒng)計分析，了解掌握學生數(shù)學學習情況、現(xiàn)行解決問題教學課堂現(xiàn)狀、師生對“解決問題”理解情況，作課題實施前后效果對比分析，檢驗課題實施的有效性。

　　2、行動研究法。本課題研究與課堂教學緊密結(jié)合，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密的結(jié)合起來；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經(jīng)驗。

　　3、文獻研究法。在課題研究過程中，關注其他學�；騻€人的研究成果，將其借鑒到本課題的研究中。

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法。教師通過學習、實驗、總結(jié)教學實踐中的成功經(jīng)驗，撰寫經(jīng)典案例、報告及論文。

　　六、研究措施

　�。ㄒ唬┥钊胝{(diào)研，制定實施方案

　　我校自20xx年1月承擔《民族山區(qū)小學數(shù)學解決問題有效教學策略研究》的研究任務以來，領導十分重視此項工作，根據(jù)本課題研究目標，對近年來我鄉(xiāng)的數(shù)學學科的教學質(zhì)量對比分析，對民族山區(qū)學校學生數(shù)學學習情況進行調(diào)查了解，組織對部分學校3-6年級學生數(shù)學學習情況問卷調(diào)查，并認真統(tǒng)計分析，撰寫分析報告。成立課題研究領導小組，撰寫實施方案，并于20xx年3月初完成課題的開題報告。

　�。ǘ┘訌妼W習，提高成員素質(zhì)

　　20xx年3月中旬，課題組開始進入本課題研究的實施階段。首先，為進一步提升各參研教師的研究能力，切實提高他們的理論水平和操作能力，全面推進研究工作的有效開展，課題組召開專題會議，要求各成員必須加強自身業(yè)務學習，以自學的方式學習《教育學》、《心理學》的相關理論知識，學習《數(shù)學課程標準》；以傳遞讀書接力冊的方式分期傳遞閱讀《小學數(shù)學課題研究與論文寫作》專著，并結(jié)合實際撰寫學習心得體會，以提高自身的理論素養(yǎng)。其次，課題組負責人親自組織課題組成員學習課題實施方案、課題開題報告，明確目標、任務、內(nèi)容、方法和所遵循的原則，切實掌握課題的研究內(nèi)涵，使整個課題研究循序漸進、有條不紊地進行。

　　（三）圍繞目標，推進研究工作

　　小學數(shù)學“解決問題”有效教學策略研究，其目的在于促進學生的全面、可持續(xù)性發(fā)展。在小學數(shù)學解決問題課堂教學中將逐步建立符合新課程改革的學生觀、教學觀、質(zhì)量觀與評價觀，創(chuàng)設基于師生平等交往的民主、互動、合作的教學關系。對現(xiàn)行的小學數(shù)學解決問題課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，并在此基礎上探討合理而可行的提高課堂教學實效性、有推廣價值的教學策略。

　　1、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

　　2、探究小學數(shù)學解決問題有效教學的方法。

　　圍繞以上研究目標，按照課題研究實施步驟，20xx年3月至20xx年10月，課題組主要從以下方面開展研究工作：

　�。�1）課題實施階段的主要工作

　�、倮碚搶W習并撰寫心得體會。②課堂教學實踐。③上好研討課并及時撰寫小結(jié)報告。④撰寫教學案例、教學反思及教研論文。

　�。�2）豐富研究形式，使研究工作扎實、深入地開展

　　在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教師群體專業(yè)成長要以實踐經(jīng)驗為基礎，通過實踐經(jīng)驗的不斷積累與擴展來促進自身的專業(yè)學習和發(fā)展。相對于理論學習與探討，數(shù)學教師實踐經(jīng)驗的積累對于其自身成長具有更重要的價值，為促數(shù)學教師專業(yè)化成長的研究開展了一系列實踐活動。課題研究領導小組組織開展了《民族山區(qū)小學數(shù)學解決問題有效教學策略研究》的研究課課堂教學競賽，開展上對比課活動，及時實踐，尋找差距，對每一節(jié)課進行剖析，總結(jié)不足。

　�。�3）定期召開課題研究專題會

　　在中心學校課題組的組織下，把本課題的研究過程列入了本學年的教研工作計劃，使課題研究的各項工作開展得到了保證。開展專題研討活動。這也是本課

　　題研究的一個傳統(tǒng)形式，是課題組成員思想?yún)R集、思維碰撞、靈感頓現(xiàn)的場所。在活動中，有互相傳遞自己的隨想所得，有述說自己的疑惑和迷茫，也有自己對某個問題的理解和闡述在這里，大家無拘無束傳遞著信息，交流著感受，滋長著智慧，豐富著經(jīng)驗。

　　七、研究的成效分析

　�。ㄒ唬⿲πW階段解決問題教學內(nèi)容的梳理

　　一年級（上冊）

　　情景式加減問題：求總數(shù)、求剩余、（一圖四式：是讓學生能夠用不同的角度觀察同一幅圖，并且能夠根據(jù)不同的圖意列出兩個加法，兩個減法。它可以幫助學生建立加減法之間的聯(lián)系，感受知識的完整性。）、情景性連加、連減、加減混合問題。直觀滲透一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾的問題。

　　教學目標：學會解讀情景，找出有用信息，知道條件和問題，初步完成加減含義與實際生活現(xiàn)象鏈接（抽象與物化），掌握加減問題的“一圖四式”。

　　教學中要選擇與學生生活背景有關的素材與情境，為學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、探索數(shù)學問題提供豐富的生動有趣的資源。其次，注意培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題的能力，初步體會可以從多個角度思考問題。

　　一年級（下冊）

　　圖文式加減問題：求總數(shù)、求剩余、求部分量、求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾的問題；連加、連減、加減混合問題。

　　教學目標：會用加、減法計算知識解決一些簡單的實際問題。經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程，體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在日常生活中的作用。

　　教學重難點：繼續(xù)學會解讀情景，找出有用信息，完成部整關系向差比關系轉(zhuǎn)化。

　　教學時要將解決問題與計算教學內(nèi)容有機的結(jié)合起來。學生掌握了計算方法以后，出現(xiàn)現(xiàn)實的問題情境，通過探索提出問題，再應用計算知識來解決。

　　本冊教材開始，嘗試系統(tǒng)地滲透數(shù)學思想方法，安排一些探索純數(shù)學問題的內(nèi)容，引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，初步感受數(shù)學的思想方法，受到數(shù)學思維的訓練，同時培養(yǎng)他們探索數(shù)學問題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學美的意識。

　　二年級（上冊）

　　文字表述式問題：求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù),連加、連減、加減混合問題。乘法一步計算：求幾個相同加數(shù)的和是多少、求一個數(shù)的幾倍是多少的問題。乘加、乘減問題。

　　教學目標：使學生能夠運用所學的100以內(nèi)的加減法知識解決生活中的一些簡單問題。使學生初步學會根據(jù)乘法的意義解決一些簡單的實際問題

　　教材將筆算放在解決實際問題的現(xiàn)實背景中，使學習筆算與學習用筆算解決問題有機地結(jié)合起來，使學生在學習計算的同時，經(jīng)歷解決問題的過程，以便于培養(yǎng)學生解決問題的能力，形成應用意識。逐步形成有順序地、全面地思考問題的意識，同時培養(yǎng)他們探索數(shù)學問題的興趣與欲望，發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學美的意識，使學生“在解決問題的過程中，能進行簡單的、有條理的思考”。

　　二年級（下冊）

　　圖文式兩步應用問題：連加、加減、連減（或一個數(shù)減去兩個數(shù)的和）（添小括號）問題；乘加、乘減問題（綜合列式）。一步除法問題：等分除、包含除，一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍問題。乘除兩步應用問題（綜合列式）

　　教學目標：初步理解數(shù)學問題的含義，經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程，會用所學的數(shù)學知識解決簡單的實際問題，體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。知道小括號的作用，會在解決問題中使用小括號。使學生初步學會根據(jù)

　　除法的意義解決一些簡單的實際問題。培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗解決問題策略的多樣性。

　　重點和難點：繼續(xù)學會解讀情景，找出有用信息，找出中間問題。小括號的作用和遞等式格式。

　　三年級（上冊）

　　一步應用問題：有余數(shù)除法，多位數(shù)乘一位數(shù)的應用問題及加法、減法，比一個數(shù)多（少）幾的問題；求一個數(shù)的幾倍是多少的問題。

　　兩步應用問題：連加、連減、加減混合問題，一個數(shù)減去兩個數(shù)的積，兩個數(shù)的和乘一個數(shù)的問題。長方形、正方形的周長計算問題。

　　教學目標：使學生初步學會用有余數(shù)的除法解決生活中的簡單問題。使學生能夠結(jié)合具體情境進行乘法估算，并說明估算的思路。使學生能夠運用所學的乘法知識解決日常生活中的簡單問題。在理解分數(shù)意義的基礎上，使學生學會解決簡單的有關分數(shù)加減法的實際問題，培養(yǎng)解決問題的意識。使學生知道周長的含義，探索并掌握長方形、正方形的周長計算公式。會計算長方形、正方形等圖形的周長。

　　重點與難點：搜集情境中的信息，選擇處理相關信息，理解應用問題的數(shù)量關系。

　　與前幾冊教材一樣，注意在現(xiàn)實的問題情境中教學計算，將計算教學與解決問題教學有機地結(jié)合在一起，讓學生在現(xiàn)實情境中理解計算的意義和作用。加大估算教學的力度，培養(yǎng)學生“能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴ā钡哪芰�，講究教學的策略，發(fā)展學生的數(shù)感。

　　三年級（下冊）

　　一步應用問題：求每份數(shù)、份數(shù)、求一倍數(shù)、求倍數(shù)的問題；有余數(shù)的除法問題；求總數(shù)的乘法問題。

　　兩步應用問題：兩個數(shù)的和除以一個數(shù)、多個數(shù)的和除以一個數(shù)（求平均數(shù)）的問題以及乘加、乘減和乘除問題。

　　解決問題專題：連乘、連除、除減應用問題。

　　教學目標：經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力。了解平均數(shù)的意義，會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果是整數(shù)）；進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。使學生探究并掌握長方形、正方形的面積公式，獲得探究學習的經(jīng)歷；會應用公式正確計算長方形、正方形的面積，能估計給定的長方形、正方形的面積。

　　重點與難點：從圖文并重的應用問題過渡到純文字敘述的應用問題，選擇處理相關信息，理解問題的數(shù)量關系。

　　本冊教材安排了簡單的集合思想和等量代換思想的教學。教材讓學生通過觀察、操作、實驗、猜測、推理與交流等活動，初步感受數(shù)學思想方法的奇妙與作用，受到數(shù)學思維的訓練，逐步形成有序地、嚴密地思考問題的意識，同時使他們逐步形成探索數(shù)學問題的興趣與欲望，發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學美的意識。

　　四年級（上冊）

　　乘除練習同步問題：一步或兩步一般問題；行程問題：速度、時間、路程之間的關系。

　　教學目標：使學生知道速度的表示法，抽象出時間、速度和路程之間的關系，并應用這種關系解決問題。經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力。初步了解運籌的思想，培養(yǎng)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

　　四年級（下）

　　兩步、三步復合問題：加減、乘除同級兩步計算，兩積之和（差）、兩商之和（差）等一般兩級三步計算；小數(shù)加減問題：連加、連減、加減混合問題。

　　教學目標：讓學生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。使學生體會小數(shù)加、減運算在生活、學習中的廣泛應用，正確解答小數(shù)加減法計算的實際問題。

　　五年級（上冊）

　　小數(shù)乘法:一步、連乘、乘加、乘減解決問題。小數(shù)除法：連除解決問題，與進一法、去尾法和近似數(shù)相關的解決問題。多邊形面積：與多邊形面積計算相關的問題解決。簡易方程：用方程解加減計算問題；乘除計算問題，稍復雜的方程及其應用。

　　教學目標：：使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，初步學會列方程解決一些簡單的實際問題。培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況，靈活選擇算法的意識和能力。利用方格紙和割補、拼擺等方法，探索并掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式。會計算平行四邊形、三角形和梯形的面積。認識簡單的組合圖形，會把組合圖形分解成已學過的平面圖形并計算出它的面積。理解中位數(shù)在統(tǒng)計學上的意義，學會求中位數(shù)的方法。

　　五年級（下冊）

　　分數(shù)加減法：簡單的一兩步分數(shù)加減問題解決。

　　長方體、正方體的認識：關于棱長計算的問題解決；關于長方體和正方體表面積計算的問題解決；關于長方體和正方體的體積（容積）計算的問題解決。

　　教學目標：會解決有關分數(shù)加、減法的簡單實際問題。結(jié)合具體情境，探索并掌握長方體和正方體的體積和表面積的計算方法，探索某些實物體積的測量方法。理解眾數(shù)的意義，會求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，并解釋結(jié)果的實際意義；經(jīng)歷從實際生

　　活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力。體會解決問題策略的多樣性及運用優(yōu)化的數(shù)學思想方法解決問題的有效性，感受數(shù)學的魅力。形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

　　六年級（上冊）

　　分數(shù)乘法解決問題：求一個數(shù)的幾分之幾是多少；求比一個數(shù)多或少幾分之幾是多少的問題解決。

　　分數(shù)除法解決問題：已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)；已知比一個數(shù)多或少幾分之幾求這個數(shù)的問題解決（用方程解）。

　　比的應用：應用比的意義和性質(zhì)的問題解決（按比例分配）。

　　百分數(shù)解決問題：求百分率、折扣、稅款、利率等的問題解決；求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾；求一個數(shù)的百分之幾是多少、求比一個數(shù)多或少百分之幾的數(shù)是多少。

　　圓：關于圓的周長和面積計算的問題解決

　　教學目標：會解答求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題。會解答已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的實際問題。理解和掌握圓的周長與面積的計算公式，并能正確地計算圓的周長與面積。理解折扣、納稅、利息的含義，知道它們在生活中的簡單應用，會進行這方面的簡單計算。在理解、分析數(shù)量關系的基礎上，使學生能正確地解答有關百分數(shù)的問題。

　　六年級（下冊）

　　圓柱和圓錐：關于圓柱的表面積、體積計算的問題；關于圓錐的體積計算的問題解決。

　　比例應用：用比例解決問題（正、反比例問題解決）。

　　比例尺：關于比例尺的問題解決（求實際距離、圖上距離、比例尺）。

　�。ǘ┏醪娇偨Y(jié)了解決問題的基本過程

　　學生面對一個具體的問題情境，要通過一系列步驟才能系統(tǒng)地解決問題，得出答案。但是民族山區(qū)的數(shù)學教師受傳統(tǒng)教育方式及地域環(huán)境的影響，教育思想、觀念相對落后，部分教師在教學實踐中出現(xiàn)了簡單的解決問題不扎實，簡單的數(shù)量關系不重視；在解決問題教學中不注重題目的基本結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關系；只重視利用生活經(jīng)驗解題；不注重基本的解題方法。從近幾年來各年級期末檢測試卷中看，學生在解決問題的解答中反映出學生思維的系統(tǒng)性較弱，思維不夠全面，列綜合算式解答的能力較差。所以數(shù)學教師應該把學生的解決問題看成一個過程，讓他們以一種邏輯的、有序的方式組織自己的行為。通過一年來對的課題研究，初步總結(jié)了解決問題一般經(jīng)歷的四個步驟：

　　1、理解問題

　　解決問題過程的第一步就是讓學生思考他們要解決的是什么問題，這是學生解決問題之前最重要的一步。如果學生不明確他們要做什么，下面的步驟也不可能做好。這一步，可以讓學生用自己的話重新表述問題，解釋這個問題要他們做什么；也可以讓他們在小組中進行討論，傾聽其他人的想法。

　　2、選擇計劃

　　這是解決問題的第二步，也是關鍵的一步，學生必須決定如何解決這個問題，也就是學生需要確定一個解題的計劃或策略。在這個階段進行討論能幫助學生確定或選擇合適問題解決的策略。

　　3、實踐、優(yōu)化計劃

　　在這一步，學生要對討論的方法進行實踐，比較，優(yōu)化。有時，學生在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)同學們提出的幾種策略并沒能解決問題，或者無法操作，這時應嘗試放棄或改進，最終得到最理想的解決問題的策略。

　　4、反思做法

　　一旦問題解決了，就應該讓學生做下來，反思在這個過程中他們做了什么，是怎么做的。教師可以讓學生評價在活動中自己的表現(xiàn)；說一說自己碰到了哪些困難，又是如何解決的；在活動中如何與他人合作，評價伙伴們學得怎么樣；最后自己有哪些收獲這一步能讓學生對學習過程進行系統(tǒng)化的整理，揚長避短。

　　最后，教師要引導學生遇到實際問題時按照這一過程有條理地、靈活地運用解決問題的策略，使學生成為有效的問題解決者。

　�。ㄈ┏醪娇偨Y(jié)出了幾種小學數(shù)學解決問題的策略

　　1、畫圖的策略。

　　把畫圖作為一種解決問題的策略。這是由學生的年齡特征及認知水平?jīng)Q定的，他們對符號、運算性質(zhì)的推理可能會存在一些困難，如果適時的讓孩子們自己在紙上涂一涂、畫一畫，可以拓展學生解決問題的思路，幫助他們找到解決問題的關鍵。因此我們認為，畫圖應該是孩子們掌握的一種基本的解決問題的策略。為什么說畫圖很重要呢？主要是比較直觀，通過畫圖能夠把一些抽象的數(shù)學問題具體化，把一些復雜的問題簡單化。常用的畫圖的方法有：線段圖；平面圖；示意圖；實物圖。

　　2、列表的策略。

　　列表的策略，有時候我們也叫列舉信息的策略。在解決問題的過程當中，我們將問題的條件信息用表格的形式把它列舉出來，往往能對表征問題和尋求問題解決的方法，起到事半功倍的效果。

　　3、對比分析策略

　　對比分析也叫比較分析，通常是把兩個（或更多）相互聯(lián)系的事、物等進行比較，以達到認識事物的本質(zhì)和規(guī)律并做出正確的判斷或評價。在教學中，大多數(shù)學生在做混合運算題時，不善于觀察題中運算符號和數(shù)字的特征，不注意獲取、收集數(shù)學信息，就急于動筆計算；而對于一些能采用簡便方法計算的題目，學生找不到切入點，又不知怎樣簡算。此時，教師就可以采用對比分析策略。寫出對比式，引導學生觀察、分析異同，讓學生自己發(fā)現(xiàn)簡便算法，按照一看（看題中運算符號和數(shù)字的特征）、二想（想采用什么方法計算）、三算（動筆計算）、四驗（每算完一步及時檢驗）的步驟進行運算。

　　例如：簡算“125×32×25”，學生初看這道題時，難以找到簡捷的途徑。為此，可以出示“125×(8×4)×25”一題，與上題進行對比，學生經(jīng)過兩題的對比，就知道例題該如何簡便計算。

　　又如：簡算“25×96，35×67+35×32+35”兩題，可分別與“25×(100-4)、35×67+35×32+35×1”進行比較，從而運用對比分析策略，順利解決數(shù)學問題并掌握運算技巧。

　　4、由此求彼策略

　　由此求彼是指在解決某一個問題的過程當中，當你從正面進行思考遇到了阻礙，碰到困難的時候，可以換個思路從相反的方向，由求此問題變換成先求彼問題，以便達到解決問題的目的。

　　5、設數(shù)計算策略

　　設數(shù)計算是指把抽象的數(shù)學問題具體數(shù)字化。有些數(shù)學問題比較抽象，若按常規(guī)方法去分析、解答，則很難求解。如能突破常規(guī)，先將題中的某些條件設為具體數(shù)據(jù)（所設數(shù)據(jù)要便于計算）或簡單實例，便可從中發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，使復雜問題簡單化。

　　例如：已知甲校學生數(shù)是乙校學生數(shù)的40％，甲校女生數(shù)是甲校學生數(shù)的30％，乙校男生數(shù)是乙校學生數(shù)的42％，那么兩校女生數(shù)占兩校學生總數(shù)的百分之幾?

　　此題中所給條件比較抽象，不利于思考解答。若設乙校有學生人數(shù)1200人(也可為其它數(shù))，則甲校學生人數(shù)為1200×40％=480(人)，女生人數(shù)為480×30％=144(人)；乙校女生人數(shù)為1200×(1-42％)=696(人)；那么兩校女生人數(shù)占兩校總?cè)藬?shù)的(144+696)÷(1200+480)=50％。

　　又如：甲、乙、丙三人稱體重，甲最輕，丙最重，乙和丙差不多。那么，他們?nèi)说钠骄w重應該在（）。a、甲和乙之間b、乙和丙之間假設：甲=1、乙=8、丙=9，

　　(1+8+9）÷3=6。6在甲和乙之間，所以填a。

　　6、等效轉(zhuǎn)換策略

　　等效轉(zhuǎn)換就是在保證最終效果相同的情況下，用較為簡便的事件或條件將原事件或條件代替轉(zhuǎn)化來考慮問題。有的數(shù)學問題從正面入手，可能很繁難，但只要換一個角度，從側(cè)面或反面入手去思維，就會使條件和問題變得明朗，有利于同學們理解和分析題中的數(shù)量關系，達到順利解決數(shù)學問題之目的。

　　例如：一根圓柱形鋼材長3米，垂直于側(cè)面把它平均切成三段后，表面積比原來增加了12.56平方厘米，那么等分后每段鋼材的體積是多少？

　　這道題中“把它平均切成三段后，表面積比原來增加了12.56平方厘米”這一條件，換句話說就是：“圓鋼的4個相等圓的橫截面面積共12.56平方厘米”。那么等分后每段鋼材的體積為12.56÷4×100=314(立方厘米)。

　　適當?shù)牡刃мD(zhuǎn)換，可使新題不新、難題不難、抽象的變得具體、繁瑣的變得簡單、敘述復雜的顯得條理清楚。不但能開拓解題思路，而且能培養(yǎng)從不同角度進行審題的習慣，提高分析問題和解決問題的能力。

　　7、模擬操作策略。

　　模擬操作是通過探索性的動手操作活動，來模擬問題情境，從而獲得問題解決的一種策略。學生是通過自己探索的過程，將需要解決的問題，轉(zhuǎn)化為一個已知的問題來進行推導性的研究。通過這種開發(fā)性的操作的策略的訓練，不僅能夠使學生獲得問題的解決，而且在這個過程當中，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

　　例如：一列火車身長是100米，要經(jīng)過一座橋。這個橋長1550米。這列火車是以每秒15米的速度前進，那么通過這個橋需要多長時間？

　　在解決問題的時候，學生容易用1550除以15。問題出來后，老師沒有必要立刻作出評價，而應該讓學生們自己想想看�？梢宰寣W生拿出鉛筆盒當做橋，拿出短短的鉛筆當做火車，自己模擬火車過橋。通過反復演示，學生就會明白，應該把1550的橋長加上車身之長作為路程然后除以速度才是過橋的時間。通過模

　　擬，把一些源于生活的東西具體化了，把這種不清晰的數(shù)量關系，把它很直觀地表現(xiàn)出來，這個題就解決了。

　　事實上，當一個數(shù)學問題呈現(xiàn)在面前時，其思維的觸須是多端的。以上所述的七種問題解決的策略只是平時常用的導引途徑，為了能夠更有效地提高數(shù)學問題解決的能力，教師還要引導學生在數(shù)學問題解決的實踐中注意不斷思索探求、逐步積累解題經(jīng)驗，以掌握更多、更具體的解題方法和思維策略。

　　教學中教師還應該清楚的是，解決問題策略的教學應該基于這樣一個總的指導思想，那就是，把解決問題的主動權(quán)交給學生，提供給學生更多的展示屬于他們自己的思維方式和解題策略的機會，提供給學生更多的解釋和評價他們自己的思維結(jié)果的權(quán)利。當解決問題成為課堂教學的一部分，學生能夠在班級中調(diào)查、探索、推理和交流日常的問題解決，并能在解決問題過程中體驗到成功的時候，他們就會成長為自信而成功的問題解決者。

　�。ㄋ模┱n題研究促進了學生和教師的成長

　　1、有利于學生“問題意識”的培養(yǎng)。

　　美國著名學者布魯巴克很精辟地指出：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題�！钡怯袑＜以谥形鞣浇逃谋容^研究中曾說：“中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學生教育成沒問題，全懂了，所以中國學生年齡越大，年級越高，問題越少�！痹谡n題實施之前，課題組對全鄉(xiāng)3-6年級數(shù)學學習情況做了一個問卷調(diào)查，其中有兩個兩個問題是：你在課堂上或生活中給別人提出過數(shù)學問題嗎？當你面對生活中需要解決的問題時，你會想到學過的數(shù)學知識嗎？解決過的數(shù)學問題嗎？

　　調(diào)查結(jié)果表明，有85%以上的同學不會主動向別人提出數(shù)學問題，也沒有用數(shù)學知識解決生活中問題的意識和經(jīng)歷，他們學習數(shù)學的目的就是為了考試。通過一年的課題研究與實踐，組織學生在校內(nèi)外收集的數(shù)學信息提出數(shù)學問題等活

　　動。課題組成員王曉奇老師在教學《統(tǒng)計》這一研討課中，是通過引導學生現(xiàn)場收集有關數(shù)據(jù)，引導學生將數(shù)學知識和生活實際聯(lián)系起來，學生在活動中感受到數(shù)學的實用價值，感受到學習數(shù)學的樂趣，這就促進學生主動的去觀察生活，從中提出數(shù)學問題，并自覺地運用數(shù)學知識解決問題，從而形成良好的問題意識。本節(jié)課被推薦參加20xx年5月縣教育局教科所組織六年級數(shù)學復習課課堂教學競賽，競賽中也得到了專家評委組一致好評。這堂課也是本課題研究實踐課的精品課堂。

　　2、有利于學生的主動發(fā)展，促進思維的發(fā)展。

　　課堂教學的目的，絕不是要消除差異性，而是為了給每個同學提供適合他們發(fā)展的條件，促使他們更好地發(fā)展。“問題解決”給學生提供了依據(jù)各異的數(shù)學現(xiàn)實，能充分調(diào)動各自原有的知識和經(jīng)驗，運用有個性的思維方式創(chuàng)造性地解決問題。通過本課題的實施，讓數(shù)學教師們認識到：雖然學生解決問題的方法有時不同，思維水平的高低不同，但只要教師能創(chuàng)設好平臺，做到生生參與，親身經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)問題解決的過程，真正實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”這才是數(shù)學教學的目的和意義。

　　3、通過課題研究，使教師成了稱職的引導者

　　傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學是“應試教育式”，教師是課堂的主宰。即根據(jù)不同的問題，教師一開始就像一只“領頭雁”，教師“講”，學生“聽”，以這樣單一地方式來傳遞問題的答案。通過課題的實施我們積極地倡導自主、合作、探究的學習方式，使我們教師成為學生學習過程中真正的引導者。在課堂上，學生能自己解決的問題，教師就放手給學生，遇到難處，教師慢慢學會了合理、適當?shù)攸c撥、引導，不再以教代學；學生針對某一問題發(fā)表自己獨特觀點時，教師們也養(yǎng)成了熱情傾聽，適時點撥、評析的教學風格，時時刻刻注意尊重自己的合作者，即使是與自己的觀點相悖，也不“一棍子打死”。即使學生的觀點實在不可取，

　　教師也是委婉地否定，時刻注意保護學生學習的積極性。這樣，學生與教師之間在互幫互助的課堂教學中建立了融洽的朋友關系，教師不再是最后結(jié)果的定奪者。

　　4、通過課題研究，提高了教師教學設計能力的提高

　　“教學相長”學生由于問題解決的能力逐步加強，各方面都得到了發(fā)展，教師也感受到學生享受體驗的數(shù)學課堂教學往往要比那些單向灌輸?shù)恼n堂更難以駕馭，就要不斷地學習，使自己的教學適應現(xiàn)在的課堂，這樣教師在課前備課時就會從學生學習需要出發(fā)，以促進學生“怎樣有效地學”為主要思考坐標，重點解決學生“學什么”“怎么學”“學到什么程度”“采用什么方式學”等問題為主要內(nèi)容進行教學設計。讓學生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價值觀去主動地學習、主動地發(fā)展。久而久之教師教學設計的能力就不斷地在提高，教學過程也不斷地得到優(yōu)化。

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　　1、《調(diào)查分析報告》

　　2、《學習心得體會》

　　3、《問題梳理》

　　4、《教學實踐課、教學研討課教學設計》

　　5、《教研論文選萃》

　　6、研究活動掠影

　　7、研究活動記錄

　　8、《中期階段性總結(jié)報告》

　　9、獲獎證書復印件

　　10、《結(jié)題報告》

　　八、研究反思

　　１、受地域環(huán)境及傳統(tǒng)教育模式的影響，再加之課題組成員分散，在教學預設和應用方面的研究和管理還不夠深入細致，課題組對教學實踐課的指導還不夠，這也制約“解決問題”課堂教學有效性的提高。

　　2、課題研究組成員理論學習還不夠深入，部分教師的教學思想、意識仍滯后，制約著課題研究總體水平的提高。

　　3、在研究過程中，由于受學校經(jīng)費不寬裕的限制，不能使大部分的數(shù)學教師參與到高層次的專業(yè)引領培訓，對數(shù)學教師群體專業(yè)素養(yǎng)的提升和數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展進程都起著制約的作用，這也影響“解決問題”課堂教學有效性的提高。總之，我們在對《民族山區(qū)小學數(shù)學解決問題有效教學策略研究》這一課題一年的研究過程中，每一次實踐，對一個問題就有了一種詮釋，有嘗試成功的喜悅，但也有很多的困惑和無奈，面對學生多元的生活環(huán)境和價值取向及社會環(huán)境等眾多因素，給我們數(shù)學教師的工作提出了更高的要求，希望在民族山區(qū)小學數(shù)學解決問題有效教學策略研究中探索出一種既科學、又高效，更人性化的數(shù)學教學方式方法，使更多的教師消除職業(yè)倦怠，愿意自主提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，使我們的教學由低效走向有效，走向高效，讓我們民族山區(qū)的學生學得輕松愉快，發(fā)揮民族區(qū)域特色，真正構(gòu)建和諧校園、構(gòu)建更和諧的師生關系，進行人文化教育，讓學生能進行個性化的學習，快樂、健康的成長。一年的研究，這可以說只是一個階段性的總結(jié)，是本課題研究的良好開端。在以后的研究中，我們將結(jié)合各完小的實際情況，把此課題再細化成若干個子課題，細化到每個年級的某個內(nèi)容，繼續(xù)探索，更深層次的研究，進一步的推動我鄉(xiāng)數(shù)學教師群體的專業(yè)化發(fā)展，提高民族山區(qū)的數(shù)學教育教學水平。

　　【主要參考篇目】：

　　1、著作《義務教育數(shù)學課程標準解讀》（實驗稿）劉兼、孫曉天主編

　　2、論文《教學應重視創(chuàng)設問題情景》小學數(shù)學教育20xx、1、2合刊沈曉東

　　3、論文《數(shù)學問題解決的學習》重慶市教育科學研究所李光樹

　　4、著作《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》江蘇教育出版社張興華編著

　　5、著作《小學數(shù)學教師》上海教育出版社

　　6、著作《小學數(shù)學課題研究與論文寫作》王秀玲劉堤仿主編20xx年9月出版

　　7、論文《基于真實任務的數(shù)學問題解決》徐兆洋20xx年4月

　　8、論文《論數(shù)學問題解決的生態(tài)模式》龐麗娟

　　9、著作《課堂教學的原理、策略與研究》施良方20xx年

　　10、著作《走進新課程》朱慕菊20xx年

　　小學語文新課標心得體會篇8

　　作為一線的小學語文教師，再次重溫《語文課程標準》，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現(xiàn)過兩種不良傾向：一是過分強調(diào)思想性；二是過分強調(diào)文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力，一是主張實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調(diào)發(fā)展學生的個性特長。

　　新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

　　1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的`終身受用的語文能力。

　　2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

　　3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。

　　4、培養(yǎng)學生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培養(yǎng)學生閱讀的樂趣；二要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學校第一學年的教學活動。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是：培養(yǎng)學生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。

　　進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于四年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。要通過反復實踐，使學生逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

　　5、學會閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。閱讀教學以讀為本，體現(xiàn)了語文教學的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益于當前，而且受益于一生。

　　讓學生從小養(yǎng)成獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的語言積累，學會運用多種閱讀方法。初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。讓他們從小喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

　　另外，我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索、處理信息的能力�；谶@些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現(xiàn)代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

　　小學語文新課標心得體會篇9

　　通過閱讀、學習《小學語文新課標》，我從中受益匪淺，收獲豐厚，作為一名新教師，我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

　　一、加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來；因此要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，同時重視教學反思。

　　二、注重學生的讀與背能力的提高。

　　語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上�！�。作為一個教師，把握好了閱讀背誦的寬嚴尺度，就能充分調(diào)動小學生讀與背的積極性，就能取得很好的教學效果。閱讀是語文教學中最基本、最重要的訓練項目之一。閱讀也是人們重要的活動之一，它能使人積累知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個有時代感、責任感的教師都應該重視學生的閱讀。宋代的理學大家朱熹也曾

　　指出，“讀書百遍，其義自見”，杜甫也曾倡導“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調(diào)了多讀書，廣集益的好處。在現(xiàn)實生活中，作為教師，要及早引導學生去正確面對豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，提升學生的綜合素質(zhì)，使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發(fā)揮。因此我認為，一是要為學生創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。閱讀課上教師的講解不能完全代替學生的自主活動，教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生自己用心讀課文，調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。二是培養(yǎng)學生熟練地掌握閱讀的方法。在小學閱讀教學中，精讀、略讀、瀏覽是綜合運用的。在閱讀一篇課文的過程中，三者還常常遵循“快讀→略讀→精讀”的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料；再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內(nèi)容，確定閱讀重點；最后用精讀法，正確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。三是要多讀適合學生年齡特點的課外書在抓好課內(nèi)閱讀的同時，也要大力開展課外閱讀，使“小閱讀教育”向“大閱讀教育”方向發(fā)展。從閱讀內(nèi)容來說，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物。

　　三、加強學生的自主探究能力的訓練。

　　《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。在語文教學中，通過教師的組織、變化，有效地激發(fā)學生自主學習、合作學習、探究性學習，可發(fā)展學生的想象力，可訓練學生思維的靈活性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，有利于學生智力和能力的開發(fā)。因此要，賦予學生自主權(quán)。讓學生抓住重點內(nèi)容進行自學，同時要進行合作學習與同學愉悅交流，可以采取小組合作、自由合作、全班合作的方式培養(yǎng)學生的探究能力，樹立學生解決問題的信心，指導學生理解和應用知識，訓練學生的發(fā)散性思維。另外需指導學生解決問題的策略。

　　四、將語文學習與生活緊密聯(lián)系起來。

　　“生活處處皆語文”，“語文的外延等于生活的外延”。《語文課程標準》強調(diào)書本學習應與生活實踐活動緊密結(jié)合；倡導學生關注生活，能提出生活中的問題；提倡在生活實踐中學語文，用語文。在對傳統(tǒng)課程的審視與反思中，眾多專家、學者提出語文學習要“回歸生活”。回歸生活世界是我國本次基礎教育課程改革所追求的目標之一，也是語文綜合性學習的目標之一。教學中，應引導學生關注生活，從生活中提煉綜合性學習主題，讓學生學習鮮活的語文。

　　五、充分調(diào)動學生學習的主動性，積極性。

　　《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的'好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。讓學生做學習的主人，自我表現(xiàn)，自我完善，自我創(chuàng)新，開發(fā)他們學習的潛能，給不同程度的學生留下發(fā)展的空間。

　　因此要培養(yǎng)學生自主性參與意識，提高學生的自主性參與能力。增強學生自主意識的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，提高學生的學習質(zhì)量，使學生真正成為學習的主人。同時要構(gòu)建平等和諧的新型師生關系，喚醒學生的主體意識，讓學生體驗成功喜悅，增強探索欲望。

　　總的來說，在日常的語文教學中，教師應持之以恒，以學生為中心，以學生為主體，當好組織者、引導者，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。只要給學生以學習主人的地位，在學生心中播下自主的種子，著力于培養(yǎng)學生的自主探究學習，就能發(fā)掘?qū)W生個體的自我潛能，為培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新人才打下扎實的基礎，從而我們教師的教學也會越來越成功！

　　小學語文新課標心得體會篇10

　　暑假學校組織教師學習《小學語文新課程標準》，這次的出國留學習與以不同，以前學習時，我總是走馬燈似的看一遍，對《新課標》的學習不夠深刻。今年，學校要求每位教師先抄一遍，一萬多字的《新課標》在抄的時候確實費了一些勁，但逐字逐句的抄寫，讓我更全面、深入的了解了《新課標》。通過學習，我再一次更清晰的認識到小學語文，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，更是兒童學習語文，運用語文為主的教育。

　　一、根據(jù)各學段要求，完成教育任務。

　　通過學習，我發(fā)現(xiàn)我在教學第一階段時對學生在書寫漢字的筆順的要求上還不過關，我的學生馬上要進入中年級了，我要根據(jù)中年級的學段要求，完成語文在聽，說，讀，寫上的要求，還要把之前落下的漢字書寫要求也補上�！缎抡n標》讓我的教學目的更加明確，也給我指明了教學的重點和難點，這樣就不會無的放矢了。

　　二、提高語文教學的多樣性。

　　要從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取適宜的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改良課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學，積極開發(fā)課堂學習和課外學習，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的時機，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高根本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文根底;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

　　三、創(chuàng)立屬于自己的特色語文課堂。

　　語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的課堂氣氛，這種課堂氣氛表達于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人�？梢�"課如其人"的說法也符合邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的.教師，在語文課上顯出與眾不同的個性，讓學生體會到學習的樂趣。

　　在語文的教學中，就像"維納斯"、"比薩斜塔"這種殘缺的美也會讓世人為之傾倒一樣，沒有哪一堂課可謂堪稱完美，但每位教師追求美的腳步卻不曾停止。在新課程改革的進程里，孜孜不倦前行的教師引領著學生開辟語文的新天地，這也是每一位教師的職責。

　　"新課標"對于我來說已不陌生，上學期教導處組織了屢次學習活動，但我認為真正把它滲入教學中絕非幾次學習那么簡單。于是利用暑假，我再次認真研讀了小學語文新課程標準，下面我就談談自己學習后的感想。

　　新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，擴大知識面，課堂教學中師生互動等，培養(yǎng)學生形成"自主、合作、探究"的學習方式。強調(diào)以生為本，注重人文性、自主性，注重"三維"目標。而不再是原先的由老師單方面的填鴨式式教學了，我近期一直在反思為什么本班有些學生的成績一直平平，提升的很慢，經(jīng)過一段的時間的觀察發(fā)現(xiàn)，對于低年級而言，拼音、字詞教學是關鍵，雖然課上我都細細地去講，但是每次考試還是有很多同學寫錯，后來我經(jīng)過思索調(diào)整了教學模式，對于一些字詞訓練，訂正的時候不再是老師寫在黑板上，而是讓學生自己去查書、字典等，自己去訂正，反應下來效果比原先好了許多。共同參與是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。在課堂教學中教師應調(diào)動全體學生的積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地開展。學生的思維狀態(tài)如何，直接影響學習的效率。我會根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設鮮明生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使本班學生動腦、動口、動手，學思結(jié)合，樂于參與。

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