童年不游戲讀后感
當(dāng)看完一本著作后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，需要回過(guò)頭來(lái)寫一寫讀后感了。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？以下是小編收集整理的童年不游戲讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
童年不游戲讀后感 1
《童年不游戲》是張品成寫的一本好書。
童年應(yīng)該是小孩游戲的時(shí)候，可為什么，書名寫的童年不游戲呢？我對(duì)書名有了極大的興趣，當(dāng)我知道由于戰(zhàn)爭(zhēng)慢慢靠近，天真的孩子們?cè)疽詾閼?zhàn)爭(zhēng)不過(guò)是一場(chǎng)童年的游戲，但始料不及的是，這場(chǎng)游戲卻充斥著太多的`鮮血與死亡，作為戰(zhàn)士，他們的童年不游戲。
書講的是，一群孩子經(jīng)過(guò)一名老師的訓(xùn)練，一起抗日的故事，一起捕獵，一起吃東西，可有戰(zhàn)爭(zhēng)威脅著，同伴一個(gè)個(gè)減少，他們面臨的是死亡，可他們雖然不游戲卻挺快樂(lè)的，因?yàn)樗麄儚男【彤?dāng)了英雄，后人一定記住那些可憐的孩子。
抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，讓多少人沒(méi)了生命，有很多人小時(shí)候的時(shí)間都浪費(fèi)了，甚至有時(shí)候，剛出來(lái)的生命，就沒(méi)了，多可惜呀！
爸爸常常對(duì)我說(shuō)要好好學(xué)習(xí)，為國(guó)家做出貢獻(xiàn)，只有國(guó)家強(qiáng)大了，我們才會(huì)不被人欺負(fù)，不然長(zhǎng)大后就要去要飯，還會(huì)引起戰(zhàn)爭(zhēng)，由于現(xiàn)在的武器很先進(jìn)，所以中國(guó)會(huì)屎很多人，讀了這本書我的感受更加深刻了。我希望全世界人民和平相處，永遠(yuǎn)沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)。
童年不游戲讀后感 2
童年不游戲這本大概講了的是作者還有他的哥哥打鬼子的故事，表現(xiàn)出了人們的.堅(jiān)強(qiáng)，勇敢?jiàn)^斗的精神。這種精神值得我們學(xué)習(xí)。
這一天，是一個(gè)寧?kù)o的夜晚，突然一個(gè)炸彈，破碎了著個(gè)寧?kù)o的夜晚，于是戰(zhàn)爭(zhēng)就在此刻開(kāi)始了。
突然有一天：鬼子來(lái)了，鬼子來(lái)了。于是我們便開(kāi)始套，逃著逃著一不小心掉到了一顆古井里，這是旁邊躺這一具死尸。本來(lái)是看著還有呼吸的，不想殺死他，可是聽(tīng)了伙伴們得勸，到最后還是殺了他。然后我們成立了一支童子軍開(kāi)始對(duì)抗鬼子。
到了最后的關(guān)頭，鬼子終于投降了再這場(chǎng)戰(zhàn)斗中犧牲了兩位隊(duì)員，真是為他們感到遺憾
我最不敢相信，一直愛(ài)我疼我的哥哥也犧牲了，真想為他們報(bào)仇！可是鬼子投降了，報(bào)不了仇，這讓我感到非常傷心。
這本書給我印象最深刻的一件事就是童子軍，他們非常勇敢，非常的堅(jiān)強(qiáng)，這種精神值得我們學(xué)習(xí)。
童年不游戲讀后感 3
每個(gè)人都有快樂(lè)的童年，快樂(lè)的童年就像雨后的彩虹繽紛絢麗，多姿多彩。而童年里的游戲，更是讓我們回味無(wú)窮，記憶猶新。
而有些孩子的童年，卻是凄慘悲苦，沒(méi)有快樂(lè)而言。就像《童年不游戲》這本書里的孩子一樣。他們又窮又苦，很多孩子都是吃了上頓沒(méi)有下頓。當(dāng)可怕而邪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)慢慢地靠近這些天真無(wú)邪的孩子們時(shí)，他們?cè)疽詾檫@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)只不過(guò)是一場(chǎng)普通得不能再普通的.童年游戲，但誰(shuí)會(huì)想到這場(chǎng)游戲卻充滿著過(guò)多的鮮血和死亡。因?yàn)檫@場(chǎng)游戲，導(dǎo)致了他們喪失過(guò)多的親人，他們想作為勇敢而又偉大的戰(zhàn)士，為自己已經(jīng)過(guò)世的親人們報(bào)仇，因此他們的童年不像我們一樣充滿著快樂(lè)和安寧，而是充滿著過(guò)多的危險(xiǎn)，他們的童年不曾有過(guò)游戲。
當(dāng)我讀完這本書，我為這些孩子感到難過(guò)，為我們有美好的童年感到自豪，我們的童年是多么的有趣。童年的時(shí)光很短暫，所以我們要保留好這段寶貴而又歡樂(lè)的時(shí)光。
童年不游戲讀后感 4
我們班同學(xué)給我推薦了一本書，書名是《童年不游戲》，這本書的內(nèi)容是：
在日本攻打中國(guó)的時(shí)候，有一對(duì)兄弟，他們的爸爸戰(zhàn)死在了前線，然后他們就被送進(jìn)了教養(yǎng)院，他們的秦教官在前線打鬼子的時(shí)候，腿被打傷了，所以他就被派遣到了教養(yǎng)院。有一天突然空襲了這里，第二天，日本人就親手殺死了水根的叔叔。有一天，游擊隊(duì)來(lái)了，日本人就投降了，日本人被關(guān)進(jìn)了炮樓里，“我”突然有了主意，決定要炸掉炮樓，為父親報(bào)仇，然后，我和哥哥就去了，“我”點(diǎn)燃了引線，可是“我”愣在了那里，哥哥趕緊趴在了“我”身上，最后哥哥被炸死了，炮樓卻安然無(wú)恙，“我”悲痛的.在院長(zhǎng)身上打滾。
文中的哥哥他為了保護(hù)弟弟，被炸死了，他的這種舍己為人的精神讓我感動(dòng)。
這本書告訴我們，那時(shí)候的童年沒(méi)有游戲，只有危險(xiǎn)的日本兵。
童年不游戲讀后感 5
今天，我讀完了一本叫《童年不游戲》的書，這本書是老師推薦給我們看的六本書中的一本，現(xiàn)在，我正在寫這本書的讀后感。
這本書是張品成寫的這本書講述的是一群在前線戰(zhàn)死的展示的兒女，這本書里一共講述了35個(gè)故事。
里面的主人公叫文浩，他有一個(gè)哥哥，他們和另外一群孩子共同生活在江西省省立兒童教養(yǎng)院，他們一共有三個(gè)老師分別是：樹(shù)螞蟻（楚瑪麗）、秦教員和白院長(zhǎng)。
現(xiàn)在開(kāi)始步入正題。
首先，我覺(jué)得鬼子非常的殘忍，因?yàn)�，鬼子把他們的`一個(gè)老師――楚瑪麗給殺了；還把他們后來(lái)收留的伙伴水根，的舅舅給殺了；再往后鬼子又把他們的另外一位老師秦教員也給殺了；最可惡的一點(diǎn)是，鬼子又把文浩的哥哥也給殺了，才保住了文浩的一條性命。
第二，我覺(jué)得鬼子不會(huì)報(bào)恩，因?yàn)樗麄兊囊晃焕蠋煶旣惥攘艘粋�(gè)鬼子，最后卻被那個(gè)鬼子給殺了，雖然那個(gè)鬼子最后也掉下了山崖，但也非�？蓯�。
第三，也就是鬼子最可惡的一點(diǎn)，他們不守信用。說(shuō)好了投降了，卻還放炸彈炸死了文浩的哥哥，真是太可惡了！
好了就這樣吧，剩下的你自己看吧！
童年不游戲讀后感 6
戰(zhàn)爭(zhēng)是什么？它是殘酷的。
當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)慢慢靠近天真的孩子們時(shí)，原本以為，戰(zhàn)爭(zhēng)不過(guò)是一場(chǎng)童年的`游戲，但始料不及的是，這場(chǎng)“游戲”卻充斥著太多的鮮血和死亡，作為戰(zhàn)士，他們的童年不游戲。
《童年不游戲》這本書，讓我感觸頗深。在“我”十二歲時(shí)，便與哥哥進(jìn)入了兒童教養(yǎng)院，這里都是孤兒，慢慢地，戰(zhàn)爭(zhēng)離“我”們?cè)絹?lái)越近，起初，“我”認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)不過(guò)是一場(chǎng)游戲，但當(dāng)鬼子開(kāi)始掃蕩時(shí)，“我”與伙伴開(kāi)始執(zhí)行任務(wù)時(shí)，“我”才醒悟，戰(zhàn)爭(zhēng)象征著失去親人伙伴與死亡。教養(yǎng)院有被“我”們叫成“樹(shù)螞蟻”的楚瑪麗，有機(jī)智勇敢的水根，又曾是前線英雄的秦教員……最后，秦教員離我們而去，楚先生也走了，哥哥為了救“我”也去世了。戰(zhàn)爭(zhēng)勝利了，但是“我”卻沒(méi)有感到那種喜悅，親人們一個(gè)接一個(gè)地離“我”而去，“我”不知道是該開(kāi)心，還是悲戚。
當(dāng)我看完這本書，將作者的童年與我相比較時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，自己是幸運(yùn)的，幸福的，當(dāng)作者面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，而我們卻在父母懷里撒嬌；當(dāng)作者冒著生命危險(xiǎn)執(zhí)行任務(wù)時(shí)，我們卻纏著大人給我們買玩具……可見(jiàn)我們是幸福的，所以我們要珍惜。
童年不游戲讀后感 7
翻開(kāi)《童年不游戲》，書中那些被補(bǔ)習(xí)班、作業(yè)填滿童年的孩子，像極了身邊鄰居家的小朋友 —— 周末清晨背著書包去學(xué)奧數(shù)，傍晚剛結(jié)束英語(yǔ)課，又要趕回家練鋼琴，連在小區(qū)里追著蝴蝶跑的時(shí)間都成了奢望。作者在書中寫下的一句話讓我格外觸動(dòng)：“沒(méi)有游戲的童年，就像春天沒(méi)有花開(kāi)，夏天沒(méi)有蟬鳴，是不完整的�！�
游戲從不是 “浪費(fèi)時(shí)間”，而是孩子認(rèn)識(shí)世界的第一步。想起小時(shí)候，我和伙伴們?cè)谠鹤永锿?“跳房子”，用粉筆畫出格子，踩著石子計(jì)算步數(shù)，不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了數(shù)字；玩 “老鷹捉小雞” 時(shí)，為了保護(hù) “小雞”，我們學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作；就連雨天踩水坑，都能讓我們觀察到水花飛濺的軌跡，感受水的力量�？涩F(xiàn)在的孩子，更多時(shí)候是對(duì)著電子屏幕，手指在鍵盤上滑動(dòng)，卻再也體會(huì)不到赤腳踩在泥土里的快樂(lè)，感受不到和同伴追逐時(shí)的心跳加速。
《童年不游戲》讓我明白，游戲是童年的. “精神食糧”。它教會(huì)孩子勇敢、分享、解決問(wèn)題，這些能力比課本上的公式更能滋養(yǎng)成長(zhǎng)。希望每個(gè)家長(zhǎng)都能翻開(kāi)這本書，停下催促孩子學(xué)習(xí)的腳步，陪他們?nèi)敉馀芤慌�、玩一玩，讓游戲重新回到童年，讓孩子擁有本該屬于他們的歡聲笑語(yǔ)。
童年不游戲讀后感 8
翻開(kāi)《童年不游戲》，書中孩子們被補(bǔ)習(xí)班、作業(yè)填滿，卻從未體驗(yàn)過(guò)跳皮筋、滾鐵環(huán)樂(lè)趣的場(chǎng)景，像一面鏡子照出當(dāng)下許多孩子的童年困境。合上書頁(yè)，我最深刻的感悟是：游戲不是童年的 “調(diào)味品”，而是滋養(yǎng)心靈、塑造人格的 “靈魂解藥”。
書中有個(gè)細(xì)節(jié)讓我動(dòng)容：男孩小宇為了參加同學(xué)的捉迷藏游戲，偷偷把奧數(shù)作業(yè)藏進(jìn)書包，卻在游戲剛開(kāi)場(chǎng)時(shí)被媽媽抓回家里刷題。他趴在窗邊望著樓下奔跑的伙伴，眼里的光一點(diǎn)點(diǎn)熄滅。這讓我想起小時(shí)候和鄰居孩子在院子里玩 “老鷹捉小雞” 的時(shí)光 —— 當(dāng) “母雞” 張開(kāi)手臂保護(hù) “小雞”，當(dāng) “老鷹” 氣喘吁吁卻不肯放棄，我們?cè)谧分鹬袑W(xué)會(huì)合作，在輸贏中懂得坦然。而書中的孩子，卻連這樣簡(jiǎn)單的快樂(lè)都成了奢望。
作者在書中寫道：“沒(méi)有游戲的童年，就像沒(méi)有星星的`夜晚。” 深以為然。游戲教會(huì)孩子的，遠(yuǎn)不止 “玩” 的技巧。跳房子需要計(jì)算格子步數(shù)，培養(yǎng)邏輯思維；丟沙包需要快速反應(yīng)，鍛煉應(yīng)變能力；就連最簡(jiǎn)單的 “石頭剪刀布”，也讓孩子學(xué)會(huì)尊重規(guī)則、接受結(jié)果。這些能力，是書本知識(shí)難以替代的。如今許多家長(zhǎng)總怕游戲耽誤學(xué)習(xí)，卻忘了童年的游戲時(shí)光，正是孩子探索世界、建立自信的重要階段。
愿每個(gè)孩子都能擁有 “游戲自由”，讓童年在笑聲與奔跑中綻放光芒，這才是對(duì)童年最好的饋贈(zèng)。
童年不游戲讀后感 9
合上《童年不游戲》，喬納森海特提出的 “童年大重構(gòu)” 理論仍在腦海盤旋。書中描述的 “手機(jī)式童年” 場(chǎng)景，恰是我在侄子身上看到的現(xiàn)實(shí)：三年級(jí)的他放學(xué)回家就抱著平板，周末寧愿刷短視頻也不愿下樓玩耍，與人對(duì)話時(shí)總下意識(shí)摸向口袋里的手機(jī)。海特指出，這種狀態(tài)會(huì)讓大腦持續(xù)處于 “防御模式”，時(shí)刻關(guān)注虛擬世界的.反饋，而非主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)世界的樂(lè)趣，這讓我脊背發(fā)涼。
書中引用麻省理工學(xué)院雷斯尼克教授的 “4P 模式” 讓我頓悟：玩耍不是簡(jiǎn)單的娛樂(lè)，而是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的核心。想起父親常說(shuō)他兒時(shí)爬樹(shù)掏鳥(niǎo)窩、下河摸魚蝦的經(jīng)歷，那些無(wú)人干預(yù)的自由玩耍，實(shí)則是在練習(xí)決策與協(xié)作。如今的孩子被精心安排的興趣班填滿，卻失去了在冒險(xiǎn)中成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。海特呼吁 “16 歲前不開(kāi)社交媒體賬號(hào)” 的建議或許激進(jìn)，但提醒我們：給孩子留白，才能讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)玩耍中開(kāi)啟 “發(fā)現(xiàn)模式”，這正是成長(zhǎng)最珍貴的養(yǎng)分。
童年不游戲讀后感 10
《童年不游戲》中 “安全主義是經(jīng)驗(yàn)阻斷器” 的論斷，戳中了當(dāng)下家庭教育的痛點(diǎn)。書中講述的案例令人深思：某學(xué)校因擔(dān)心學(xué)生受傷取消體育課的長(zhǎng)跑項(xiàng)目，卻導(dǎo)致孩子們體能普遍下降。這讓我想起鄰居家的男孩，家長(zhǎng)因怕他磕碰，連小區(qū)滑梯都不讓獨(dú)自攀爬，如今十歲的他遇到一點(diǎn)挫折就哭鬧不止。
彼得格雷在書中的觀點(diǎn)發(fā)人深省：“理想的玩耍是混齡孩子在戶外恣意瘋玩，無(wú)需成人介入�！� 這種玩耍中自然存在的小風(fēng)險(xiǎn)，恰恰是孩子學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挫折的契機(jī)。海特提到的 “冒險(xiǎn)式玩�！� 概念讓我明白，無(wú)死角的.保護(hù)看似愛(ài)孩子，實(shí)則剝奪了他們建立心理韌性的機(jī)會(huì)。就像溫室里的幼苗無(wú)法抵御風(fēng)雨，從未在玩耍中受過(guò)小傷、鬧過(guò)矛盾的孩子，怎能擁有直面人生挑戰(zhàn)的勇氣？這本書讓我看清：真正的愛(ài)不是隔絕風(fēng)險(xiǎn)，而是陪孩子在可控冒險(xiǎn)中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。
童年不游戲讀后感 11
《童年不游戲》補(bǔ)充的 “木匠思維” 概念，讓我對(duì)教育本質(zhì)有了新認(rèn)知。艾莉森高普尼克提出的這一比喻精準(zhǔn)貼切：木匠總想把木材雕琢成預(yù)設(shè)模樣，而園丁則是為植物創(chuàng)造生長(zhǎng)環(huán)境。書中批判的 “童年不游戲” 現(xiàn)象，正是木匠思維的惡果 —— 家長(zhǎng)和學(xué)校把孩子當(dāng)成待加工的產(chǎn)品，用補(bǔ)習(xí)班和試卷填滿他們的時(shí)間，卻忽視了玩耍對(duì)成長(zhǎng)的天然價(jià)值。
女兒的經(jīng)歷印證了這一點(diǎn)。去年她沉迷編程課，我們便停掉了她的戶外活動(dòng)時(shí)間，結(jié)果她不僅上課注意力下降，還變得易怒。直到讀了這本書，我們才恢復(fù)了她的`周末 “瘋玩時(shí)光”，讓她和伙伴們?cè)谛^(qū)里辦 “跳蚤市場(chǎng)”、玩角色扮演游戲。沒(méi)想到她不僅性格開(kāi)朗了許多，還能把玩耍中學(xué)會(huì)的溝通技巧用在編程小組合作中。海特說(shuō) “玩耍是孩子的主業(yè)”，這話沒(méi)錯(cuò)。教育應(yīng)是園丁式的守護(hù)，給孩子玩耍的自由，他們自會(huì)成長(zhǎng)為獨(dú)一無(wú)二的模樣。
童年不游戲讀后感 12
作為小學(xué)教師，《童年不游戲》中對(duì)校園玩耍缺失的批判，讓我深感共鳴。書中數(shù)據(jù)觸目驚心：近二十年來(lái)，中小學(xué)生的自由玩耍時(shí)間減少了 60%，取而代之的是課后作業(yè)和各類輔導(dǎo)。這正是我在教學(xué)中看到的現(xiàn)狀：課間十分鐘，多數(shù)孩子要么在教室寫作業(yè)，要么扎堆看課外書，很少有人像我們兒時(shí)那樣跳皮筋、玩沙包。
海特在書中強(qiáng)調(diào)，校園里的自由玩耍是培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和協(xié)作力的重要途徑。去年我嘗試在班級(jí)開(kāi)展 “課間游戲日”，讓孩子們自主設(shè)計(jì)游戲、制定規(guī)則。起初他們手足無(wú)措，但很快就學(xué)會(huì)了分工合作：有人負(fù)責(zé)組織，有人制定獎(jiǎng)懲規(guī)則，有人調(diào)解矛盾。更意外的.是，參與游戲的孩子課堂發(fā)言更積極，同學(xué)間的沖突也減少了。這印證了書中的觀點(diǎn)：玩耍中的協(xié)商與妥協(xié)，比任何說(shuō)教都更能教會(huì)孩子社交。這本書提醒教育者：校園不應(yīng)只有書本的墨香，更該有孩子玩耍的笑聲。
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