優(yōu)化歷史教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率
在歷史課堂教學(xué)中，有意為學(xué)生設(shè)置一些疑難問題不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生的思維能力，而且可以大大提高歷史課堂教學(xué)效率。這就是歷史問題教學(xué)法，即教師將每節(jié)課的重、難點內(nèi)容通過各種問題的形式使學(xué)生理解、掌握，并逐步培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)方法。歷史問題教學(xué)法的核心在于激疑設(shè)問。這就要求每一位歷史教育工作者必須更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，把以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，變學(xué)生的被動、單一、封閉的學(xué)習(xí)為主動、多樣、開放的學(xué)習(xí)，真正提高課堂教學(xué)效率。我在多年的歷史教學(xué)中，努力探索一些新的教學(xué)方法，把更多的時間、空間留給學(xué)生，以期待他們把歷史學(xué)活，在學(xué)習(xí)過程中心情得到愉悅，個性得到張揚，達到新課標(biāo)的要求。下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過程中的一些具體做法。1 請學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游來解說歷史
任何知識，吸收以后，要進行消化，只有消化了的知識，才是屬于自己的知識。讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游來解說歷史，就是讓學(xué)生主動去吸收知識，了解相關(guān)歷史的來龍去脈，然后進行消化，變成自己的知識，再把這些知識表達出來。這樣既是主動學(xué)習(xí)，也是讓歷史與現(xiàn)實相聯(lián)系。如學(xué)習(xí)“紅軍不怕遠征難”時，我就讓學(xué)生開展模擬導(dǎo)游———重走紅軍長征路，先讓學(xué)生搜集長征途中的重要戰(zhàn)役、會議、歷史事件或重要歷史人物等相關(guān)資料，并寫出導(dǎo)游詞，然后以導(dǎo)游的身份，向全班同學(xué)講解紅軍長征路。通過模擬導(dǎo)游，學(xué)生體會了紅軍的革命英雄主義精神，認識到了中國革命歷程的艱難曲折，而且實現(xiàn)了自我感悟和自我教育。又如在講到“中國文字的起源”時，就先讓學(xué)生分組仿制甲骨文、銘文、竹簡、帛書等，或找到一系列相關(guān)的圖片也行，然后設(shè)計一個有關(guān)中國文字發(fā)展的歷史博物館，再選幾位導(dǎo)游分別介紹甲骨文、銘文、竹簡、帛書等的基本情況和特點。
2 請學(xué)生在繪畫中再現(xiàn)歷史
學(xué)生要繪歷史畫面，先得自覺、主動地去了解相關(guān)的歷史知識，這就是讓學(xué)生主動參與歷史學(xué)習(xí)的過程，再把所得到的信息畫下來，既鞏固了所要學(xué)習(xí)的知識，又能發(fā)揮想象，還提高了繪畫的水平。如學(xué)習(xí)“原始的農(nóng)耕生活”時，在學(xué)生了解了半坡原始居民、河姆渡原始居民的生產(chǎn)、生活情況后，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們的生產(chǎn)、生活情況，畫一幅半坡遺址布局圖或河姆渡遺址布局圖。從而在繪畫中熟悉歷史知識，想象歷史情景，物化歷史現(xiàn)象或史實。
3 讓學(xué)生在表演中感受歷史
心理學(xué)表明，初中學(xué)生形象思維活躍，表現(xiàn)欲強，他們對事物有一定的認識能力，不僅愿意將自己的想法說出來，而且還愿意在眾人面前表現(xiàn)出來，以引起師生的關(guān)注和激勵，為此我在教學(xué)過程中，經(jīng)常根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生表演歷史情景劇，讓他們“身臨其境”，主動參與、體驗和感受歷史過程，這種方式既能增強學(xué)生的歷史想象能力，加深學(xué)生對歷史事件的理解；又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和表演才能。如學(xué)習(xí)“秦王掃六合”一課時，我嘗試讓學(xué)生用角色扮演的方式主動地參與到課文的學(xué)習(xí)中來。課前，我布置了具體任務(wù)：由第一組和第二組編演“秦始皇即位并創(chuàng)立了一套封建專制主義中央集權(quán)制度”的一幕戲。同時明確了要求：淤要選好演員，演得要精彩，要像戲；于要較好地表現(xiàn)書中的知識點；盂每幕戲不超過10 分鐘。任務(wù)布置下去之后，學(xué)生的積極性空前高漲，他們圍繞中心搜集材料，并編寫了小劇本，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史的熱情，也達到了意想不到的效果。還有在講“奴隸的悲慘生活”時，我讓學(xué)生先看課文的介紹，再請了兩位最有表演天分的學(xué)生，一個做奴隸，一個做奴隸主，根據(jù)書上的介紹表演奴隸主和奴隸當(dāng)時的生活情景，讓其他學(xué)生仔細看他們的表演有沒有錯的地方，這兩位學(xué)生一唱一和，表演非常精彩，其他學(xué)生也看得津津有味，一堂課下來，學(xué)生情緒高漲，知識也掌握了。還有很多，如三顧茅廬等都可以編成歷史短劇。4 讓學(xué)生在作業(yè)中掌握歷史
學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)得怎樣？學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識必須要通過各種形式的練習(xí)來鞏固和理解，需要通過反饋來矯正。因而我們應(yīng)該讓學(xué)生通過練習(xí)來運用新知識，使學(xué)生及時了解練習(xí)的效果，及時反饋，鞏固和糾正，從而形成正確的、熟練的技能、技巧，從而進一步發(fā)展智能。
從某種意義上說，作業(yè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)品。產(chǎn)品是否合格表明學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也反映教師的教學(xué)質(zhì)量。所以我們布置作業(yè)要提出明確的要求，有時還需提示和示范，應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)進行認真的檢查，批改和評定，通過檢查了解教與學(xué)雙方的情況，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，發(fā)揚成績，克服缺點，改進教學(xué)，做到從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。
對于作業(yè)，可以通過提問啟發(fā)學(xué)生思考，激起他們思維的浪花，讓大腦處于高度專注狀態(tài)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要抓住學(xué)生急于求知的思維最佳時刻，進行指點，逐一學(xué)習(xí)和鞏固知識。要善于給學(xué)生提供在課堂上進行實踐的時間和空間，啟發(fā)引導(dǎo)他們分析歸納，使學(xué)生能夠把課堂上所學(xué)到的知識及時消化，吸收和應(yīng)用。
當(dāng)然，我們還要注意督促學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成和獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。檢查作業(yè)時要區(qū)分合作完成和抄襲作業(yè)兩種不同性質(zhì)的表現(xiàn)，前者值得表揚，后者要予以說服教育。同時，我們布置作業(yè)，要注意學(xué)生的用腦衛(wèi)生，練習(xí)要少而精，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)折磨學(xué)生。作業(yè)的形式也應(yīng)多樣化，讓不同能力、不同興趣的學(xué)生有更多的自由時間發(fā)展個性。
以上，是我對常規(guī)課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的膚淺理解。當(dāng)然，在實際教學(xué)實踐過程中，由于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性，以及教師、學(xué)生的各種不同特點，加之教學(xué)情境是千變?nèi)f化的。所以，以上教學(xué)環(huán)節(jié)并不是固定的，或者是最優(yōu)的，但只要我們大家都用心來研究我們的課堂，靈活地、扎實地組織教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)有效、甚至高效課堂也就為時不遠了。
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