摘要：化學(xué)是高中所有課程中至關(guān)重要的一門學(xué)科，目前新課標(biāo)針對高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動有新要求，要求教師一定要以學(xué)生的切實情況和知識累積出發(fā)，令學(xué)生在熟知的情景中感知和學(xué)習(xí)化學(xué)知識。情景教學(xué)法是當(dāng)前高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中的關(guān)鍵方式。文中以情景教學(xué)模式的含義作為出發(fā)點，綜合教學(xué)中運用情景教學(xué)的關(guān)鍵作用，細(xì)致探究情景教學(xué)模式于高中化學(xué)學(xué)科中的具體運用實踐，增強課堂教學(xué)成效與品質(zhì)，推動高中化學(xué)教育全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；高中化學(xué)；教育中；運用

　　高中化學(xué)是高中時期教學(xué)活動中關(guān)鍵的課程，是要進(jìn)行實驗活動的理科內(nèi)容，在高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的實驗，才可以切實地了解化學(xué)知識中的公式和原理等抽象又復(fù)雜的知識內(nèi)容。于高中化學(xué)的教學(xué)活動中使用情景教學(xué)模式，可以給學(xué)生營造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，令學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)的知識內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生對于化學(xué)公式和原理的理解，而且還能夠切實有效地帶動學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成學(xué)生邏輯思維的能力，繼而達(dá)成化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的最終目標(biāo)。

　　一、簡述情景教學(xué)模式

　　情境教學(xué)模式是新課改中關(guān)于高中化學(xué)教學(xué)活動的新要求，其所指的就是用一系列豐富多彩的感情活動營造出獨有氣氛的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式，主要是營造優(yōu)良的環(huán)境去吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情跟興趣。目前，情景教學(xué)模式已經(jīng)被大部分教師所接受采納，其使用的范圍寬泛，涉及到的學(xué)科也有很多，高中化學(xué)知識內(nèi)容中有很多的公式和原理，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感到壓力大、也消化不了。但是當(dāng)教師把情境教學(xué)模式運用到高中化學(xué)知識的教學(xué)活動中時，不但能夠切實有效地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還有助于學(xué)生更好地理解繁冗復(fù)雜的知識內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主積極探究學(xué)習(xí)知識的能力，繼而達(dá)成化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。所以，高中化學(xué)教師于課堂教學(xué)活動中一定要重視綜合學(xué)生的愛好和訴求，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的情景，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到情景中，切實增強課堂教學(xué)的成效[1]。

　　二、情景教學(xué)模式應(yīng)用到高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的意義

　　其一，充分帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性；新課改的實施，讓教學(xué)活動的要求跟從前不用了。目前，在高中化學(xué)教學(xué)活動中更加重視以人為本，其注重學(xué)生，并且一再強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)活動中所處的是主體地位，教師不但要教給學(xué)生本學(xué)科的知識內(nèi)容，還要重視拓展學(xué)生的研究、拓展其思維，養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)活動中使用情景教學(xué)模式，教師給學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)、愉悅的教學(xué)氛圍，切實有效地帶動學(xué)生的.自主積極性，繼而增強學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情，經(jīng)過情景教學(xué)模式的運用，學(xué)生可根據(jù)課程內(nèi)容的要求做獨立地思量與探索研究，在探索研究的活動中，學(xué)生增強自身剖析、解決問題的能力，此外，亦可推動學(xué)生深挖更深層面的知識內(nèi)容，激起學(xué)生度對于知識的向往和熱情[2]。其二，養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)揮；高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不只是教授學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識內(nèi)容，更為主要的是要令學(xué)生意識到化學(xué)知識的關(guān)鍵性，養(yǎng)成學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的理論知識有效應(yīng)用到現(xiàn)實生活當(dāng)中的能力，為了提升學(xué)生學(xué)以實用的能力，教師在化學(xué)課堂教學(xué)活動中，一定要運用情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此外，高中化學(xué)教師要實用可養(yǎng)教學(xué)活動充分拓展學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新意識能力，讓學(xué)生不只是被動地接受教師講授的知識，而是能夠獨立進(jìn)行思考，在高中化學(xué)課堂教學(xué)活動中使用情景教學(xué)模式，教師還要重視跟學(xué)生之間的互動交流，學(xué)生能獨立使用所學(xué)到的知識進(jìn)行思索，并且理解教師講授的知識內(nèi)容，形成自身獨有的認(rèn)知，所以，使用情景教學(xué)模式，可以切實養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展[3]。

　　三、在高中化學(xué)教育中運用情景教學(xué)模式的策略

　　把課堂教學(xué)跟日常生活有機整合在一起。知識來源于生活又作用于生活，當(dāng)情景教學(xué)模式運用到高中化學(xué)課堂教學(xué)活動中的時候，教師一定要重視知識聯(lián)系生活，把課堂教學(xué)活動跟日常生活有機整合在一起，有助于學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，在實際的課堂教學(xué)活動中，教師在創(chuàng)建情景的時候，一定要將日常生活作為出發(fā)點，用學(xué)生感興趣的實踐吸引學(xué)生的注意力；例如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的量》時，在課堂當(dāng)中，教師不只是從課本著手，還要跟學(xué)生進(jìn)行互動交流，適時地進(jìn)行提問：一個正常的成年人每天攝入1500毫升的水，那么，他每天喝入多少個水分子呢？水分子是由什么組成的呢？教師提出問題，給予學(xué)生相應(yīng)的時間去思索問題，讓其感受到現(xiàn)實生活跟化學(xué)知識的密切關(guān)聯(lián)的。

　　四、結(jié)束語

　　情境教學(xué)模式針對學(xué)生學(xué)習(xí)、把握化學(xué)知識具有促進(jìn)作用，其能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和養(yǎng)成學(xué)生的邏輯思維能力，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力也有關(guān)鍵的推動作用，將化學(xué)知識的課堂教學(xué)活動與現(xiàn)實生活有機整合起來，不但充分發(fā)揮了情景教學(xué)模式的意義，也切實有效地推動了高中化學(xué)教育品質(zhì)的增強。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]陶雪.情景教學(xué)模式在高中化學(xué)教育中的實踐應(yīng)用分析[J].未來英才,20xx,(7):248.

　　[2]袁小建.高中化學(xué)情景教學(xué)法的有效運用探究[J].教育界,20xx,(8):59.

高中化學(xué)論文4

　　摘要：高中化學(xué)新教材全面實施的過程中，對綠色化學(xué)的新理念、新思想進(jìn)行重新審視，是綠色化學(xué)開展的前提。本文主要概述綠色化學(xué)實施中的注意事項，希望學(xué)生能通過化學(xué)學(xué)習(xí)樹立良好的綠色化學(xué)理念，進(jìn)而在今后為環(huán)境的提升盡一份力。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；綠色化學(xué)觀；教育探索

　　綠色化學(xué)是現(xiàn)在世界范圍內(nèi)普遍接受與大力提倡的化學(xué)新理念，主要是在化學(xué)實驗過程中重視“人類、自然環(huán)境”的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

　　一、教學(xué)中推行微型實驗操作

　　所謂微型化學(xué)實驗操作是在實驗過程中打破常規(guī)的實驗教學(xué)，將化學(xué)藥品的用量減少或者縮微，使其能在微型化的條件下對實驗進(jìn)行重新的設(shè)計與探索，進(jìn)而能在使用少量實驗藥劑的情況下達(dá)到良好的實驗效果，起到節(jié)約實驗藥品用量的目的。微型實驗活動中使用的儀器裝置要做到微型化和試劑量少的特點，這樣才能讓操作更便捷，也能節(jié)約藥品的使用，減少藥品的污染，這也是綠色化學(xué)發(fā)展的新方向。另外，綠色化學(xué)發(fā)展中使用身邊的廢、舊物品，自己制作簡單的儀器開展實驗操作也是可以的。例如，實驗中可以使用一次性的針筒替代量筒，使用塑料吸管替代移液管，使用“西瓜霜”等片狀劑的鋁塑包裝替代點滴板等。通常在實驗過程中能對實驗的儀器進(jìn)行微縮，并對常用的實驗量進(jìn)行限量，在實驗過程中也能將量杯、燒杯等常見實驗工具進(jìn)行微型化，進(jìn)而節(jié)約實驗試劑的用量。若在進(jìn)行微型化的過程中，出現(xiàn)了實驗現(xiàn)象不夠明顯的情況，教師可以使用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)活動，將實驗的結(jié)果進(jìn)行擴大，使學(xué)生能對實驗的真實情況進(jìn)行了解。

　　二、尋找實驗替代的儀器與藥品

　　實驗過程中，需要對實驗的方法進(jìn)行適度的改革，選擇一些無毒無害的原材料進(jìn)行實驗，然后結(jié)合新的材料重新進(jìn)行實驗過程的規(guī)劃。現(xiàn)階段，教科書內(nèi)的實驗現(xiàn)象仍有一定的危險性，需要通過多次刪改將其實驗的危險性降低，如在進(jìn)行實驗的時候可以適度的將硝基苯及苯的毒性這些內(nèi)容刪減。在進(jìn)行自燃這個概念引入的`時候，使用的實驗藥品是白磷，但是由于白磷燃燒過程中產(chǎn)生的五氧化二磷會污染空間，所以實驗的過程中可以用Ｍｇ２Ｓｉ水解以后產(chǎn)生的ＳｉＨ４在水面上自燃用以替代白磷，這樣才能讓實驗的整個過程更安全，且能做到無毒無害，符合綠色實驗的要求。還有部分顏色變化明顯的定性類實驗，將其放置在點滴板上進(jìn)行，如指示劑能與酸或者堿起作用、三價鐵離子的顯色實驗等相關(guān)內(nèi)容。

　　三、妥善處理實驗廢液和藥品

　　中學(xué)的化學(xué)教師需要在實驗完成后對實驗的剩余廢液和藥品進(jìn)行妥善的處理，且不可隨意丟棄，否則污染環(huán)境的同時，可能在一定條件下發(fā)生危險，造成人員傷害。同時教師也要給學(xué)生樹立良好的榜樣，進(jìn)而使學(xué)生也養(yǎng)成實驗完成后妥善處理廢液和剩余藥品的良好習(xí)慣。教師要求學(xué)生將使用過的酸類、堿類、鹽類等相關(guān)廢液、廢渣等倒入到回收容器中，然后根據(jù)國家的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，可以通過中和、分解、吸收的方式分類處理廢棄物。實驗完成后需要將金屬片（鐵、鋅、銅）等交還到制定的地點進(jìn)行回收再利用。實驗室內(nèi)需要增設(shè)尾氣吸收裝置，用以減少實驗中產(chǎn)生的環(huán)境污染。例如在進(jìn)行氯氣制取實驗的時候，使用向上排氣收集法進(jìn)行氯氣收集，然后將多余的氯氣用氫氧化銅溶液吸收；濃硫酸脫水實驗，為避免蔗糖與濃硫酸反應(yīng)產(chǎn)生大量刺激性較強的氣體，產(chǎn)生空氣污染，可以使用水槽封液的方式減少污染。

　　四、使用計算機多媒體模擬危險危害實驗

　　常規(guī)化學(xué)實驗會消耗掉大量的藥品與水資源，特別是部分試劑藥品十分昂貴，且實驗操作極易引發(fā)爆炸，里面的部分物質(zhì)有毒，特別是進(jìn)行（苯、苯酚、重金屬）實驗的時候，在實驗中會排放較多的氣體以及有毒的廢水，這將給師生的健康帶來極大的危害，甚至?xí)�破壞環(huán)境，這與綠色化學(xué)目標(biāo)的達(dá)成出現(xiàn)悖逆。但使用計算機多媒體系統(tǒng)進(jìn)行仿真實驗則能很好地解決這一問題，能在清晰觀看實驗現(xiàn)象的同時，避免可能出現(xiàn)的污染和傷害。教師在課堂教學(xué)中利用計算機多媒體技術(shù)對實驗的原理、裝置和流程等進(jìn)行仿真，然后使用文字、聲音和圖像的效果，能讓學(xué)生在計算機屏幕上產(chǎn)生身臨其境之感，進(jìn)而能讓學(xué)生對理論知識有著深刻的掌握，使學(xué)生清晰地觀察到實驗中的每個環(huán)節(jié)，對于重點環(huán)節(jié)教師可以提取出來重點講解，為學(xué)生放緩播放速度，使學(xué)生能細(xì)致的進(jìn)行觀察，也能讓教學(xué)的靈活性更好，從而減少“三廢”污染。

　　五、課外實驗中延伸綠色化學(xué)觀教育

　　化學(xué)課是一門與社會生活聯(lián)系較為密切的課程，學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)走出課堂，并將課堂內(nèi)容進(jìn)行深化，進(jìn)而能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力�？梢远嗬�用課外實踐進(jìn)行綠色化學(xué)觀的豐富，在靈活多樣的化學(xué)內(nèi)容引入的情況下，讓理論知識與實踐更好的結(jié)合在一起。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，需要將綠色化學(xué)內(nèi)容設(shè)計為專題介紹，在進(jìn)行“環(huán)境保護(hù)”相關(guān)內(nèi)容講解的時候，可以將其看成獨立的章節(jié)提煉出來，在課堂教學(xué)中不但要為學(xué)生介紹有關(guān)環(huán)境污染的防治措施，更要以課堂活動的形式為學(xué)生介紹各類不同的污染形式，然后讓學(xué)生自己查閱理解，分析污染出現(xiàn)原因，并給出問題解決方案，讓學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)綠色化學(xué)觀。又如，在講授有關(guān)硫酸的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生對硫酸的用途進(jìn)行簡單的了解，然后從環(huán)境保護(hù)與資源利用的角度探尋工廠對使用后的硫酸進(jìn)行處理的方式是否妥當(dāng)。

　　六、結(jié)束語

　　環(huán)境問題是當(dāng)前人們需要面臨的巨大挑戰(zhàn)，綠色化學(xué)則是人類與自然和諧相處的重要方式之一，也是化學(xué)教育工作者長期以來研究的課題。中學(xué)階段開展的化學(xué)教學(xué)滲透教學(xué)，能讓學(xué)生認(rèn)知綠色化學(xué)在化學(xué)科學(xué)技術(shù)方面擔(dān)負(fù)的重任。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。郏保輨�曉樂．在高中化學(xué)實驗中培養(yǎng)綠色化學(xué)觀的教育分析［Ｊ］．中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），２０１５（１１）：２２－２３．

　�。郏玻葜茺惥辏�高中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)觀［Ｊ］．中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），２０１６（１１）：１１－１２.

高中化學(xué)論文5

　　摘要：化學(xué)是高中的一門重要學(xué)科，如何采取有效措施提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率，一直是一線教師討論的熱點。層級互動教學(xué)模式因適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)要求，能很好地提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績，受到越來越多人的關(guān)注。本文立足高中化學(xué)學(xué)科特點，對高中化學(xué)層級互動的改進(jìn)進(jìn)行探討，希望給層級互動教學(xué)模式更好的應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)實踐中提供參考。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；層級互動；改進(jìn)

　　層級互動教學(xué)模式是一種師生互動與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅具有較強的可操作性，而且樂于被學(xué)生接受，能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，符合當(dāng)前教育改革大形勢，因此，加強對該種教學(xué)模式的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

　　1高中化學(xué)層級互動問題分析

　　筆者立足高中化學(xué)層級互動教學(xué)實踐，在實踐中進(jìn)行深入分析得知，層級互動實施中存在以下問題。

　　（1）學(xué)生學(xué)習(xí)意志差異大。高中化學(xué)知識點多而零碎，部分知識較為抽象，因此，需要學(xué)生擁有較強的學(xué)習(xí)意志，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的自主性，才能熟練地掌握化學(xué)知識，并靈活地加以應(yīng)用。然而層級互動教學(xué)實踐中，部分學(xué)生感覺化學(xué)知識較為枯燥，對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)欲望不強烈，學(xué)習(xí)過程中主動參與的意識不強，化學(xué)素養(yǎng)提升緩慢。

　�。�2）學(xué)生積極性表現(xiàn)不同。層級互動強調(diào)化學(xué)課堂學(xué)生與教師的互動，促進(jìn)化學(xué)課堂效率的提升，然而部分學(xué)生受之前學(xué)習(xí)方法的影響，一時難以接受這一教學(xué)模式，尤其當(dāng)教師要求討論時，部分學(xué)生的參與積極性不高，不知所措，僅有部分學(xué)生參與互動，不僅影響化學(xué)課堂教學(xué)氛圍，而且給層級互動教學(xué)工作的開展造成不良影響。

　�。�3）化學(xué)實驗關(guān)注不到重點。實驗是高中化學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力意義重大。但在開展層級互動教學(xué)中，受多種因素影響，導(dǎo)致層級互動與化學(xué)實驗教學(xué)結(jié)合的效果不佳。如教室場地限制，無法為每位學(xué)生都提供一套實驗設(shè)備進(jìn)行操作；部分化學(xué)實驗需要花費較長時間，一節(jié)課的教學(xué)時間無法達(dá)到預(yù)期的效果；部分化學(xué)實驗具有一定的危險性，考慮到安全問題，教師無法讓學(xué)生自行探究。學(xué)生難得做實驗，比較興奮，不能靜下心來好好關(guān)注實驗設(shè)計、操作和反思。上述不良狀況的存在，給高中化學(xué)課堂中層級互動教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)造成阻礙。

　　2高中化學(xué)層級互動改進(jìn)策略

　　針對高中化學(xué)實踐中層級互動存在的不足，教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點，從新課、復(fù)習(xí)課、實驗課入手，對層級互動模式加以改進(jìn)，促進(jìn)層級互動優(yōu)勢的充分發(fā)揮。

　　2.1新課的改進(jìn)策略

　　高中化學(xué)實踐中，教師應(yīng)認(rèn)真分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與層級互動教學(xué)模式的契合點，立足每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，可從以下方面入手對層級互動教學(xué)的實施進(jìn)行改進(jìn)：首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識。正所謂“溫故而知新”，運用層級互動教學(xué)模式講解高中化學(xué)新知識時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)舊知識，幫助學(xué)生切實打牢基礎(chǔ)知識，及時解答學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題，掃清學(xué)習(xí)的障礙，樹立學(xué)習(xí)化學(xué)知識的自信心。例如，在講解《化學(xué)平衡的移動》一節(jié)知識之前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧，所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)反應(yīng)方向與限度知識，找到新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探討，為新課的開展埋下伏筆。其次，注重所教理論與生活的聯(lián)系。教師在與學(xué)生進(jìn)行互動時，應(yīng)注重從學(xué)生身邊的實際出發(fā)，消除學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識的陌生感，給各層次學(xué)生提供參與討論、互動的機會，在良好的課堂氛圍中完成新知識的講解。最后，有層次性地設(shè)置課堂問題。教師在設(shè)置互動問題時，應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受能力，注重互動問題的層次性與趣味性，降低學(xué)習(xí)化學(xué)知識的枯燥感，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

　　2.2復(fù)習(xí)課的改進(jìn)策略

　　高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)層級互動教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)，積極采取有效措施激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，參與探討，將課堂盡可能地交給學(xué)生。為此，教師應(yīng)注重從以下方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，注重列出學(xué)生的復(fù)習(xí)提綱。復(fù)習(xí)中教師應(yīng)將復(fù)習(xí)的梗概列出來，而后一些細(xì)節(jié)內(nèi)容鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行補充，尤其引導(dǎo)其以小組為單位進(jìn)行探究，小組的.研究、討論，使學(xué)生充分認(rèn)識到自己的不足，查漏補缺，教師再有針對性地加以點撥與引導(dǎo)。其次，注重典型例題的深入剖析。復(fù)習(xí)課教學(xué)中為進(jìn)一步提升學(xué)生分析與解決問題的能力，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，列出與所學(xué)知識聯(lián)系緊密的典型例題，通過采用多種教學(xué)方式與學(xué)生互動，逐漸完成對例題的剖析與講解，逐步提高學(xué)生運用所學(xué)化學(xué)知識解決化學(xué)問題的能力。最后，加強所學(xué)知識的鞏固訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容安排，布置相關(guān)的訓(xùn)練題目，尤其針對例題對學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。例如，在講解鹽類的水解知識點后，教師當(dāng)堂將氯化鐵固體溶于水中，結(jié)果觀察到紅褐色的濁液，提出一系列問題：為何出現(xiàn)該現(xiàn)象？如何配置氯化鐵溶液？如何除去氯化銅溶液中的氯化鐵？蒸干氯化鐵溶液得到的物質(zhì)可能是什么？學(xué)生討論、分析后，對鹽類水解方面的知識可以進(jìn)一步鞏固。

　　2.3實驗課的改進(jìn)策略

　　高中化學(xué)實驗課教學(xué)實踐中，教師仍應(yīng)注重對層級互動教學(xué)模式的分析與總結(jié)，結(jié)合化學(xué)實驗特點，對具體的教學(xué)過程進(jìn)行針對性地優(yōu)化，注重從以下方面進(jìn)行改進(jìn)：首先，引導(dǎo)學(xué)生做好實驗原理預(yù)習(xí)。化學(xué)實驗教學(xué)開始前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)實驗原理、明確化學(xué)實驗使用的儀器，并針對實驗內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題，對學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生掌握實驗的重點與難點，防止實驗過程中意外的發(fā)生。其次，鼓勵學(xué)生自主完成實驗內(nèi)容。在學(xué)生掌握化學(xué)實驗原理的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生參考教材內(nèi)容或教師給出的試劑、裝置，通過小組討論確定最佳的實驗方案，并鼓勵學(xué)生動手操作。最后，注重化學(xué)實驗的總結(jié)與分析。實驗課教學(xué)完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就實驗過程，提問相關(guān)問題，要求學(xué)生針對實驗存在的不足進(jìn)行改進(jìn)，以更好的解釋化學(xué)知識的內(nèi)涵。例如，在進(jìn)行選修內(nèi)容《濃度變化對化學(xué)平衡的影響》的教學(xué)中，教師對教材中的“活動與探究”做了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。對于反應(yīng)“Cr2O72-+H2O2CrO42-+2H+”的實驗，不僅按照書本要求給出0.1mol/LK2Cr2O7溶液、1mol/LNaOH溶液、1mol/LHNO3溶液，又添加了：0.1mol/LH2SO4溶液、濃硫酸、1mol/L的HCl溶液、0.1mol/LHNO3溶液，然后讓學(xué)生自主選擇試劑，觀察現(xiàn)象并嘗試給出合理的解釋。實驗試劑的多種組合，現(xiàn)象差異很大，知識層次豐富，幾乎所有學(xué)生都有思考的空間。通過實驗探究，學(xué)生不僅掌握了平衡移動的原理，在分析討論過程種對已有的相關(guān)知識進(jìn)行了回顧，更體會到了科學(xué)實驗研究中控制變量的必要性，有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　3結(jié)語

　　高中化學(xué)層級互動教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，做好新課教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)以及實驗課教學(xué)的改進(jìn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的難度，樹立學(xué)習(xí)化學(xué)知識的自信心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為高中化學(xué)綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]曹乃海.層級互動在高中化學(xué)課堂中的改進(jìn)研究[D].河南大學(xué),20xx.

　　[3]董立元.高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生有效互動的調(diào)查研究[D].河北師范大學(xué),204.

高中化學(xué)論文6

　　【摘要】通過探究式教學(xué)，實現(xiàn)讓學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，學(xué)會合作討論，依照客觀規(guī)律，結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際問題當(dāng)中。教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究興趣；制造認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣；構(gòu)建民主范圍，鼓勵大膽質(zhì)疑。

　　【關(guān)鍵詞】高中；化學(xué)；探究式；教學(xué)；策略

　　高中化學(xué)這一學(xué)科，新課改倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，著力于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，并且通過科學(xué)探究讓學(xué)生體驗自己探究的過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。在這其中，最為重要的就是，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力都能得到培養(yǎng)，也讓學(xué)生在化學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能、科學(xué)探究過程中與科學(xué)研究方式方法、情感態(tài)度價值觀等諸方面得到全方面、和諧的發(fā)展。探究式教學(xué)無疑就成為了高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是新課程改革所提倡的重要教學(xué)理念之一。通過探究式教學(xué)，實現(xiàn)讓學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，學(xué)會合作討論，依照客觀規(guī)律，結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際問題當(dāng)中。

　　一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究興趣

　　毫無疑問，學(xué)生需要有對問題解答的好奇心與興趣，才會愿意去進(jìn)行探索。問題是探索的第一步，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探索式教學(xué)的開端，在教學(xué)中，教師一定要善于創(chuàng)設(shè)問題，通過閱讀教材、實驗、觀察等各種途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問題情境之中，使獲得新知識的過程成為學(xué)生主動提問，并對問題進(jìn)行分析和解決的過程。而創(chuàng)設(shè)情境的具體方法，就是要聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，畢竟化學(xué)與我們的衣食住行都息息相關(guān)。所以，教師在教學(xué)過程當(dāng)中一定要充分利用這一特點，把化學(xué)在實際生活和社會當(dāng)中的運用作為切入點，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且鍛煉學(xué)生的探究能力，利用這個過程最終實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升。比如，在進(jìn)行對“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”這一知識的研究時，教師可以先提出問題，我們在日常生活中都知道，食物在夏天會比冬天更容易腐爛，這是為什么呢？通過這一現(xiàn)象能得出怎樣的結(jié)論？通過學(xué)生對這一問題的深入討論與探索，學(xué)生最終可以得出結(jié)論：溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素之一，溫度越高，反應(yīng)速率將會越快。當(dāng)用化學(xué)知識解決一些日常生活的問題之后，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)情趣，最終達(dá)到他們主動學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生更樂意逐步關(guān)注生活、關(guān)注社會，還能增強他們的社會責(zé)任感，提高自身的綜合素質(zhì)。

　　二、制造認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣

　　課程內(nèi)容被轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}，是將本來以“定論”形式陳述的材料，進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變成引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，變被動為主動的探究式學(xué)習(xí)。當(dāng)然，關(guān)鍵是真正挑起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，形成一種“認(rèn)知沖突”，讓學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，對所要探究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣。只有學(xué)生通過自己動手做實驗，實驗結(jié)果又令學(xué)生感到困惑的時候，已有知識與眼前的事實發(fā)生了沖突，對這些情況感到困惑，才能使學(xué)生產(chǎn)生很強烈的學(xué)習(xí)動機，進(jìn)而對問題的本質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的探索與研究。比如，在“探究氫氧化鋁的兩性”有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，先讓學(xué)生回憶在初中曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)堿的性質(zhì)，學(xué)生都能一下子回憶起堿可以與酸發(fā)生酸堿中和反應(yīng)的知識，然后讓學(xué)生進(jìn)行氫氧化鋁與鹽酸反應(yīng)的實驗。在實驗過程中學(xué)生可以觀察到明顯的現(xiàn)象，那就是白色膠狀沉淀消失。接下來可以再提出這樣一個問題：氫氧化鋁這種堿能否與堿發(fā)生反應(yīng)呢？學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗肯定會認(rèn)為這是不可能的，兩種堿是不可能發(fā)生反應(yīng)的。之后教師布置實驗的任務(wù)，提出探究內(nèi)容，即“氫氧化鋁能否與堿發(fā)生反應(yīng)？”然后學(xué)生們自己動手做實驗，實驗結(jié)果讓學(xué)生們非常困惑，白色的氫氧化鋁沉淀居然最終消失了。這與學(xué)生的經(jīng)驗與認(rèn)知是相矛盾的，通過這種方式，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的各種趣味性，以及科學(xué)是不能一概而論的，一定要嚴(yán)謹(jǐn)，不斷進(jìn)行對真理的探索。

　　三、構(gòu)建民主范圍，鼓勵大膽質(zhì)疑

　　科學(xué)探究活動不適合在嚴(yán)肅的`氛圍中進(jìn)行，一個自由而輕快的氣氛無疑對科學(xué)探究活動的進(jìn)行奠定一個好的基礎(chǔ)。所以，在探究活動中，要給學(xué)生充足的自由時間和空間以及活動的自由，幫助學(xué)生克服內(nèi)心的恐懼，不敢發(fā)言、害怕出錯和失敗的心理，不斷激勵學(xué)生積極參與到探究活動當(dāng)中來。并且，在探究活動中，教師要努力建立與學(xué)生之間的、學(xué)生與學(xué)生之間的積極、平等、協(xié)作的關(guān)系，真正使學(xué)生感受到教師也是學(xué)生的探索合作者、指引者，教師要充分肯定和贊賞學(xué)生在探究活動中表現(xiàn)出來的興趣與熱情，對學(xué)生的研究行為和結(jié)論進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。比如，在研究與大氣污染有關(guān)的問題時，就可以將探究問題提前公布給學(xué)生，讓他們?nèi)ミM(jìn)行相關(guān)的研究，具體可以是“酸雨的形成與危害以及防治措施”，當(dāng)學(xué)生對這個問題通過查閱資料解決問題之后，要鼓勵學(xué)生提出內(nèi)心的疑問，對酸雨形成的原因提出更多的疑問。讓學(xué)生勇于提出自己的問題，然后大家一起進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生在探索的過程中體會探究性學(xué)習(xí)的樂趣，更加愿意主動地進(jìn)行探究�？偠�言之，在新課改的大環(huán)境下，教師要充分利用各種渠道與方式，對學(xué)生的探究過程進(jìn)行幫助與指導(dǎo)，讓學(xué)生體會探究活動的樂趣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和材料為探究學(xué)習(xí)服務(wù)，另一方面，還可以指導(dǎo)學(xué)生運用某些計算機軟件對探究的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。為了鼓勵學(xué)生們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，還可以鼓勵他們到專門的探究性站進(jìn)行注冊，選擇感興趣的探究課題，促使學(xué)生利用資源投入到探究式學(xué)習(xí)中。

高中化學(xué)論文7

　　論文摘要：新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。然而研究有效教學(xué)不能只是從一個方面出發(fā)，這樣視角不免狹窄，我想如果從其反面先來研究無效教學(xué)，會對有效教學(xué)的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)方法的使用兩方面，反思高中化學(xué)無效性教學(xué)，從而摒棄無效的環(huán)節(jié)，“凈化”我們的課堂，讓課堂變得實在而有效。

　　論文關(guān)鍵詞：新課程理念,高中化學(xué),無效性教學(xué)

　　有效教學(xué)是當(dāng)前課程改革的熱點話題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當(dāng)前課改的熱點話題。在平時的教學(xué)過程中，存在不少的無效教學(xué)行為。所謂無效教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。因此，冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，追問造成課堂教學(xué)無效性的原因是十分必要的，同時總結(jié)這些無效教學(xué)行為，并有針對性的進(jìn)行解決，進(jìn)而做到從無效到有效。以下本人將從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法兩方面作探討。

　　一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，造成化學(xué)教學(xué)的無效

　　教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂。有效的教學(xué)必須首先具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，準(zhǔn)確把握知識深廣度，避免隨意擴展內(nèi)容，即“到位但不越位”，避免造成無效教學(xué)。

　　（1）對現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)定位過高，造成化學(xué)教學(xué)的無效

　　在新課程改革中，化學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)的過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是對于現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn)，容易將教學(xué)目標(biāo)定位過高，造成化學(xué)教學(xué)的無效。特別是在必修模塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中出現(xiàn)定位過高的現(xiàn)象屢見不鮮。在必修化學(xué)課程中的概念及理論知識同以往相比，較大的變化在于知識的深、廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，大部分課程內(nèi)容必然設(shè)計為螺旋式上升的兩個階段。同樣，必修課程中物質(zhì)性質(zhì)知識的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化，化學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)目的時，要準(zhǔn)確把握知識深、廣度，避免隨意擴展內(nèi)容，刻意拔高教學(xué)目標(biāo)，造成“淡化雙基教學(xué)”的無效現(xiàn)象。同時切忌套用舊觀念、舊習(xí)慣、舊模式進(jìn)行“一步到位”式教學(xué)。否則教學(xué)過程中將會不經(jīng)意間給學(xué)生施加了太多的緊張和壓力，同時學(xué)生的“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)也沒能得到有效的深化。

　　（2）脫離《教學(xué)要求》及《考試說明》，盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，造成化學(xué)教學(xué)的無效

　　有人以為，從教參上抄下的教學(xué)目標(biāo)就是自己的教學(xué)目標(biāo)了，那只能算是通用目標(biāo)。最重要的目標(biāo)是你針對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究以及對學(xué)生原有水平的了解定下的目標(biāo)。20xx年陜西省將開始實行新課程下的首屆高考，因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)參考《20xx年全國理科綜合考試說明》，尤其是課改地區(qū)的“理科綜合考試說明”，以《陜西省普通高中新課程教學(xué)要求》作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的重要依據(jù)。研究《教學(xué)要求》，特別是研究《考試說明》成為時下高中化學(xué)教學(xué)的一個重要內(nèi)容。通過對《考試說明》的分析與研究，可以準(zhǔn)確把握新課的教學(xué)目標(biāo)和高三化學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并以此提高新課教學(xué)和高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。反之，脫離《教學(xué)要求》及《考試說明》，盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將降低化學(xué)教學(xué)的有效性。在對比《考試說明》和教材內(nèi)容時，我們發(fā)現(xiàn)教材中有不少是《考試說明》中不要求的，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來教學(xué)的話，這不僅浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且造成了“零教學(xué)”。因此，高三化學(xué)教師在教學(xué)過程中，對《教學(xué)要求》及《考試說明》中不要求的內(nèi)容，應(yīng)大膽的舍棄，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使我們的教學(xué)更有效。

　　二、教學(xué)方法使用不當(dāng)，造成教學(xué)的無效

　　高中新課程已經(jīng)在全國各地啟動好多年了。在這期間廣大化學(xué)教師積極更新教育觀念，同時參與到各種觀摩課、研討課、公開課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學(xué)教學(xué)中，不同的老師有不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)手段，方法和手段太多，各有各的有效性。但也發(fā)現(xiàn)很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”，濫用教學(xué)方法，致使化學(xué)課堂教學(xué)事倍功半，產(chǎn)生了化學(xué)課堂教學(xué)低效化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

　　（1）盲目的“探究”行為，降低了化學(xué)教學(xué)的有效性

　　化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，通過實驗探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。“實驗探究”成了在新課程背景下化學(xué)教學(xué)中最流行的教學(xué)方法之一。但形式的“新穎”真能帶給學(xué)生新的收益？由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及實踐能力是千差萬別，因此教師只有充分了解學(xué)生已有的化學(xué)知識和已經(jīng)掌握的實驗操作技能，因材施教，才能設(shè)計出適合學(xué)生的探究活動。但是在化學(xué)實驗探究中，如果只是盲目的進(jìn)行“實驗探究”，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實驗操作能力和探究能力，“實驗探究”容易造成“模仿式”的實驗操作。雖然整個課堂熱熱鬧鬧的，但學(xué)生根本都沒弄清楚自己做的實驗?zāi)康�，以及實驗探究所依�?jù)的化學(xué)反應(yīng)原理。這樣整個課堂下來，學(xué)生的'“知識目標(biāo)”與“能力目標(biāo)”不僅沒有得以實現(xiàn)，同時打擊了學(xué)生的探究信心與學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在使用“實驗探究”的教學(xué)方法時，還應(yīng)該考慮學(xué)生進(jìn)行實驗操作的可行性。

　　比如，在我校高一化學(xué)公開課中，兩位老師各開了一堂平行課——高中化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化學(xué)性質(zhì)”。其中一位老師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有化合價、酸性氧化物知識，預(yù)測出SO可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供制取SO氣體的實驗裝置圖及適當(dāng)?shù)膬x器和藥品，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗來驗證自己的推測是否正確。該老師的設(shè)計意圖是非常好的——通過實驗探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。而且該教師也意識到該班學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，在探究前能給學(xué)生一定的引導(dǎo)，降低了探究活動的梯度�？墒窃谡麄�探究過程卻發(fā)現(xiàn)，由于SO的制取及其性質(zhì)的探究比較繁瑣，學(xué)生在操作過程中手忙腳亂，而且由于SO氣體有毒，不一會兒整個班級充滿了難聞的刺激性氣味，不少學(xué)生被嚇到了，實驗探究無法進(jìn)行下去。而另外一名老師則采用多媒體及實驗演示法，實驗現(xiàn)象明顯，并且在實驗過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生對實驗的觀察，反而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對SO的性質(zhì)的掌握反而更佳。

　　總之，如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，那么探究設(shè)計的問題要簡單，內(nèi)容要少，開放程度要小，要降低探究活動的梯度，并在實施過程中給予細(xì)致指導(dǎo)。甚至對一些實驗應(yīng)該改“探究”為“演示”，這樣反而能使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，使我們的教學(xué)更有效。

　　（2）多媒體化的課堂教學(xué)手段，喧賓奪主。

　　多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)速度快，圖文聲并茂，內(nèi)容豐富，形式多樣，可以給予學(xué)生更多視覺和聽覺上的沖擊，增強說服力和感染力。由于其確實可以有效地改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效益，被越來越多的化學(xué)教師所采用。但是，是不是多媒體網(wǎng)絡(luò)就可以完全替代常規(guī)教學(xué)成為課堂中心？教學(xué)手段現(xiàn)代化了就等于教學(xué)效果現(xiàn)代化嗎？不少化學(xué)教師對多媒體這一課程資源的利用存在著誤區(qū)。比如在高三復(fù)習(xí)課上，不少的老師把舊的教學(xué)方式——知識點要點、解題過程等毫無變化地設(shè)計在課件上，而且沒有留足夠的時間給學(xué)生思考，就將幻燈片一晃而過。這種直接將知識“灌”給學(xué)生的做法，既沒有發(fā)揮多媒體的作用，也沒能調(diào)動學(xué)生的積極性。所以，如果課堂上長時間、大容量、過多過濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，甚至是課件的展示蓋過對學(xué)生解題思維的引導(dǎo)，而教師沒有時間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來不及對知識內(nèi)容做出深入細(xì)致的思考的話，那么，如此喧賓奪主，課堂教學(xué)的有效性也就難于實現(xiàn)。因此，形式新穎的課件設(shè)計雖能為課堂教學(xué)錦上添花，但教師還應(yīng)盡量避免舍簡求繁，課前花費大量的時間去準(zhǔn)備課件，課堂上過分強調(diào)形式和過分依賴課件，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)根本目標(biāo)的達(dá)成，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效性。

　　（3）淡化“教授——注入”教學(xué)方法，制約著化學(xué)教學(xué)的有效性

　　新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，但并不意味著化學(xué)課堂教學(xué)中“教授——注入”教學(xué)模式就再不符合時代潮流，再不適應(yīng)時代要求了。而今在各種公開課中卻可以看到“教授—注入”教學(xué)模式正在被化學(xué)教師們所淡化。其實新課程并不排斥必要的“講授——注入”，而是對講授——注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學(xué)目標(biāo)、重難點知識、教學(xué)生成過程等相關(guān)學(xué)科基本要求后，深挖教材知識的內(nèi)涵和外延，選擇關(guān)鍵性問題、重點問題，切中要害、一針見血地對學(xué)生進(jìn)行必要的講授注入。

　　實踐教學(xué)活動表明，“教授—注入”教學(xué)模式不論過去、現(xiàn)在、還是將來都會是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式不能替代的，傳統(tǒng)的往往是最優(yōu)秀的。因此，從某種程度上說，教師也是課堂教學(xué)的“最大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后，高中化學(xué)實際教學(xué)已呈現(xiàn)出新教材的知識點在連貫性、系統(tǒng)性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學(xué)時間中，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、理清知識脈絡(luò)、弄明重點和難點，使知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，“教授—注入”教學(xué)是不可替代的。

　　總之，要實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的有效性，教師必須認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好課程的教學(xué)要求，根據(jù)教材內(nèi)容，合理使用多種教學(xué)手段。學(xué)情清楚，目標(biāo)明確，過程簡約，方法適宜，順學(xué)而導(dǎo)，是化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本保證。課堂教學(xué)有無效益，也并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。因此，我們在平時的教學(xué)中，應(yīng)該主動并及時去分析教學(xué)中的無效行為，并有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，真正做到從無效教學(xué)到有效教學(xué)。

高中化學(xué)論文8

　　摘要：教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時，如果能適時引導(dǎo)學(xué)生歸納出化學(xué)課本中所隱含的原理原則，不只可以促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解，增進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也能提升學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的認(rèn)知程度，以彌補高中生間的認(rèn)知差距。對自主學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行闡述，重點探討自主學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

　　自主學(xué)習(xí)有利于個人潛能的發(fā)展，是個人發(fā)展的根本保證。有效學(xué)習(xí)能否實現(xiàn)，取決于學(xué)習(xí)者個人的積極主動性的發(fā)揮程度。

　　一、自主學(xué)習(xí)的概述

　　自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生基于對學(xué)習(xí)目標(biāo)了解的前提下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。具體來說，自主學(xué)習(xí)主要包括以下幾個方面：1.參與。能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動參與教學(xué)活動，并能將學(xué)生的經(jīng)驗與課程內(nèi)容相掌握，經(jīng)由提問、定義問題與呈現(xiàn)矛盾的結(jié)果等方式，引出探討主題的方向。2.探索。學(xué)生參與活動后，須有足夠的時間進(jìn)行探索，經(jīng)由動手操作，建構(gòu)共同的、具體的經(jīng)驗。教師以學(xué)生的共同經(jīng)驗為基礎(chǔ)，給予充分的時間與機會，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行探索，并從中學(xué)習(xí)動作概念與過程技能。3.解釋。能確實理解動作知識與過程技能，在此階段，先請學(xué)生提出解釋，教師再以學(xué)生的想法為基礎(chǔ)，并運用口頭、影片或教學(xué)媒體等方式，介紹動作概念或技能，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個階段的活動。4.建構(gòu)。營造能促使學(xué)生討論以及互相合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，分享想法并給予回饋，以建構(gòu)個人的理解。此外，亦重視學(xué)生是否能將其所形成的解釋，應(yīng)用于新的情境或問題中，強調(diào)動作知識與過程技能的一般化，發(fā)展更深、更廣的理解。5.評量。在學(xué)生進(jìn)行探索與提出解釋后，給予回饋是很重要的，因此，教師在每個階段的活動中，皆可進(jìn)行形成性評量�？傊�，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生以積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)自身學(xué)生能力，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，它要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇程度。它是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的一種有力的教學(xué)方法。

　　二、自主學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　�。ㄒ唬�將學(xué)生需掌握的概念以課例加以結(jié)合

　　教師欲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的化學(xué)概念時，有效的方法是幫助學(xué)生有關(guān)聯(lián)地學(xué)習(xí)化學(xué)概念。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)一些有互相關(guān)聯(lián)、經(jīng)過組織的概念信息，而不是學(xué)習(xí)一些沒有組織、隨意組成的事項。而為了有意義的學(xué)習(xí)化學(xué)概念，學(xué)生應(yīng)該使用認(rèn)知過程來架構(gòu)概念信息中每一元素之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生需架構(gòu)某一概念與另一概念之間的關(guān)系。如果這個關(guān)聯(lián)沒有建構(gòu)起來，學(xué)生就缺乏基礎(chǔ)和框架去建構(gòu)一個有意義的概念架構(gòu)。以此觀之，即使教科書上存在一些課例，但若通過教師適當(dāng)?shù)木幣�、掌握與解釋，將學(xué)生需掌握的概念以課例加以結(jié)合、涵蓋或詮釋，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)會有較佳的幫助。

　�。ǘ�）培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力

　　通過課例的學(xué)習(xí)，可以真正體會某一理論所蘊含的豐富意義，并輔助定義功能的不足。而在傳統(tǒng)的教學(xué)上，對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)大多過度著重于對數(shù)字的運算與片段知識的背誦，而忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時所具備的想法，因此學(xué)生可能會做很多的計算題、能背誦很多的化學(xué)知識，可是他們可能并不甚了解其意義，或是完全理解相關(guān)的問題概念。也就是說，學(xué)生若只是背誦公式或定義是無法充分理解理論的，這也說明為何有些學(xué)生在接觸新的學(xué)科領(lǐng)域時，即使在學(xué)習(xí)完了某一學(xué)科單元的內(nèi)容后，仍然在解答關(guān)于這一學(xué)科單元內(nèi)容的問題時，感到相當(dāng)?shù)某粤�，不知如何著手去解決。這反映出學(xué)生可能僅是具有關(guān)于該學(xué)科單元內(nèi)容的原理。而通過課例的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)到現(xiàn)在欲解決的問題和以前碰到過的問題之間具有相似性，因此而掌握這些問題間的模擬關(guān)系，而將符號聯(lián)系起來，再以以前證明為有效的方式，使符號與自然產(chǎn)生對應(yīng)關(guān)系。在高中化學(xué)教師口語解釋的詮釋研究中，著重于研究化學(xué)解釋的類型有什么以及教師在教學(xué)時實際呈現(xiàn)出口語解釋的'類型是什么，兩者有何相同與相異部分。

　�。ㄈ�）通過小組討論培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神

　　因為在一般化學(xué)課程中，學(xué)生依照多食譜式的實驗過程進(jìn)行化學(xué)探究，因而無法獲得像化學(xué)家創(chuàng)造化學(xué)知識的樂趣，若能重復(fù)歷史上關(guān)鍵的化學(xué)實驗，便能使學(xué)生感受化學(xué)家解決問題的方法，與詮釋實驗結(jié)果的想象力與邏輯；化學(xué)家私人傳記的閱讀可使學(xué)生得到較完整的化學(xué)史數(shù)據(jù)，并能更有系統(tǒng)、有組織的理解該位化學(xué)家的思想觀念與化學(xué)理論的創(chuàng)造歷程；小組討論可培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，學(xué)生在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)所得到的成就與樂趣較獨立工作高，最重要的是通過小組討論活動，可以提供學(xué)生分享想法和經(jīng)驗的機會，如能彼此辯論化學(xué)史上的多元理論，便能通過認(rèn)知沖突而促進(jìn)個人知識的再建構(gòu)；富有想象力的化學(xué)寫作可由教師先提供一些開頭的結(jié)構(gòu)，例如搭配交互式歷史小故事的融入模式，在故事高潮處中斷，并要求學(xué)生想象并創(chuàng)造屬于個人的故事結(jié)局，此活動可讓學(xué)生展現(xiàn)無限寬廣的創(chuàng)意，在寫作的同時也進(jìn)一步重新詮釋對于課程內(nèi)容的理解。

　　三、結(jié)論

　　總之，通過自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，可以拓展化學(xué)知識和學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，更可以激發(fā)對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，尤其對化學(xué)知識的了解與關(guān)懷，以提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，運用自主學(xué)習(xí)模式，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]戴建華.從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)角度探析初中化學(xué)教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，20xx，（18）：25-26.

　　[2]古書奇.自主學(xué)習(xí)視角下的高中化學(xué)實驗教學(xué)探析[J].化工管理，20xx，（35）：76.

高中化學(xué)論文9

　　分層教學(xué)又被稱為分組教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生的智力情況和學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成若干個水平相近的群體，然后針對每一個團體展開教學(xué)。在高中化學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，通過了解學(xué)生的個體差異，可以有效地把握學(xué)生的智力水平，因材施教，幫助每一位學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法�？梢哉f，分層教學(xué)模式最大限度地確保了每一位學(xué)生都能學(xué)到更多的知識，激發(fā)自身潛能，對提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力有著舉足輕重的作用。因此，高中化學(xué)教育應(yīng)實施分層教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

　　一、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

　　盡管我國的素質(zhì)教育已經(jīng)取得一定成果，但傳統(tǒng)教育的影響依舊根深蒂固。高中化學(xué)課堂教學(xué)大多采取教師講解為主，學(xué)生聽課記筆記為輔的教學(xué)模式，教師無法及時了解學(xué)生的掌握情況與個體差異，這樣很容易導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味、學(xué)生注意力不集中等問題。學(xué)生被動地接受教師灌輸?shù)闹�識，不經(jīng)過大腦的思考，很容易產(chǎn)生厭煩情緒，失去學(xué)習(xí)的動力。另外，很多學(xué)校一直以教師所帶班級的總體成績衡量教師的教學(xué)能力，導(dǎo)致教師將提高班級總體水平放在了首位，從而忽略了學(xué)生的個性發(fā)展。高中的化學(xué)課堂如果只注重整體教學(xué)成果而忽視學(xué)生個體的發(fā)展，很容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教師作為學(xué)生思想與智力的啟蒙者，需要將學(xué)生放在首位，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變講課態(tài)度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

　　二、分層教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

　�。ㄒ唬┳鹬夭町悾�因材施教

　　每一個學(xué)生都是獨立的個體，同一個班級里的學(xué)生掌握知識和應(yīng)用知識的能力也會大有不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽略學(xué)生的差異，對每一個學(xué)生都采用一樣的教學(xué)方式，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。正確的做法是，教師要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，因材施教，找到適合每一個學(xué)生的教學(xué)方法。分層教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)課堂，對學(xué)生之間的差異進(jìn)行開發(fā)利用，實施有差異的教學(xué)，能夠充分釋放每一個學(xué)生的人生價值，實現(xiàn)學(xué)生的個性化、全面化發(fā)展，極大提高學(xué)生的化學(xué)能力與自主學(xué)習(xí)能力。

　�。ǘ�）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　在高中課堂實施分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生安排成一個團體，會提高學(xué)生的團隊意識與競爭意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。分層教學(xué)模式在課堂教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了學(xué)生的化學(xué)成績和學(xué)習(xí)能力。在分層教學(xué)模式下，學(xué)生之間會產(chǎn)生競爭的心理，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上你追我趕，能最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)斗志，在班級中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　�。ㄈ�）提高課堂教學(xué)效率

　　分層教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)，教師分層制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方式，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，課堂效果得到了優(yōu)化，教學(xué)效率也會有效提升。而讓水平相近的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，更為教師的備課和講解提供了便利，減少了時間的浪費，提高了教學(xué)質(zhì)量，也給了學(xué)生更大的進(jìn)步空間，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　三、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實施策略

　�。ㄒ唬﹤湔n時進(jìn)行分層處理

　　將分層教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)課堂，需要教師考慮方方面面的問題，第一步便是備課。化學(xué)教師需要按照教學(xué)大綱的要求，以教材為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的分層情況，對化學(xué)教材中的內(nèi)容進(jìn)行分層處理。在這一過程中，教師需要明確每一個學(xué)生的.定位，以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康�，幫助學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。鑒于高中化學(xué)知識復(fù)雜抽象，教師在備課時還要細(xì)化每一個知識點，指引學(xué)生探索化學(xué)的奧秘。例如，在備課時添加一些適合不同層次學(xué)生的化學(xué)實驗小知識，提高學(xué)生興趣的同時開拓學(xué)生眼界，有助于各個層次學(xué)生的共同進(jìn)步。

　�。ǘ�）授課時進(jìn)行分層講解

　　進(jìn)行分層教學(xué)時，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂講解中充分融入分層教學(xué)的思想，讓每一個層次的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求，提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時，教師還要注意照顧學(xué)生的自尊心，鼓勵每一個學(xué)生根據(jù)自己的能力調(diào)整聽課與學(xué)習(xí)的方式，為自身的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在講解“氫氣、氯氣等氣體的性質(zhì)”時，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師只需講解氣體的性質(zhì)與作用，對于基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生，則要為他們講解這些氣體的化學(xué)反應(yīng)。

　�。ㄈ�）練習(xí)時分層設(shè)計習(xí)題

　　高中化學(xué)的課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要手段，因此注意習(xí)題的分層設(shè)計也是分層教學(xué)需要考慮的重要環(huán)節(jié)。化學(xué)教師需根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計出符合分層教學(xué)特點和學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)習(xí)題，幫忙學(xué)生鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識。對于層次較高的學(xué)生，習(xí)題量可以適當(dāng)擴大，深度也可以適當(dāng)增加，還可以設(shè)計一些有挑戰(zhàn)的題目；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)把習(xí)題的重點放在鞏固課堂知識上，督促學(xué)生及時完成習(xí)題練習(xí)，并為他們提供課外輔導(dǎo)，提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

　　四、結(jié)語

　　分層教學(xué)方式體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重大作用。在高中化學(xué)課堂中實施分層教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，促使全體學(xué)生共同進(jìn)步，實現(xiàn)全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]韋宇彤.對分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性研究[J].才智,20xx(3):137.

　　[2]張棣華.有效實施分層教學(xué)讓高中化學(xué)課堂更活躍[J].新課程導(dǎo)學(xué),20xx(31):74.

　　[3]周躍平.淺談高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化(學(xué)研版),20xx(3):67.

高中化學(xué)論文10

　　摘要：隨著社會的發(fā)展，人們逐漸關(guān)注高中化學(xué)教學(xué)�；�動探討式教學(xué)方法運用到高中化學(xué)教學(xué)過程之中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而完成教學(xué)任務(wù)；除此之外，還可以促進(jìn)高中生與老師之間的交流與溝通，互相學(xué)習(xí)，讓老師成為學(xué)生的良師益友。目前，高中化學(xué)教師對互動探討式教學(xué)模式認(rèn)識程度不夠，缺乏探索精神。本文針對這種現(xiàn)狀，對高中化學(xué)的互動探討式教學(xué)方法進(jìn)行了分析以及討論，希望給予從事高中化學(xué)教學(xué)的老師一些建議以及啟發(fā)。

　　關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)法；高中化學(xué)；應(yīng)用

　　引言：隨著社會的發(fā)展，人們越來越關(guān)注素質(zhì)教育。素質(zhì)教育不是一朝一夕的事情，是一個長期的過程，需要家長、學(xué)校、社會等各方面共同努力，逐漸實現(xiàn)素質(zhì)教育。這是一項非常艱巨的任務(wù)，不是簡簡單單就能夠做到的。高中化學(xué)教學(xué)過程中素質(zhì)教育的是非常重要的，目前，由于教學(xué)改革，新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)要求逐漸嚴(yán)格。小學(xué)英語教學(xué)要想適應(yīng)此種變化，需要不斷進(jìn)步。因此，這也就對小學(xué)英語教學(xué)提出了更多新的要求。這不僅是學(xué)校的要求，也是社會對教育的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對高中生的整體化學(xué)素養(yǎng)有了更嚴(yán)格的要求，因此需要老師進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)涵養(yǎng)。高中化學(xué)教學(xué)過程中受到傳統(tǒng)教學(xué)思維影響比較嚴(yán)重，需要教師改變“填鴨式”教學(xué)模式，運用互動探討式教學(xué)模式的教學(xué)方式，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性以及興趣。轉(zhuǎn)變學(xué)生的主體地位。學(xué)生主體地位有待進(jìn)一步提高，教學(xué)方式太過單一等。本文就高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)一步展開了討論與分析，希望對提高高中化學(xué)教學(xué)過程中素質(zhì)提高有所幫助。在分析討論的過程中存在不足，還需要廣大教育者給予批評以及建議。除此之外，互動教學(xué)方式在化學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育中發(fā)揮著怎樣不可替代的作用。

　　一、互動探討式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的意義

　　1.必要性

　　在高中階段，心理、生理都在快速發(fā)展，是學(xué)生非常重要的階段。在這個時候，老師通過互動的形式，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)與他人的合作精神，發(fā)揮學(xué)生的積極性以及主動性。高中化學(xué)是一門實踐性比較強的學(xué)科。通過互動探討教學(xué)課堂形式，培養(yǎng)他們的思維表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力。

　�。�1）有助于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。通過互動形式的教學(xué)，可以是實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。目前，學(xué)校正在以知識傳授為中心的目標(biāo)向個體生命的尊重與養(yǎng)育轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)化意味著將它們至于個體生命成長的視野內(nèi)，使它們體現(xiàn)出生命的價值。作為學(xué)校教育者，需要喚醒學(xué)生的生命意識，讓他們感受自己生命的力量，感受自己的成長，感受開放的可能世界的召喚也正是通過主要由課堂教學(xué)引發(fā)的互動，培育富有生命活力的生命個體

　�。�2）有助于拓展教師的專業(yè)發(fā)展空間。通過互動在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以掌握課堂自主權(quán)，能夠發(fā)揮學(xué)生在某一方面的潛能。通過互動教學(xué)，教師對專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的理解要超越專業(yè)知識技能的局限。僅僅強調(diào)知識已無法促進(jìn)和培養(yǎng)新時期學(xué)生個體的成長需要。其次，通過互動教學(xué)，教師的日常工作必須轉(zhuǎn)向在日常教學(xué)中不斷進(jìn)行反思和研究，專業(yè)發(fā)展開辟新的途徑。簡言之，在互動探討教學(xué)的課堂中，開放民主的課堂氛圍為老師提供了挑戰(zhàn)和發(fā)展空間

　　二、互動探討式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

　　1.建立平等的師生關(guān)系，突出高中生學(xué)習(xí)的主體性

　　師生關(guān)系平等有利于教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，在化學(xué)教學(xué)過程中，更應(yīng)該注意到這一點。高中化學(xué)教學(xué)是一實踐性很強的學(xué)科。有一些化學(xué)實驗具有一定的危險性，比如一些強堿強酸，會傷害到學(xué)生。教師通過互動探討式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確做實驗，防止意外發(fā)生。有利于學(xué)生與老師建立良好和諧的師生關(guān)系。作為化學(xué)教師，應(yīng)該注重與學(xué)生溝通讓學(xué)生打開心扉，展現(xiàn)真正的自我。在學(xué)生犯錯的時候，一定方式方法，在尊重學(xué)生自尊心的前提下，慢慢引導(dǎo)學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。多多給學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)上的關(guān)注以及關(guān)愛，突出學(xué)生的主體地位，保持一種良好的師生關(guān)系。

　　2.創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，鍛煉高中學(xué)生的化學(xué)思維能力

　　學(xué)生都喜歡新奇的東西，教師要與時俱進(jìn)，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中應(yīng)用新型互動探討式教學(xué)，讓學(xué)生們的想象空間得到發(fā)揮，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的表演欲和求知欲，提升學(xué)生的思維能力。老師可以將全班同學(xué)分組，讓其相互配合，并上臺做實驗，提高學(xué)生的動手能力。另外，實際生活中也有好多對化學(xué)知識的實際應(yīng)用，教師要安排合適的時間帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活。比如，在講解萃取、分液時，可以帶領(lǐng)學(xué)生去附近的工廠對污水進(jìn)行采樣、分析，再帶同實驗室，利用學(xué)過的化學(xué)方式進(jìn)行處理。實驗結(jié)束后，教師可以提醒同學(xué)們留意生活中的化學(xué)應(yīng)用，試著自己用化學(xué)知識解決一些問題。在這個過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)，會逐漸意識到化學(xué)對生活的重要性，對化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。

　　3.互動探討教學(xué)模式可以創(chuàng)設(shè)寬松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　我們必須改變傳統(tǒng)、單一的評價方式，發(fā)揮互動學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。老師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的`素質(zhì)培養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。高中化學(xué)需要相互之間合作才能取得良好的效果，信息技術(shù)的引進(jìn)完全可以給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、平等的閱讀環(huán)境，改變了學(xué)習(xí)方式。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，運用多媒體教學(xué)與互動探討式教學(xué)結(jié)合，通過多媒體播放有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的視頻、圖片等，可以加深學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的印象。老師不能只注重化學(xué)成績，也要注重動手能力以及探索精神的培養(yǎng)。通過互動探討教學(xué)模式，方便了學(xué)生與學(xué)生之間的交流以及老師與學(xué)生之間的溝通，教他們學(xué)習(xí)的步驟、方法以及技巧，進(jìn)一步提整體的化學(xué)素養(yǎng)。

　　結(jié)語：綜上所述，高中化學(xué)老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從自身出發(fā)，積極探索新型互動探討式教學(xué)方式，靈活教學(xué)。根據(jù)學(xué)生自身的特點以及情況，把握好互動教學(xué)的分寸，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過師生互助教學(xué)模式，努力提高高中生的化學(xué)思維能力以及良好的溝通能力，除此之外，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探究能力。高中是實行素質(zhì)教育的主陣地，應(yīng)該引起廣大教育者的關(guān)注。作為高中化學(xué)老師，應(yīng)該知道自己身上的責(zé)任重大，肩負(fù)著學(xué)生的未來，作為老師，應(yīng)該自覺實施素質(zhì)教育，爭取做一名素質(zhì)教育的領(lǐng)頭人。在互助探討教學(xué)模式的過程之中，與學(xué)生建立一種和諧平等的師生關(guān)系，為國家輸送更多高素質(zhì)化學(xué)人才。

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高中化學(xué)論文11

　　摘要：高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)使教學(xué)過程與教學(xué)方法生活化， 將理論知識融入生活， 讓學(xué)生更好地理解與接受。通過論述高中化學(xué)教學(xué)生活化的意義， 探究高中化學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑， 進(jìn)一步深化對高中化學(xué)教學(xué)生活化的思考。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)； 教學(xué)； 生活化； 實踐； 探究； 思考；

　　一、高中化學(xué)教學(xué)生活化的意義

　　（一） 高中化學(xué)教學(xué)生活化有利于學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣

　　高中化學(xué)是不少學(xué)生眼中較難的學(xué)科， 知識點繁雜難懂， 化學(xué)方程式變化多樣， 難以捉摸， 要背誦要記憶的內(nèi)容也較多， 題型更是多種多樣， 千頭萬緒， 不知從何下手， 很多學(xué)生投入了很多時間和精力， 卻沒有取得很好的成績， 不免使他們漸漸對化學(xué)學(xué)科失去興趣， 甚至產(chǎn)生畏懼厭學(xué)心理， 這是我們不愿意看到的。[1]我們應(yīng)該努力尋求解決辦法， 改變現(xiàn)狀， 在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提高教學(xué)質(zhì)量。此時， 生活化教學(xué)的產(chǎn)生為我們帶來了新思路、新方法。生活化教學(xué)與生活緊密結(jié)合， 將抽象的知識點具象化， 同時廣泛運用生活中常見的現(xiàn)象加以解釋說明， 學(xué)生只要有相關(guān)的生活經(jīng)驗， 在教師的帶領(lǐng)下發(fā)揮自己聯(lián)想類比的能力， 便能很好地理解難懂的知識點， 這樣一來， 不需要很長時間學(xué)生便能重拾對化學(xué)學(xué)科的興趣和學(xué)化學(xué)的信心。

　�。ǘ�） 高中化學(xué)教學(xué)生活化有利于教師更好地講解知識

　　課堂教學(xué)是知識傳授的過程， 需要教師與學(xué)生通力合作， 共同配合才能完成， 如果有一方?jīng)]有準(zhǔn)備充分或者狀態(tài)不佳， 就無法使課堂達(dá)到最好的教學(xué)效果。[2]以往教學(xué)過程中， 教師過于注重對知識點本身的講解， 忽略了學(xué)生的接受和理解程度， 導(dǎo)致很多情況下教師自認(rèn)為講解得很清楚很明白， 也很通俗易懂， 但是學(xué)生卻沒有完全理解， 甚至從一開始就沒有跟上教師的節(jié)奏。這樣的課堂是失敗的， 是很難使學(xué)生有所收獲的。生活化教學(xué)對于教師來說是全新的`教學(xué)模式， 同時也是有力的教學(xué)武器， 借助這一教學(xué)模式， 教師能夠?qū)⒅�識具體化， 能夠引起學(xué)生的共鳴， 能夠使課堂氣氛活躍和諧， 從而取得最好的課堂效果。

　　二、高中化學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑

　　（一） 結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗， 從生活現(xiàn)象入手

　　化學(xué)源自生活， 服務(wù)于生活， 很多化學(xué)現(xiàn)象可以從生活中得到答案， 同樣， 很多生活經(jīng)驗也有化學(xué)依據(jù)�；瘜W(xué)教學(xué)生活化就是要把相關(guān)的、相似的生活經(jīng)驗和化學(xué)知識點聯(lián)系起來， 放大它們之間的共通之處， 以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的作用。[3]教師應(yīng)細(xì)心觀察生活， 留心身邊的一切， 留意與化學(xué)有關(guān)的生活現(xiàn)象， 積極將生活現(xiàn)象帶到課堂中， 調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗， 使他們產(chǎn)生共鳴， 從而能夠更好地接受新知識。例如， 在學(xué)習(xí)混合物的基本分離方法———萃取時， 學(xué)生對這一分離方法比較陌生， 難以在短時間內(nèi)充分體會和了解， 教師不妨在正式講解之前先引入生活中做西紅柿湯的小事例， 作為新課內(nèi)容的鋪墊。做好的西紅柿湯表面有些許油星， 且顯紅色， 若制作時放更多的油便可看到湯上面漂著一層紅油， 這是西紅柿中的番茄紅素溶于油的結(jié)果， 而將表面的油撇去， 下面的湯又沒有一點紅色， 這是什么原因呢？另外， 還有什么地方也有類似的現(xiàn)象呢？教師可以提出很多相關(guān)的問題， 引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 帶領(lǐng)他們尋找生活中類似的現(xiàn)象， 提出問題， 引發(fā)他們思考。在生活事例的鋪墊下再進(jìn)行萃取相關(guān)知識的學(xué)習(xí)， 學(xué)生會更加容易理解， 并且有了具體事例作為載體， 記憶起來也更牢固。[4]相似地， 在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中能量變化時， 教師可以先介紹石墨轉(zhuǎn)化為金剛石的熱化學(xué)反應(yīng)方程式， 我們會發(fā)現(xiàn)二者相互轉(zhuǎn)化時吸收或者放出的能量相差不多， 那么為什么石墨那么廉價而金剛石卻那么昂貴呢？教師適時提出問題， 讓大家思考討論， 進(jìn)而進(jìn)行正式的學(xué)習(xí)。相信這個有著濃厚生活氣息的例子會讓學(xué)生記憶深刻， 在整個章節(jié)的學(xué)習(xí)中都會時不時想起， 對后面相關(guān)課程的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義。

　�。ǘ�） 將化學(xué)原理與生活常識聯(lián)系

　　化學(xué)反應(yīng)是化學(xué)學(xué)科研究的重要內(nèi)容， 高中化學(xué)課本中也涉及了很多， 而化學(xué)反應(yīng)是微觀粒子拆分、重組的過程， 正常情況下無法用肉眼觀察到， 需要依靠自己的想象去體會微觀世界， 理解化學(xué)反應(yīng)。因此， 化學(xué)學(xué)科給人的感覺難免是抽象難懂的， 這也是課堂授課中需要解決的問題。如何做到使化學(xué)知識點具體易懂， 讓學(xué)生更好接受， 成了教師們需要突破的難題。高中化學(xué)教學(xué)生活化能夠使化學(xué)與生活常識聯(lián)系， 通過類比的方式， 讓學(xué)生把抽象的知識點與簡單的生活常識對比記憶， 能取得更好的教學(xué)效果。例如， 在學(xué)習(xí)核外電子排布時， 教師應(yīng)意識到這是一個微觀的結(jié)構(gòu)， 僅僅通過口頭表達(dá)不足以讓學(xué)生充分體會和理解， 因此應(yīng)將知識點與生活相結(jié)合。[5]教師不妨在講解完相關(guān)原理之后， 針對其中“離原子核越遠(yuǎn)的電子具有越高的能量”這個小知識點進(jìn)行生活化教學(xué)， 將我們每個人比作原子核外面的電子， 將原子核比作我們的家。生活常識告訴我們， 當(dāng)一個人成長到足夠強大時， 他便會離開家， 靠自己的能力打拼， 不再依靠父母；相反， 當(dāng)一個人離家較遠(yuǎn)時， 他必然擁有很強的能力。這個生活現(xiàn)象與原子核外電子排布相似， 電子的能量越高便會離原子核越遠(yuǎn)。通過這番講解， 相信學(xué)生會對這個知識點有更加感性的認(rèn)識， 學(xué)習(xí)起來便不是難事。

　�。ㄈ�） 將化學(xué)知識點記憶與常用熟語結(jié)合

　　許多化合物除了有系統(tǒng)命名法下的名稱之外， 還擁有自己的俗名， 例如“氯化鈉”就是我們?nèi)粘Ｊ秤玫摹胞}”， “碳酸氫鈉”就是常見的“小蘇打”， “碳酸鈉”就是“蘇打”等， 這些都是我們生活中經(jīng)常用到的， 也是化學(xué)學(xué)習(xí)中常用的物質(zhì)， 它們的俗名記憶起來自然容易， 但很多物質(zhì)的俗名記憶起來就有困難了。例如， “生石膏”的化學(xué)式是“CaSO4·2H2O”， 含兩個結(jié)晶水， 而“熟石膏”的化學(xué)式是“2CaSO4·H2O”， 只含一個結(jié)晶水， 二者化學(xué)式相似， 俗名也相似， 很多學(xué)生無法準(zhǔn)確分辨， 給化學(xué)學(xué)習(xí)帶來困擾。教師可帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察二者的區(qū)別， 結(jié)合熟語“一回生二回熟”， 幫助記憶。其實只要細(xì)心觀察就會發(fā)現(xiàn)， 化合物的俗語都是有一定道理的， 并不是憑空而來， 因此只要用心揣摩， 便會發(fā)現(xiàn)其中的奧秘， 再與生活相結(jié)合， 便會有意想不到的效果。[6]

　�。ㄋ模� 將化學(xué)原理運用到實際生活中， 讓學(xué)生體會化學(xué)的實用性

　　化學(xué)是有用的學(xué)科， 是實用的學(xué)科， 學(xué)好化學(xué)知識可以指導(dǎo)生活， 避免生活中的危險。例如， 潔廁靈和84消毒液都是家中常備的清潔物品， 但是二者不可以一起使用， 因為潔廁靈含有鹽酸， 而84消毒液的主要成分是次氯酸鈉， 這兩種化合物相接觸會發(fā)生劇烈反應(yīng)， 產(chǎn)生有劇毒的氯氣， 危及生命。如果學(xué)了化學(xué)， 便會知道這一點， 有時可以避免一場災(zāi)難。這便是化學(xué)原理在生活中運用的實際例子， 類似的例子還有許多， 生活化教學(xué)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識運用于生活， 讓學(xué)生體會化學(xué)的實用性， 從而對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣， 激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

　�。ㄎ澹� 顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式， 讓學(xué)生成為課堂的主人

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式中， 以教師講課為主， 學(xué)生做好聆聽者的角色即可， 課堂成了教師一個人的舞臺， 學(xué)生難以真正參與到課堂中， 課堂氣氛沉悶， 教學(xué)效果往往不盡如人意。[7]生活化教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)上， 還體現(xiàn)在教學(xué)方式的改變上。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的糟粕成分， 保留精華部分， 勇于轉(zhuǎn)變思想， 突破思維的局限， 大膽創(chuàng)新， 營造一個高效的課堂。

　　總之， 教學(xué)的目的是提高學(xué)生能力， 使知識運用于生活， 改善生活， 我們不能單純地將知識當(dāng)作考試的工具， 當(dāng)作檢測能力的手段， 而應(yīng)盡力使知識融入生活， 使二者融為一體， 互不分離。高中化學(xué)教學(xué)生活化便很好地體現(xiàn)了這一理念， 老師通過結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗， 從生活現(xiàn)象入手、將化學(xué)原理與生活常識聯(lián)系、將化學(xué)知識點記憶與常用熟語結(jié)合、將化學(xué)原理運用到實際生活中， 讓學(xué)生體會化學(xué)的實用性以及顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式， 讓學(xué)生成為課堂的主人等方式， 有效使教學(xué)方式生活化， 使課堂生活化， 使學(xué)生在享受課堂的同時對課程充滿興趣， 提高教學(xué)質(zhì)量。

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高中化學(xué)論文12

　　摘要：高中生行將面臨高考的考驗，對他們進(jìn)行有用的教育是每一位高中教師的職責(zé)。可是常識點教育的好不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)辦法。本文環(huán)繞高中化學(xué)學(xué)習(xí)辦法進(jìn)行探求，力求加快高中生的開展進(jìn)程。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)習(xí)辦法

　　高中生已經(jīng)呈現(xiàn)較為成熟的學(xué)習(xí)方法，可是他們學(xué)習(xí)的時刻有些時刻短，加之高考在他們心中造成很大的壓力。導(dǎo)致其本身的學(xué)習(xí)方法存在必定的缺點。因而，教師在進(jìn)行教育的一同還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，選用引導(dǎo)式的辦法協(xié)助學(xué)生更好的把握高效教育法，促使其以更好的狀況學(xué)習(xí)高中化學(xué)常識點，走向更加美好的未來。

　　一、主抓講堂學(xué)習(xí)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)氣

　　跟著時代的開展，我國教育部門要求教師培育完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，下降應(yīng)試教育帶來的消極影響，推進(jìn)學(xué)生個人開展的進(jìn)程。可是目前學(xué)生越來越注重自己對常識點的回憶，學(xué)習(xí)習(xí)氣方面存在著嚴(yán)重的問題。講堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要場所，教師要活躍的培育學(xué)生講堂常識的學(xué)習(xí)習(xí)氣，為提高其學(xué)習(xí)功率奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　(一)強化預(yù)習(xí)溫習(xí)認(rèn)識

　　杰出的開端是成功的一半，實踐的教育進(jìn)程中教師要注重培育學(xué)生預(yù)習(xí)新常識溫習(xí)舊常識的習(xí)氣，促使其以更好的相貌參加常識的探求傍邊，加深常識點在其心中的形象。首要，化學(xué)是一門研究物質(zhì)組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及變化規(guī)律的科學(xué)門類。其中觸及許多趣味性的常識點，教師在新常識的教育之前，要協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新常識趣味性的一面，激起他們對常識點探求的欲望，然后帶動其預(yù)習(xí)的熱心。比如，在“金屬及其化合物”的教育進(jìn)程中，教師發(fā)問學(xué)生自己對標(biāo)題的了解，了解學(xué)生對化學(xué)常識的了解程度，接著針對性的引導(dǎo)學(xué)生，為他們高效的預(yù)習(xí)常識找明方向，進(jìn)而更好的協(xié)助他們參加到對講義內(nèi)容的學(xué)習(xí)傍邊。其次，新常識點教育之后，教師要依據(jù)教育內(nèi)容及學(xué)生講堂上的體現(xiàn)安置開放性的試題，讓學(xué)生在課下的時分也能夠自主的投入到常識點的學(xué)習(xí)傍邊，更好的厚實常識點在其心中的形象。教師選用高效的教育方法培育學(xué)生溫習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)氣，能夠讓他們以更好的狀況參加到新常識點的學(xué)習(xí)傍邊，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)功率有活躍的推進(jìn)效果。

　　(二)提高學(xué)生課上學(xué)習(xí)功率

　　高中生接受了很長時刻的講堂式教育，對于課上常識點的教育處于一種麻木的狀況。實踐的教育進(jìn)程中教師要對其進(jìn)行全方位的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生更好的把握講義中的常識點，完善其課上常識點的學(xué)習(xí)辦法。高中化學(xué)包含許多復(fù)雜的常識點，教師進(jìn)行教育的一同要協(xié)助學(xué)生學(xué)會聽講，讓他們發(fā)現(xiàn)重難點常識奠定其學(xué)習(xí)功率的開展。首要教育進(jìn)程中教師要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)用品都放在桌子上，免除學(xué)生因常識點的回憶造成手忙腳亂的現(xiàn)象，防止其因而疏忽了常識點的回憶，接著教師要經(jīng)過化學(xué)試驗的教育辦法協(xié)助學(xué)生學(xué)會手腦并用，這個進(jìn)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對試驗的進(jìn)程及注意事項進(jìn)行回憶，發(fā)問他們接下來應(yīng)做什么，可能有什么樣的試驗現(xiàn)象其中包含哪些化學(xué)常識點，加強師生間互動的一同促使學(xué)生更好的參加到問題的探求傍邊。而且遇到重難點常識教師要進(jìn)行要點的解說，為學(xué)生更好的開展鋪平道路。其次，教師要協(xié)助學(xué)生一邊用耳朵聽一邊觀看教師的解說，講堂上每隔一段時刻就以發(fā)問的方法了解學(xué)生對常識點的回憶情況，發(fā)現(xiàn)他們存在的問題針對性的協(xié)助學(xué)生完成聽看全面同步，加深重難點常識在其心中的形象。教師經(jīng)過自己的引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生完成“聽、看、想”結(jié)合開展，提高高中化學(xué)的有用性，對學(xué)生化學(xué)常識的學(xué)習(xí)有活躍的推進(jìn)效果。

　　(三)活躍引導(dǎo)構(gòu)建高效化學(xué)筆記

　　講堂上學(xué)生都會一邊聽講一邊記筆記，可是一節(jié)課的時刻是有限的許多教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的常識點，都會加快講堂節(jié)奏的'開展，導(dǎo)致許多學(xué)生記筆記的進(jìn)程非常的凌亂，經(jīng)常呈現(xiàn)漏記或者是課下不知道記得內(nèi)容的含義，對他們化學(xué)常識的學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的影響。對此教師要對學(xué)生進(jìn)行活躍的引導(dǎo)，讓他們把握一套高效的記筆記辦法，為學(xué)生課后溫習(xí)常識做出襯托。在這個進(jìn)程中最重要的是不要讓學(xué)生直接抄教師的板書，黑板上的內(nèi)容教師都會在課下進(jìn)行收拾，課上幾分鐘的時刻學(xué)生不能做到有用的回憶，影響他們課上學(xué)習(xí)的功率。因而，教師要引導(dǎo)他們把黑板上的內(nèi)容用自己的方法進(jìn)行回憶，發(fā)現(xiàn)常識點中心性的語句進(jìn)行記載，既能夠提高學(xué)生筆記功率還能夠加深常識點在其心中的形象，對培育學(xué)生杰出的學(xué)習(xí)習(xí)氣有活躍的推進(jìn)效果。

　　二、完善學(xué)習(xí)辦法，深化常識點形象

　　化學(xué)雖然是一門理工類學(xué)科可是其中包含許多需要學(xué)生進(jìn)行回憶的常識點，必定程度上阻止了學(xué)生的開展進(jìn)程。針對于這一問題教師要選用針對性的引導(dǎo)方法，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)辦法，讓化學(xué)常識點厚實在學(xué)生的心中，然后加快學(xué)生的開展進(jìn)程。首要，講義中有許多抽象化的常識點，實踐的教育進(jìn)程中教師能夠把常識點進(jìn)行總結(jié)歸納，實施對比式的回憶教育，講堂上說出教育的常識點內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)想性質(zhì)相近或相反的物質(zhì)，深化學(xué)生心中對常識點的形象，使得學(xué)生心中化學(xué)常識點趨于系統(tǒng)化。其次，教師能夠給予學(xué)生充足的個人開展空間，選用小組合作的教育方法，經(jīng)過小組之間的競賽激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，帶動他們更好的實施互幫互助漸漸的加快全班學(xué)生的開展進(jìn)程。而且教師能夠安排以交流學(xué)習(xí)方法為主的班會，引導(dǎo)學(xué)生各持己見和學(xué)生一同對高效的學(xué)習(xí)辦法進(jìn)行探求，進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的長處與缺點，選用針對性的引導(dǎo)方法推進(jìn)他們?nèi)〉酶�多的收成，為高中生往后的成長做出活躍的襯托。除此之外，對于學(xué)生容易混淆的常識點，教師能夠和學(xué)生一同對常識點的驗證進(jìn)程進(jìn)行探求，經(jīng)過實踐的動手操作加深常識點在他們心中的形象，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的開展進(jìn)程。

　　結(jié)束語

　　教師針對學(xué)生的開展現(xiàn)狀選用針對性的引導(dǎo)方法，完善學(xué)生本身的學(xué)習(xí)辦法。能夠有用的提高他們自主學(xué)習(xí)的才能，對學(xué)生往后的學(xué)習(xí)和日子都將發(fā)生深遠(yuǎn)的影響。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]孫家棟.用辯證思維優(yōu)化高中化學(xué)學(xué)習(xí)辦法[J].中學(xué)化學(xué)教育參考，20xx

高中化學(xué)論文13

　　一、高中課程結(jié)構(gòu)變革下高中化學(xué)教育發(fā)展的新機遇

　　在傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)劃分中，化學(xué)課程屬于“理科科目”，以提高學(xué)生邏輯推理能力、邏輯思維能力及實驗操作能力為主要教學(xué)目的。這一結(jié)構(gòu)在一定時期內(nèi)的確發(fā)揮了積極作用，如，提高學(xué)生的高考成績，強化學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)等。但是這一課程結(jié)構(gòu)始終存在弊端和問題，并且隨著課程教學(xué)改革的深入和發(fā)展，逐漸顯露和凸顯出來。分科框架教育對于集中教育目標(biāo)雖然能夠發(fā)揮一定的積極作用，但是也會起到禁錮的負(fù)面效果。在文理分科的課程結(jié)構(gòu)中，文理分科的主要目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的科目優(yōu)勢，尋找學(xué)生的特長，但是久而久之，也會讓學(xué)生自動屏蔽一些知識和技能，如，理科課程好的學(xué)生可能不太會喜歡閱讀，化學(xué)成績好的'學(xué)生對美術(shù)課程不感冒。當(dāng)然這一現(xiàn)象不是絕對的，但是我們不得不承認(rèn)，它的確限制了學(xué)生的全面綜合發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)變革，是教學(xué)體系的大調(diào)整，同時更是人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新與完善，這一條件下高中化學(xué)課程也可以跳出傳統(tǒng)的條框，最大限度地發(fā)揮科目優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的探索空間。

　　二、課程結(jié)構(gòu)變革條件下高中化學(xué)教育面臨的主要困境及挑戰(zhàn)

　　課程結(jié)構(gòu)變革是時代所趨，是結(jié)合市場需求發(fā)展做出的調(diào)整，對于高中化學(xué)教育寬度的增加以及學(xué)生全面發(fā)展的實現(xiàn)的確能起到積極作用。但是我們必須要正視一個問題，即傳統(tǒng)分科課程結(jié)構(gòu)模式根深蒂固，我們不可能在短時間撼動它，必須有計劃、有步驟、有目的地一步步實施。尤其是第一批接受面臨課程結(jié)構(gòu)及變革的學(xué)生，他們究竟能否適應(yīng)這一變化，如果適應(yīng)的話需要多長時間，后面的學(xué)生應(yīng)該采取怎樣的方式進(jìn)行銜接教學(xué)等，都是我們應(yīng)該思考的問題。文理分科條件下，接受化學(xué)教育的學(xué)生基本上都是邏輯思維清晰、推理能力較強的理科學(xué)生；教師在教學(xué)的過程中，學(xué)生都能輕松地跟上教學(xué)步伐。但是如果課程結(jié)構(gòu)變革，分科結(jié)構(gòu)被綜合教學(xué)替代，原本理性思維較弱的傾向于文科感性思維模式的學(xué)生要適應(yīng)化學(xué)教育的節(jié)奏，是極為困難的。各個教學(xué)步驟之間應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，步步遞進(jìn)，任一環(huán)節(jié)的脫節(jié)，都有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心的消失及學(xué)習(xí)興趣的消散。

　　三、課程結(jié)構(gòu)變革條件下高中化學(xué)教育發(fā)展的有效策略

　　通過上文論述，我們已經(jīng)對課程結(jié)構(gòu)變革條件下高中化學(xué)教育發(fā)展面臨的機遇及困境有了基本的了解和認(rèn)識�；�于綜合教學(xué)中化學(xué)的有效教育，建議可以從以下幾個方面入手：

　　1.分層教學(xué)，提高教學(xué)層次

　　課程結(jié)構(gòu)變革下高中化學(xué)教育的有效開展，首先應(yīng)從學(xué)生的知識層次及認(rèn)知能力水平入手，綜合考慮學(xué)生知識水平參差不齊的特性，兼顧學(xué)優(yōu)與學(xué)困，提高整體教學(xué)效率，不拖學(xué)優(yōu)生的后腿，也不讓學(xué)困生掉隊。教師應(yīng)合理組織、開展和引導(dǎo)小組活動，參與到小組的討論中去，對學(xué)生的思維模式、解決實際問題的能力以及動手操作的能力進(jìn)行現(xiàn)場觀察，充分掌握學(xué)生的特點，為今后探究學(xué)習(xí)效率的提高提供必要的參考和依據(jù)。比如，就“化學(xué)平衡”這一課程教學(xué)來說，教師可以通過實際的實驗演示為學(xué)生呈現(xiàn)這一化學(xué)概念的現(xiàn)象，通過表象幫助學(xué)生進(jìn)行概念的初步解讀的同時，還能有效營造化學(xué)教學(xué)的課程氛圍，可謂一舉兩得。

　　2.多角度引導(dǎo)，提高學(xué)生興趣

　　在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師的角色較為固定，即教學(xué)活動的實施者與組織者。這樣一種身份容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，造成學(xué)生情緒緊張。課程結(jié)構(gòu)變革條件下高中化學(xué)教育過程中，教師的角色也應(yīng)是靈活變動的。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)是組織者與引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生思路的打開提供一點助力，幫助學(xué)生樹立自信心，獲取成就感，如“，糖類、油脂、蛋白質(zhì)”這一概念教學(xué)來說，教師應(yīng)結(jié)合生活實際或是以學(xué)生的身體元素為例加以引導(dǎo)，讓學(xué)生去感受糖類、油脂、蛋白質(zhì)的具體化，將這一學(xué)科概念名詞與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。這樣一來，能最大限度抽象名詞概念在學(xué)生腦海中的具象，從而加深學(xué)生的理解與記憶。

高中化學(xué)論文14

　　摘要：在高中理科的學(xué)習(xí)中，化學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，而化學(xué)實驗作為幫助學(xué)生更加直觀且深入理解化學(xué)知識，提高學(xué)生的動手能力的有效手段，其重要性也是不言而喻的。而在化學(xué)實驗教學(xué)中，采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生在老師的幫助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將動手和動腦相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因而在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，引入“任務(wù)驅(qū)動”模式，是十分必要的。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；高中化學(xué)；實驗教學(xué)

　　引言

　　化學(xué)，是高中理科教學(xué)中一門重要的學(xué)科，它的教學(xué)質(zhì)量的好壞會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有很大的影響。在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過程中，實驗又是十分重要的部分�；瘜W(xué)實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生直觀且深入的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，同時能夠?qū)�動手和動腦相結(jié)合，并鍛煉學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步日新月異，而學(xué)校如何保證學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)生活中適應(yīng)日新月異的環(huán)境就成為了一個重要問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師只是按照自己的思路和經(jīng)驗，將課本上的知識傳授給學(xué)生，并沒有考慮到學(xué)生之間的差異，以及學(xué)生自己的興趣所在。而在新型的符合時代需要的教學(xué)模式中，還應(yīng)該保證學(xué)生擁有自己建立知識體系的能力。這樣，以任務(wù)驅(qū)動為特點的新型教學(xué)模式也就應(yīng)運而生。在之前的教學(xué)研究中，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)也有一定的實踐，主要被應(yīng)用在英語教學(xué)和計算機相關(guān)課程的教學(xué)中，而在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用則是新的嘗試。

　　一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式簡介

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般采用的是老師講和學(xué)生聽的模式。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生只能被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒有主動去問為什么和怎么做。長此以往，不僅學(xué)習(xí)的效果會大大折扣，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力也得不到鍛煉，學(xué)生也將會逐漸失去自主學(xué)習(xí)的能力。這不僅會對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)有不利影響，也會對學(xué)生將來的發(fā)展不利。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式由構(gòu)建理論演變發(fā)展而來的。從具體上看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是指：將學(xué)生所將要學(xué)到的知識融匯于問題當(dāng)中，以問題問出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的構(gòu)建，使得學(xué)生圍繞著知識點，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力以及學(xué)生的創(chuàng)新能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式最初是被應(yīng)用于英語教學(xué)和計算機相關(guān)科目中的，并取得了一定的效果。而在高中化學(xué)實驗的教學(xué)中則屬于新的.嘗試。

　　二、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的優(yōu)點

　　（一）任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣

　　在傳統(tǒng)的授課方式中，教師按照自己的經(jīng)驗和思路講，學(xué)生則被動的接受教師所教授的內(nèi)容。在這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難維持，同時也會壓抑學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。而在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中，學(xué)生將會轉(zhuǎn)變自身的角色，從被動接受知識轉(zhuǎn)變成為了學(xué)習(xí)過程的主人公，他們需要通過自己的努力來完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師也不再只是知識的傳授者，而是成為了學(xué)生的引導(dǎo)者。在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)過程完成中，學(xué)生們能夠通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深入了解所學(xué)知識，并能夠有很高的自豪感，因而任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

　�。ǘ�）任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生幾乎沒有機會在學(xué)習(xí)的過程中提出自己的疑問。而在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，學(xué)生只有自己經(jīng)過深入的思考，才能夠發(fā)現(xiàn)問題，并通過問題的解決來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)生在有機化學(xué)部分的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)醛類知識時，他們可以通過課本上的知識了解到醛類物質(zhì)的各種性質(zhì)，那么在我們的日常生活中經(jīng)常會聽到家庭裝修帶來的甲醛污染，那么有哪些措施能夠針對甲醛的性質(zhì)來解決這一關(guān)乎我們身體健康的重要問題呢？學(xué)生們還可以聯(lián)想到在市場上有一些除甲醛的產(chǎn)品，那么哪些是有效的呢？在這些問題的驅(qū)動下，學(xué)生們可以經(jīng)過查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終解決這些問題。而在此過程中，學(xué)生不僅對知識的掌握更加牢固，還鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

　�。ㄈ�）任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，僅僅是書本上的知識已經(jīng)越來越難以滿足學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)生在其未來的發(fā)展當(dāng)中，不僅僅需要從書本上學(xué)到的知識，更為需要的是學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。而任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)能夠在很大程度上幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)的過程中，從任務(wù)的選擇和制定到任務(wù)的進(jìn)行過程再到最終的完成，每一個環(huán)節(jié)都有著很大的靈活度和自由性，學(xué)生可以根據(jù)自身能力和喜好進(jìn)行發(fā)揮。在任務(wù)進(jìn)行的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了很好的鍛煉。

　�。ㄋ模┤蝿�(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式能夠保證因材施教

　　在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生對知識的理解能力、想象能力以及動手能力都存在著差異。有些學(xué)生只能保證聽懂老師所講的知識，有些學(xué)生只能完成老師硬性布置的任務(wù)，但是有一些學(xué)生則不僅能夠做到以上兩點，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進(jìn)行拓展，完成更高層次的任務(wù)。考慮到同學(xué)們的差異性，采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)就顯得十分必要了。這樣能夠保證每個同學(xué)都能夠在自己力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行最大程度的發(fā)展，做到因材施教。

　�。ㄎ澹┤蝿�(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神

　　在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)過程中，活動主體往往不是個人，而是將同學(xué)們進(jìn)行分組，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。在此過程中，小組成員之間通過團隊合作完成共同的目標(biāo)，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，小組成員之間會進(jìn)行不斷的磨合，有可能成員之間意見會發(fā)生分歧，這就需要同學(xué)們具有團隊精神，學(xué)會傾聽他人的聲音，學(xué)會思考與接納。在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的任務(wù)完成后，同學(xué)們都會擁有較強的團隊合作精神以及溝通與交流的能力。

　　三、在高中化學(xué)實驗教學(xué)中構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

　　在高中理科的學(xué)習(xí)中，化學(xué)學(xué)科十分重要�；瘜W(xué)所涉及到的知識內(nèi)容十分豐富，不僅繁雜抽象，而且較為瑣碎，學(xué)生理解起來有不小的難度。而在目前的化學(xué)教學(xué)中，大多學(xué)校課堂采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師傳授學(xué)生被動接受為主要的授課方式。在目前的高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗的教學(xué)占了一定得比重。教師通過化學(xué)實驗，能夠直觀的傳達(dá)化學(xué)知識，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生的動手能力。但是在一般情況下，化學(xué)實驗的教學(xué)要么是教師演示，要么按照教材或講義的安排進(jìn)行實驗。這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式不僅起不到應(yīng)有的作用，更會給學(xué)生留下照本宣科的不良影響，長此以往會扼殺同學(xué)們的創(chuàng)新能力。那么任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中就可以起到很好的作用。但是，再好的教學(xué)方法都不能生搬硬套，要根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)特點進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。那么如何在高中化學(xué)實驗教學(xué)中靈活運用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式以達(dá)到最佳教學(xué)效果則是我們接下來要探討的。

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)任務(wù)的提出

　　目前，高中化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生理解化學(xué)，了解化學(xué)，對化學(xué)產(chǎn)生興趣�；瘜W(xué)實驗的進(jìn)行以學(xué)生需要學(xué)到的知識為基礎(chǔ)，結(jié)合日常生活中常見的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，親自動手進(jìn)行試驗，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識。學(xué)習(xí)的任務(wù)在提出時，要緊緊圍繞學(xué)生需要學(xué)到的知識，在學(xué)習(xí)任務(wù)提出之前，先幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該從課本知識出發(fā)，幫助學(xué)生在緊扣主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，提出相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有很多優(yōu)勢，其中一點就是它能夠在很大程度上保證因材施教。而教師在任務(wù)的布置過程中更應(yīng)該注意到這點。對化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好以及動手能力較強的同學(xué)，要給他們更高的自由度，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，完成更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則應(yīng)該注意給他們布置一些難度較小且趣味性更強的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們在不知不覺中循序漸進(jìn)，逐漸提高學(xué)習(xí)成績，并掌握學(xué)習(xí)的方法。

　�。ǘ�）把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。而在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中，教師要完成觀念的轉(zhuǎn)變，認(rèn)清自己在新型的教學(xué)模式中所處的位置已經(jīng)不再是主導(dǎo)，而更多的要起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，解決學(xué)生遇到的問題，而不是簡單的把任務(wù)布置給學(xué)生。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)過程中，給他們更大的自由度，讓他們在以所學(xué)知識為主線的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)知識，更要學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)的方法。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)任務(wù)的分析過程

　　當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考和老師的幫助，提出學(xué)習(xí)任務(wù)后，就要由學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析。在高中化學(xué)實驗的教學(xué)中，實驗的最終結(jié)論往往是固定的，但是驗證這一結(jié)論的實驗可以是多種多樣的。例如，在食鹽是否加碘這一實驗中，學(xué)生既可以將自己的日常生活與化學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，還可以向家里的長輩請教生活中是否有相關(guān)的“小妙招”來驗證食鹽是否加碘，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料或者根據(jù)自己所學(xué)知識來設(shè)計實驗。相類似的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，更能夠加深對知識的印象。而同學(xué)們之間也可以就不同的實驗設(shè)想進(jìn)行交流與探討，選出最佳方案。而如果在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到難度較大的問題時，可以向老師求助，但是這時老師不能直接把問題的答案告訴學(xué)生，而是要對學(xué)生加以引導(dǎo)和點播，讓學(xué)生在自己的努力下解決問題。

　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行

　　當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深入的思考與分析后，就可以根據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)行實驗了。出于安全問題的考慮，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，要保證實驗始終在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下進(jìn)行。同時教師首先要向同學(xué)們講解進(jìn)行試驗的有關(guān)注意事項，保證實驗安全進(jìn)行。然后教師要對實驗儀器進(jìn)行講解，讓同學(xué)們盡快熟悉實驗儀器的用途和特性，盡快開始試驗。教師還要檢查學(xué)生的實驗方案是否存在問題，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。在學(xué)生完成試驗后，引導(dǎo)學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，并和預(yù)先準(zhǔn)備好的化學(xué)方程式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

　　四、總結(jié)

　　任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，在課堂上越來越受到老師們的歡迎。它一方面能夠激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣，另外能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更能夠鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作精神以及溝通與交流的能力。對于老師來說，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式還能夠在很大程度上做到了“因材施教”，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠達(dá)到更高水平，也能夠激發(fā)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們學(xué)習(xí)的信心。教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式時，要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的思維方式，根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，合理設(shè)計教學(xué)方案，保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高中化學(xué)實驗教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。參考文獻(xiàn)：

　　[1]張義建,郝瑞鋒,趙銘燕,等.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式與化學(xué)教學(xué)[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）,20xx(5):108-111.

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　　[3]林歡.高中化學(xué)實驗“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式[J].科學(xué)中國人,20xx(26):213.

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　　[5]鄧艾梅.基于“任務(wù)驅(qū)動”的化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計——以“原電池”的教學(xué)設(shè)計為例[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,20xx(12):168-171.

　　作者:吳君磊 單位:臺州一中

高中化學(xué)論文15

　　在高中化學(xué)實驗教學(xué)中滲透綠色化學(xué)理念非常重要．這不僅是化學(xué)教學(xué)中一個基本的教學(xué)目標(biāo)，也是對于學(xué)生生態(tài)意識的一種培養(yǎng)，并且能夠保障學(xué)生的實驗過程更加規(guī)范合理地展開．在實驗教學(xué)中，教師如果沒有給學(xué)生傳遞綠色化學(xué)的思想，不僅會造成很多不合理的實驗過程，甚至?xí)��?dǎo)致環(huán)境污染，這是需要杜絕的問題．因此，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要讓綠色化學(xué)的基本理念得以傳授，這是高質(zhì)量的實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的展開方式．

　　一、在設(shè)計實驗時，注重對于學(xué)生的引導(dǎo)

　　綠色化學(xué)思想應(yīng)當(dāng)滲透于實驗教學(xué)的始終．在設(shè)計實驗時，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生合適的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主設(shè)計實驗的過程中充分融入綠色化學(xué)思想．很多學(xué)生在設(shè)計實驗時都缺乏一些必要的考慮，要么就是有毒有害的實驗廢棄物沒有進(jìn)行合理的回收利用，要么就是設(shè)計的實驗方案存在不合理的地方，如對于實驗藥品的浪費等．這些都需要教師給予學(xué)生有效的教學(xué)引導(dǎo)，教師要將綠色化學(xué)思想傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在設(shè)計實驗時有合理的考慮．例如，在講“硫和氮的氧化物”時，需要學(xué)生設(shè)計實驗收集二氧化硫氣體，很多學(xué)生之前做過制取和收集二氧化碳的實驗，因此，在設(shè)計實驗時也使用同樣的原理，卻忽視了二氧化硫作為酸性氣體對大氣的污染強于二氧化碳，需要進(jìn)行尾氣處理．二氧化硫?qū)Υ髿獾奈：σ彩沁@次堂課的重點內(nèi)容，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對于這一要點有所考慮，并且結(jié)合二氧化硫的這一特征設(shè)計更加合理的尾氣收集方案．在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠設(shè)計出更加合理的后續(xù)實驗的尾氣處理，以及二氧化硫凈化等實驗．在這個教學(xué)過程中，不僅有助于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時能樹立學(xué)生的綠色化學(xué)理念．這是實驗教學(xué)應(yīng)有的展開方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的`生態(tài)意識．

　　二、有效地進(jìn)行裝置的合理連接

　　在設(shè)計實驗中，實驗裝置的連接是重要的一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)對于實驗的效果，乃至實驗的成敗都會產(chǎn)生直接影響．有的學(xué)生忽略了對于實驗連接的良好設(shè)計，要么使整個裝置漏氣，要么產(chǎn)生一些有毒有害氣體的外泄，這些都是不合理的實驗設(shè)計．因此，在引導(dǎo)學(xué)生考慮實驗裝置的連接問題時，教師要滲透綠色化學(xué)理念，讓學(xué)生對于一些可能存在的問題進(jìn)行合理的考量，并且要將生態(tài)化學(xué)思想滲透到實驗裝置連接的設(shè)計中，這是學(xué)生實驗?zāi)芰Φ囊环N體現(xiàn)．例如，在做“制取SO2”實驗時，裝置的連接是設(shè)計實驗時一個重要的考慮因素．教師可以讓學(xué)生用硫酸和亞硫酸鈣進(jìn)行反應(yīng)制取碳酸鈣和二氧化硫，為了證明二氧化硫溶于水后的強氧化性，可以將其通入品紅溶液中，品紅褪色，再用酒精燈加熱，品紅溶液重新顯色，這就證明制取的是二氧化硫．在連接整個實驗設(shè)備時，一定要做好必要的密閉性處理，這不僅能夠保障實驗的有效進(jìn)行，也能夠防止SO2泄露對于環(huán)境造成的污染．這樣設(shè)計實驗，不僅實驗現(xiàn)象明顯，而且能夠很好地處理實驗廢氣，向?qū)W生傳遞了綠色化學(xué)理念，幫助學(xué)生樹立綠色化學(xué)意識．

　　三、注重對于實驗廢品的有效處理

　　在化學(xué)實驗教學(xué)中，對于實驗廢品的有效處理非常重要．這不僅是一個必備的過程，也是綠色化學(xué)思想的一種體現(xiàn)．不少化學(xué)實驗后產(chǎn)生的廢物都會對于環(huán)境造成直接污染，這是必須對于實驗廢物進(jìn)行處理的一個原因．在實驗教學(xué)中，教師要滲透實驗廢品處理的思想，并且要給學(xué)生傳授一些常用的實驗廢品的處理方法與處理技術(shù)．這不僅是對于學(xué)生自身的實驗?zāi)芰Φ囊环N培養(yǎng)，也是實驗教學(xué)的一種必要的延伸．只有這樣，才能深化對于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，并且讓學(xué)生的實驗技能得到提升．例如，在講“氨，硝酸，硫酸”時，實驗過后會殘余各種強酸，如果隨意處理可能會腐蝕實驗室的排水系統(tǒng)，酸解后釋放的氣體也有可能污染環(huán)境．因此，教師應(yīng)該選取合適的堿液對其進(jìn)行中和，然后測定廢液的pH，達(dá)標(biāo)后才能進(jìn)行排放．再者就是上述說的酸性氣體廢物，最好是能夠在實驗儀器的最后一個環(huán)節(jié)加入廢氣吸收液，將這些廢氣吸收，然后同樣用堿液進(jìn)行中和，以防酸性氣體破壞大氣．這些都是必要的實驗環(huán)節(jié)，有效處理實驗廢棄物也是必須傳授給學(xué)生的一個基本實驗理念．這不僅是綠色化學(xué)思想的直觀體現(xiàn)，也是學(xué)生在實驗教學(xué)中必須養(yǎng)成的一種良好的實驗習(xí)慣．總之，在高中化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)思想非常重要．在設(shè)計實驗時，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生合適的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主設(shè)計實驗過程中融入綠色化學(xué)的思想．教師在引導(dǎo)學(xué)生考慮實驗裝置的連接問題時要滲透綠色化學(xué)理念，讓學(xué)生對于一些可能存在的問題進(jìn)行合理的考量．此外，教師要滲透實驗廢品處理的思想，并且要給學(xué)生傳授一些常用的實驗廢品的處理方法與處理技術(shù)，這些都是滲透綠色化學(xué)思想的教學(xué)方法所在．

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